Məktəbəqədər uşaqların ünsiyyət bacarıqlarının diaqnostikası. Neyro-inkişaf pozğunluğu olan böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda ünsiyyət bacarıqlarının inkişaf səviyyəsinin diaqnostikası üsulları Ünsiyyət formaları və onların əsas parametrləri.
Cari səhifə: 2 (kitabın cəmi 5 səhifəsi var) [mövcud oxu keçidi: 1 səhifə]
Şrift:
100% +
Kommunikativ səriştənin konsepsiyası və strukturu
Nəticə kommunikativ inkişaf, yəni ünsiyyətin inkişafı, uşaqların böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyətində kommunikativ səriştədir. Nəzərə almaq lazımdır ki, ibtidai məktəb yaşında kommunikativ səriştənin formalaşması uşağın təhsil fəaliyyətinin formalaşması və formalaşması prosesində baş verir və bununla vasitəçilik edir.
Həmyaşıdları ilə qarşılıqlı əlaqə məkanında kommunikativ səriştənin inkişafı problemi tərəfimizdən sistem-fəaliyyət yanaşması və ünsiyyət nəzəriyyəsi çərçivəsində nəzərdən keçirilmişdir və şəxsiyyətlərarası münasibətlər(M.İ.Lisina, E.O. Smirnova).
Ünsiyyətin məqsədi, M.İ. Lisin, özünü tanımaq və başqalarını bilməkdir.
Ünsiyyət bacarığı– səmərəli ünsiyyət qurmaq bacarığı, müəyyən situasiyalarda effektiv ünsiyyətə nail olmaq üçün zəruri olan daxili resurslar sistemi (V.N.Kunitsyna).
Bacarıq müasir psixologiyada bilik, təcrübə və insan qabiliyyətlərinin məcmusu kimi başa düşülür (G.A.Tsukerman).
Yəni kommunikativ səriştə, ünsiyyət bacarıqlarından fərqli olaraq (mövcud mədəni vasitələrdən və məqsədlərə çatmaq yollarından istifadə etməklə öyrədilə bilən keyfiyyətlər) insana müstəqil olaraq öz ünsiyyət məqsədlərinə çatmaq üçün vasitələr və yollar yaratmağa imkan verən keyfiyyətlərin mövcudluğunu nəzərdə tutur.
Həmyaşıdları ilə ünsiyyətdə kommunikativ səriştənin formalaşması üçün bir sıra ilkin şərtlərin olduğunu qeyd etmək vacibdir.
Kommunikativ səriştə ilkin şərtlərə əsaslanır, bunlardan başlıcaları: yaş xüsusiyyətləri inkişaf (xüsusiyyətlər zehni inkişaf və böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyət xüsusiyyətləri) və fərdi xüsusiyyətlər uşağın özü (uşağın fərdiliyi və uşağın fərdi təcrübəsi).
Gənc uşaqların kommunikativ səriştəsinin formalaşması üçün ən vacib və öyrənilmiş ilkin şərtlər məktəb yaşı həmyaşıdları ilə ünsiyyətdə aşağıdakı inkişaf xüsusiyyətləri vardır:
Təhsil fəaliyyətinin bütün struktur komponentlərinin təhsili.
Müəllimlə ünsiyyətin müsbət və məhsuldar xarakteri.
Davranış özbaşınalığını və idrak proseslərinin özbaşınalığını tərbiyə etmək.
Desentrasiyanın inkişafı, rol alma bacarıqları (J. Piaget), refleksiya.
Qeyd etmək lazımdır ki, kommunikativ səriştə yalnız real qarşılıqlı əlaqə prosesində formalaşır. birgə fəaliyyətlər həmyaşıdları ilə.
Xarici (R. Selman, J. Piaget) və yerli (E.O. Smirnova) tədqiqatçıların nöqteyi-nəzərindən, real ünsiyyət prosesində kommunikativ səriştəlilik başqasının (istəklər, istəklər, istəklər) xüsusiyyətlərini nəzərə almaq və yönləndirmək bacarığında təzahür edir. duyğular, davranış, fəaliyyət xüsusiyyətləri və s. ), başqasına diqqət yetirmək, həmyaşıdlarına həssaslıq.
Eyni zamanda, tədqiqatımızın nəticələri göstərdi ki, uşaq həmyaşıdının maraq və xüsusiyyətlərini nəzərə alıb, onlardan “öz xeyrinə” (eqoist oriyentasiya, rəqabət qabiliyyəti) istifadə edə bilər və ya bu bacarığı “ başqasının xeyri” (humanist oriyentasiya, prososial davranış formaları, fədakar kömək).
Amma hər iki halda uşaq yüksək səviyyədə kommunikativ bacarıqlara malik ola bilər.
Ünsiyyət prosesində naviqasiya və başqasının xüsusiyyətlərini nəzərə almaq bacarığı fəaliyyətdə formalaşır.
Kommunikativ səriştənin əsası, fikrimizcə, idrak, emosional və davranış aspektlərini özündə birləşdirən adekvat həmyaşıd imicinin formalaşmasıdır.
Şərti olaraq, bir həmyaşıd imicinin üç komponentini ayırd edə bilərik.
Həmyaşıd obrazının koqnitiv aspektinə aşağıdakılar daxildir:
1. Həmyaşıdları ilə ünsiyyət və qarşılıqlı əlaqə norma və qaydalarını bilmək.
2. Həmyaşıdın diferensiallaşdırılmış obrazı (başqasının xarici xüsusiyyətlərini, istəklərini, ehtiyaclarını, davranış motivlərini, fəaliyyətinin xüsusiyyətlərini və davranışını bilmək).
3. Başqa bir insanın duyğularını bilmək və anlamaq.
4. Münaqişə vəziyyətinin konstruktiv həlli yolları haqqında biliklər.
Həmyaşıd obrazının emosional aspektinə aşağıdakılar daxildir:
1. Həmyaşıdına müsbət münasibət.
2. Həmyaşıdına münasibətin şəxsi tipinin formalaşması (yəni həmyaşıdlara qarşı ayrıca, rəqabətli münasibətdən daha çox “icma”, “mənsubluq” (E.O. Smirnovanın konsepsiyası) hissinin üstünlük təşkil etməsi).
Həmyaşıd imicinin davranış aspektinə aşağıdakılar daxildir:
1. Qayda və davranış normalarından istifadə etməklə ünsiyyət və qarşılıqlı əlaqə prosesini tənzimləmək bacarığı.
2. İfadə etmək və nail olmaq bacarığı öz ünsiyyət məqsədləri həmyaşıdının maraqlarını nəzərə alaraq.
3. Bacarıq konstruktiv əməkdaşlıq.
4. Bacarıq prososial tədbirlər həmyaşıdları ilə ünsiyyət prosesində.
5. Münaqişə vəziyyətlərini konstruktiv üsullarla həll etmək bacarığı.
Kommunikativ səriştənin müəyyən edilmiş komponentləri ayrılmaz şəkildə bağlıdır və real ünsiyyət prosesində onları ayırmaq çətindir.
Həmyaşıdın adekvat imicinin koqnitiv, emosional və davranış komponentləri kommunikativ səriştəni təyin edən mərkəzi keyfiyyəti - həmyaşıd təsirlərinə həssaslığı təşkil edir..
Həmyaşıd həssaslığı- naviqasiya etmək və başqasının xüsusiyyətlərini (istəkləri, duyğuları, davranışları, fəaliyyət xüsusiyyətləri və s.)
Kommunikativ bacarıqların nümayiş etdirilməsi üçün vəziyyətlər:
Kommunikativ səriştənin təzahürünün bütün bu halları həmyaşıdına qarşı həssaslıq, başqasına diqqət yetirmə qabiliyyəti, həmyaşıd imicinin idrak, emosional və davranış komponentlərinin formalaşması ilə əlaqələndirilir.
Kommunikativ səriştənin təzahürünün bu halları kommunikativ səriştənin inkişafı üçün diaqnostik meyar və istiqamətlər kimi çıxış edə bilər.
Həmyaşıdları ilə ünsiyyətdə kommunikativ bacarıq dərəcəsi ən çox həmyaşıdlar qrupunda populyarlıq dərəcəsinin diaqnozu ilə müəyyən edilir. Onu ölçmək üçün alət sosiometriyadır.
Qeyd etmək vacibdir ki, kommunikativ səriştə yalnız həmyaşıdları ilə real qarşılıqlı əlaqə və birgə fəaliyyət prosesində əldə edilir.
Stil populyarlığa təsir göstərir valideynlik, temperamentin xüsusiyyətləri, idrak bacarıqları, cəlbedici görünüş, davranış xüsusiyyətləri. Populyarlığa dair çoxsaylı tədqiqatlar hesab edir ki, populyarlığa təsir edən davranışın ən mühüm keyfiyyəti başqaları ilə əməkdaşlıq etmək və onlarla empatiya qurmaq bacarığıdır (E.O.Smirnova).
Bir qrup kiçik məktəblidə populyarlıq fenomeninin tədqiqatları kiçik məktəblilərin şəxsiyyətinin inkişafı və ünsiyyətinin aşağıdakı xüsusiyyətlərini göstərdi:
Əlverişli, yüksək sosiometrik statusu olan uşaqlar üçün real ünsiyyət qurmağın aşağıdakı xüsusiyyətləri daha xarakterikdir:
- müsbət emosional münasibət;
- həmyaşıdlarına müraciət etmək üçün əyləncəli və tərbiyəvi səbəblərin üstünlük təşkil etməsi;
- yüksək təşəbbüskarlıq;
- əməkdaşlıq etmək bacarığı;
- prososial davranış formalarının olması (bir həmyaşıdına fədakar kömək).
Qeyd etmək lazımdır ki, əlverişsiz, aşağı sosiometrik statuslu uşaqlarda bu xüsusiyyətlər ola bilər, lakin daha az dərəcədə.
Əlverişli və əlverişsiz sosiometrik statusu olan uşaqlar şəxsiyyət strukturlarına görə fərqlənirlər. Populyar uşaqlar üçün şəxsiyyətin özünü təsviri strukturunda sosial rollar, bacarıq və qabiliyyətlər daha qabarıq şəkildə özünü göstərir. Əlverişsiz sosiometrik statusu olan uşaqlarda isə bacarıq və qabiliyyətlərin refleksivliyi və özünü təsviri kimi kateqoriyalar üstünlük təşkil edir.
Əlverişli sosiometrik statusa malik olan uşaqlar daha yüksək, fərqlənmiş özünə hörmətə malikdirlər. Həmyaşıdlarının gözü ilə özləri haqqında daha əlverişli qavrayışa malikdirlər, bu da həmyaşıdları ilə münasibətdən məmnun olduğunu göstərir. Qeyri-populyar uşaqlar həmyaşıdlarının gözü ilə özlərini xoşagəlməz bir görmə ilə fərqlənirlər ki, bu da onların həmyaşıdlarının qiymətləndirməsini və münasibətini adekvat qavramaq qabiliyyətini göstərir və bu, əlbəttə ki, özünə hörmət səviyyəsinə təsir göstərir.
Beləliklə, yüksək sosiometrik status bütün amillər kompleksi ilə müəyyən edilən sistemli keyfiyyətdir.
Bölmə II
İbtidai məktəb yaşlı uşaqların kommunikativ bacarıqlarının diaqnostikası
Kiçik məktəblilərin kommunikativ bacarıqlarının diaqnostikası üçün göstəricilər
Kommunikativ səriştənin xüsusiyyətlərini müəyyən etmək üçün kommunikativ səriştənin bütün komponentlərinin diaqnostikasına yönəlmiş metodlar seçilmişdir: həmyaşıd imicinin idrak, emosional və davranış aspektlərinin xüsusiyyətləri və həmyaşıdlarına həssaslıq.
Kiçik məktəblilərin kommunikativ inkişafının və kommunikativ səriştəsinin göstəriciləri
Kiçik məktəblilərin kommunikativ səriştəsinin diaqnostik üsullarının təsviri
Şifahi seçim texnikası "Ad günü"Diaqnostik diqqət: həmyaşıdlar qrupunda sosiometrik statusun müəyyən edilməsi.
İmtahan proseduru.
Təlimatlar:“Təsəvvür edin ki, tezliklə ad gününüz var və ananız sizə deyir: sinifinizdən üç oğlanı qonaqlığa dəvət edin! Kimi dəvət edəcəksən?
Təcrübəçi hər bir uşağın seçimlərini sosiometrik cədvəldə ayrıca qeyd edir.
Bu şəkildə cədvəldəki bütün məlumatlar doldurulur, bundan sonra hər bir uşağın qəbul etdiyi seçimlər sayılır (şaquli sütunlarda) və matrisin müvafiq sütununda qeyd olunur. Sonra biz qarşılıqlı seçimləri müəyyən etməyə keçməliyik. Müəyyən bir uşağı seçənlər arasında onun seçdiyi uşaqlar varsa, bu, seçimin qarşılıqlılığı deməkdir. Bu qarşılıqlı seçimlər dairəyə alınır, sonra sayılır və qeydə alınır.
Nəticələrin emalı və təfsiri
1. Hər bir uşağın sosiometrik statusunun müəyyən edilməsi.
Uşağın vəziyyətini müəyyən etmək üçün biz Ya.L. Kolominski. Uşağın statusu onun aldığı seçimləri saymaqla müəyyən edilir. Nəticəyə uyğun olaraq, uşaqlar dörd status kateqoriyasından birinə təsnif edilə bilər: 1 – “ulduzlar” (5 və ya daha çox seçim); 2 – “üstünlük verilir” (3-4 seçim); 3 – “qəbul edildi” (1-2 seçim); 4 – “qəbul edilmir” (0 seçki). 1-ci və 2-ci status kateqoriyaları əlverişli, 3-cü və 4-cü statuslar əlverişsizdir.
2. Hər bir uşağın münasibətlərindən məmnunluq dərəcəsi.
İki və ya üç qarşılıqlı seçim - yüksək məmnunluq səviyyəsi.
Qarşılıqlı bir seçim - orta məmnunluq səviyyəsi. Qarşılıqlı seçkilərin olmaması aşağı səviyyədir.
“Dostum” metoduhəmyaşıd haqqında fikirlərin öyrənilməsi (onun sosial və şəxsi keyfiyyətləri), həmyaşıdlara fərqlilik dərəcəsi və emosional münasibət.
Təlimatlar:"Dostunuzu təsəvvür etdiyiniz kimi çəkin." Bundan sonra bir vərəq ağ kağız və rəngli karandaşlar təklif edildi.
Rəsmi bitirdikdən sonra uşağa suallar verilir: “O kimdir? O necədir? Onu niyə bəyənirsən? Niyə o sənin dostundur?
Cavablar qeyd olunur. Yaşlı məktəbəqədər yaşda bir həmyaşıd haqqında fikirlərin xüsusiyyətləri rəsmləri təhlil edərək və uşaqlarla "Mənim dostum" mövzusunda söhbət etməklə öyrənilir.
Təhlil edilib:
1. Dost obrazının məcazi komponenti.
2. Dost obrazının şifahi komponenti.
Qiymətləndirmə meyarları bunlardır:
1. Həmyaşıdına emosional münasibət.
2. Həmyaşıd imicinin fərqlənmə dərəcəsi.
Rəsm (dost şəklinin məcazi komponenti) aşağıdakı parametrlərə görə təhlil edilir:
rəsm,
yaxınlıqda olmaq
obraz vasitəsilə əlaqə,
dostun cinsi
“O kimdir?” sualına şifahi cavablar. "O necədir?" (dost obrazının şifahi komponenti) aşağıdakı parametrlərə görə təhlil edilir:
Həmyaşıdın təsvirində görünüş xüsusiyyətlərinin olması.
Həmyaşıdın təsvirində şəxsi keyfiyyətlərin olması.
Həmyaşıdın təsvirində bacarıq və bacarıqların olması.
Həmyaşıdın təsvirində özünə münasibətin olması.
Nəticələrin işlənməsi
Həmyaşıd imicinin formalaşmasının yüksək səviyyəsi: Müsbət emosional münasibət, yüksək strukturlaşdırılmış bir dost obrazı (müxtəlif kateqoriyalardan (görünüş, bacarıqlar, şəxsi xüsusiyyətlər) istifadə edən həmyaşıdın ən azı 5-6 mənalı xüsusiyyətləri).
Həmyaşıd imicinin formalaşmasının orta səviyyəsi: Həmyaşıdlarına qarşı ambivalent emosional münasibət, həmyaşıdın strukturlaşdırılmış imicinin orta səviyyəsi (bir dostun ən azı 3-4 xarakteristikası).
Həmyaşıd imicinin formalaşmasının aşağı səviyyəsi:
Həmyaşıdlarına qarşı qeyri-müəyyən və ya mənfi münasibət, zəif strukturlaşdırılmış imic (1-2 xüsusiyyət, " yaxşı dost", "like" və s.).
Eksperimental vəziyyət "Boyama kitabı"Diaqnostik diqqət:
1. Uşaqların həmyaşıdları ilə şəxsiyyətlərarası münasibətlərinin xarakterini müəyyən etmək.
2. Davranışın prososial formalarının təzahürünün xarakteri. Stimul materialı: kontur təsviri olan iki vərəq; iki marker dəsti:
a) qırmızının iki çaları, mavinin iki çaları, qəhvəyinin iki çaları;
b) sarının iki çaları, yaşılın iki çaları, qara və boz.
Texnika iki uşaq üzərində aparılır.
Təlimatlar:“Uşaqlar, indi bizim müsabiqəmiz olacaq, siz və mən heç-heçə edəcəyik. Hansı rəngləri bilirsiniz? Rəsmi mümkün qədər çox rəngdən istifadə edərək rəngləməlisiniz. Qalib ən çox müxtəlif karandaşlardan istifadə edən və çəkdiyi rəsm ən rəngarəng olacaq. Eyni qələm yalnız bir dəfə istifadə edilə bilər. Paylaşa bilərsiniz. Qalibi mükafat gözləyir”.
Bundan sonra uşaqlar arxaları bir-birinə söykənərək oturdular, hər birinin qarşısında bir rəsm və bir qələm dəsti vardı. İş zamanı böyüklər uşağın diqqətini qonşunun rəsminə çəkdi, onu təriflədi, digərinin fikrini soruşdu, eyni zamanda uşaqların bütün ifadələrini qeyd etdi və qiymətləndirdi.
Əlaqənin xarakteri üç parametrin təhlili ilə müəyyən edilir:
Uşağın həmyaşıdına və işinə marağı.
Böyüklərin başqa bir həmyaşıdının qiymətləndirilməsinə münasibəti.
Prososial davranışın təzahürünün təhlili.
Birinci parametr uşağın həmyaşıdının hərəkətlərində emosional iştirak dərəcəsidir.
Bu göstərici aşağıdakı kimi qiymətləndirilib:
1 xal – digər uşağın hərəkətlərinə tam maraq göstərməməsi (digərinə bir baxış belə yox);
2 xal – zəif maraq (həmyaşıdına sürətli baxışlar);
3 bal - maraq ifadəsi (dostun hərəkətlərini vaxtaşırı, yaxından müşahidə etmək, başqasının hərəkətlərinə fərdi suallar və ya şərhlər);
4 xal – açıq maraq (yaxın müşahidə və həmyaşıdının hərəkətlərinə aktiv müdaxilə).
İkinci parametr, böyüklərin həmyaşıdlarının işini qiymətləndirməsinə emosional reaksiyadır.
Bu göstərici uşağın başqasının tərifinə və ya günahına reaksiyasını müəyyənləşdirir ki, bu da uşağın həmyaşıdına ya müqayisə obyekti, ya da subyekt, ayrılmaz şəxsiyyət kimi münasibətinin təzahürlərindən biridir.
Qiymətləndirməyə reaksiyalar aşağıdakı kimi ola bilər:
1) uşaq həmyaşıdlarının qiymətləndirməsinə cavab verməyəndə laqeyd münasibət;
2) qeyri-adekvat, mənfi qiymətləndirmə, uşaq mənfi qiymətləndirməyə sevindikdə və həmyaşıdının müsbət qiymətləndirilməsindən əsəbiləşdikdə (obyektlər, etirazlar);
3) uşağın uğurdan sevindiyi və məğlubiyyətə və həmyaşıdının tənqidinə empatiya göstərdiyi adekvat reaksiya.
Üçüncü parametr prososial davranışın təzahür dərəcəsidir. Aşağıdakı davranış növləri qeyd olunur:
1) uşaq təslim olmur (həmyaşıdının tələbindən imtina edir);
2) yalnız bərabər mübadilə halında və ya tərəddüdlə, həmyaşıd gözləməli və tələbini dəfələrlə təkrarlamalı olduqda;
3) dərhal təslim olur, tərəddüd etmədən, qələmlərini paylaşmağı təklif edə bilər.
Nəticələrin təhlili:
Üç parametrin birləşməsi uşağın həmyaşıdı ilə münasibətinin növünü müəyyən etməyə imkan verir:
Rəqabətli münasibət növü - həmyaşıdının hərəkətlərinə maraq, həmyaşıdın qiymətləndirməsinə qeyri-adekvat reaksiya, sosial davranışın olmaması və həmyaşıdına qarşı qeyri-müəyyən münasibət.
Şəxsi münasibət növü- həmyaşıdının hərəkətlərinə açıq bir maraq, həmyaşıdın qiymətləndirməsinə adekvat reaksiya, sosial davranış və həmyaşıdına müsbət emosional münasibət var idi.
Problemli vəziyyət "Noxud"Diaqnostik diqqət:
1) uşağın həmyaşıdlarının təsirinə həssaslıq dərəcəsinin müəyyən edilməsi;
2) səyləri əlaqələndirmək və ümumi məqsədə çatmağa yönəlmiş birgə fəaliyyətləri həyata keçirmək üçün hərəkətlərin formalaşma səviyyəsinin müəyyən edilməsi.
Tədqiqatın gedişi: Eksperimental vəziyyət iki uşağı əhatə edir. Noxud qabığının kontur təsviri (bir ağac tacından istifadə edə bilərsiniz), qələm və gözlərinizi örtən maska ilə bir kağız parçası (taxtadan istifadə edə bilərsiniz) hazırlamalısınız.
Uşaqlara izah olunur ki, onlar ikisi arasında bir tapşırığı yerinə yetirməlidirlər və nəticə ümumi səylərdən asılı olacaq. Uşaqlar bir qabda noxud çəkməlidirlər. Əsas qayda: noxudun hüdudlarından kənara çıxa bilməzsiniz (nümunə göstərin). Çətinlik ondadır ki, onunla çəkəcək gözləri bağlandı, digəri isə noxudları düzgün çəkmək üçün öz məsləhətləri ilə (sağ, sol, yuxarı, aşağı) kömək etməlidir. Əvvəlcə uşağın vərəqdəki istiqamətlərə yönəldiyinə əmin olmalısınız. Sonra uşaqlar yerlərini dəyişir, onlara yeni bir kağız verilir və oyun təkrarlanır.
Tərəqqi: bütün replikalar və nəticə protokolda qeyd olunur.
Qiymətləndirmə meyarları:
1) koordinasiyalı hərəkətlər etmək və birgə səylərlə məqsədlərə nail olmaq bacarığı;
2) həmyaşıdı həssaslıq (bir həmyaşıdı eşitmək və anlamaq qabiliyyəti, izah etmək bacarığı, həmyaşıdının emosional vəziyyətini nəzərə alaraq və həmyaşıdının davranışında onun xüsusiyyətlərini nəzərə almaq, həmyaşıdının hərəkətlərini qiymətləndirmək) .
Koordinasiyalı fəaliyyət qabiliyyətinin səviyyələri müəyyən edilmişdir:
Aşağı səviyyə- uşaq öz hərəkətlərini həmyaşıdının hərəkətləri ilə əlaqələndirmir, ümumi məqsədə çatmır.
Məsələn: 1) başqasına nə edəcəyini söyləməli olan uşaq, başa düşülməməsindən asılı olmayaraq, uşaq tapşırığı yerinə yetirməkdən imtina edənə qədər göstəriş verməyə davam edir;
2) uşaq həmyaşıdının göstərişlərinə məhəl qoymayaraq, baxmağa və lazımi hərəkəti müstəqil şəkildə yerinə yetirməyə çalışır.
Orta səviyyə - Uşaq tapşırığı yerinə yetirərkən həmyaşıdı tərəfindən qismən rəhbərlik edir, uyğunsuz hərəkət edir və qismən nəticə əldə edir.
Yüksək səviyyə– uşaq birlikdə tapşırığı yerinə yetirməyə və məqsədə çatmağa qadirdir.
Həssaslıq tərəfdaşa uşağın həmyaşıdının təsirinə diqqət və emosional reaksiya dərəcəsinin təhlili ilə müəyyən edilmişdir - uşağın bir tapşırığı yerinə yetirərkən həmyaşıdına diqqət yetirib-eşitməməsi (eşidir, başa düşür, emosional reaksiya verir, qiymətləndirir və ya narazılıq göstərir) .
Aşağı səviyyə– uşaq ortaq məqsədə rəğmən tərəfdaşa diqqət yetirmir, onun hərəkətlərinə fikir vermir, emosional reaksiya vermir, sanki partnyoru görmür.
Orta səviyyə - Uşaq diqqətini tərəfdaşa yönəldir, onun göstərişlərini və ya işini diqqətlə izləyir, iş haqqında qiymətləndirmə və ya fikir bildirmir.
Yüksək səviyyə - uşaq diqqətini tərəfdaşa yönəldir, onun hərəkətlərindən narahatdır, qiymətlər verir (həm müsbət, həm də mənfi), nəticəni yaxşılaşdırmaq üçün tövsiyələr verir, həmyaşıdının hərəkətlərini nəzərə alaraq izah etməyi bacarır, istəklərini ifadə edir və birgə fəaliyyətə münasibətini açıq şəkildə ifadə edir. fəaliyyətləri.
Uşaqlar üçün şəxsiyyətlərarası münasibətlərin (IRE) xüsusiyyətləri
(Modifikasiya və təhlil meyarları: G.R. Xuzeeva)
Texnikanın istiqaməti:
Texnika uşağın böyüklər və həmyaşıdları ilə şəxsiyyətlərarası ünsiyyətinin xüsusiyyətlərini, liderliyə münasibətini, uşağın həmyaşıdlar qrupuna daxil olmaq üçün subyektiv hissini, həmyaşıdlarına və böyüklərə emosional münasibətini, imtina vəziyyətlərində davranış yollarını müəyyən etməyə yönəlmişdir. Texnika 5-10 yaşlı uşaqlar üçün nəzərdə tutulub.
Texnika 1958-ci ildə Schutz tərəfindən təklif edilmiş və böyüklərin öyrənilməsi üçün nəzərdə tutulmuş OMO (Şəxslərarası Münasibətlərin Xüsusiyyətləri) texnikası əsasında hazırlanmışdır. Schutz, şəxsiyyətlərarası münasibətlərin əsasını daxil etmə, nəzarət və təsir kimi şəxsiyyətlərarası ehtiyaclar təşkil etdiyini təklif edir.
1. Daxil olma ehtiyacı digər insanlarla qənaətbəxş əlaqələr yaratmaq və saxlamaq məqsədi daşıyır, bunun əsasında qarşılıqlı əlaqə və əməkdaşlıq yaranır. Emosional səviyyədə daxil olma ehtiyacı qarşılıqlı maraq hissi yaratmaq və saxlamaq ehtiyacı kimi müəyyən edilir. Bu hiss daxildir:
subyektin digər insanlara marağı;
digər insanların mövzuya marağı.
Daxil olmaq zərurəti bəyənilmək, diqqət çəkmək, maraq göstərmək istəyi kimi yozulur.
2. Nəzarət ehtiyacı nəzarət və gücə əsaslanan insanlarla məmnunedici əlaqələr yaratmaq və saxlamaq ehtiyacı kimi müəyyən edilir.
Emosional səviyyədə bu, məsuliyyət və səriştə əsasında qarşılıqlı hörmət hissi yaratmaq və saxlamaq istəyidir. Bu hiss daxildir:
başqalarına kifayət qədər hörmət;
digər insanlardan kifayət qədər hörmət əldə etmək.
Schutz'a görə, nəzarət ehtiyacından irəli gələn davranış qərar qəbul etmə prosesinə aiddir və həmçinin güc, təsir və səlahiyyət sahələrinə təsir göstərir. Nəzarət ehtiyacı güc, səlahiyyət və başqaları üzərində nəzarət istəyindən tutmuş, idarə olunmaq, yəni məsuliyyətdən azad olmaq ehtiyacına qədər uzanır.
3. Təsir üçün şəxsiyyətlərarası ehtiyac sevgi və emosional münasibətlərə əsaslanan digər insanlarla məmnunedici əlaqələr yaratmaq və saxlamaq ehtiyacı kimi müəyyən edilir. Emosional səviyyədə bu ehtiyac qarşılıqlı isti emosional münasibət hissi yaratmaq və saxlamaq istəyi kimi müəyyən edilir. Belə bir ehtiyac yoxdursa, fərd, bir qayda olaraq, yaxın ünsiyyətdən qaçır.
Beləliklə, daxilolma “daxili-xarici” daxilolma, nəzarət – “yuxarı-aşağı”, affekt – “yaxın-uzaq” sözləri ilə xarakterizə oluna bilər.
Bir insanın normal fəaliyyəti üçün, Schutz hesab edir ki, şəxsiyyətlərarası ehtiyacların üç sahəsi və ətrafındakı insanlar arasında tarazlığın olması lazımdır.
Bu texnikaya əsaslanaraq, uşaqların ünsiyyətinin xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq, biz uşaqlar üçün yarımçıq cümlələr texnikasını hazırladıq.
İmtahan proseduru.
Təlimatlar:“Gəlin oynayaq, mən bir cümlə oxumağa başlayacağam, siz də bitirin. Tez cavab verməyə çalışın”.
1. Uşaqlar bir araya gələndə mən adətən...
2. Uşaqlar mənə nə etməli olduğumu deyəndə...
3. Böyüklər mənim davranışımı müzakirə etdikdə...
4. Məncə, çoxlu dostların olması...
5. Mənə müxtəlif oyunlarda iştirak etmək təklif olunanda...
6. Qrupdakı oğlanlarla münasibət...
7. Məndən bir oyun tapıb oynamaq istəyəndə mən...
8. Çox oğlanlarla dost olun...
9. Qrupda lider olun...
10. Birlikdə oynamağa dəvət olunmayan oğlanlar...
11. Mən məktəbə gələndə uşaqlar...
12. Adətən oğlanlar və mən...
13. Başqa oğlanlar birlikdə nəsə etdikdə mən...
14. Oyuna qəbul edilmədikdə...
15. Böyüklər mənə nə etmək lazım olduğunu deyəndə... (valideynlər və müəllim haqqında ayrıca soruşa bilərsiniz).
16. Oğlanların işinə yaramayanda...
17. Mən bir şey etmək istəyəndə, uşaqlar...
Nəticələrin qiymətləndirilməsi və təhlili
Gəlin meyarların hər birinin təsviri üzərində dayanaq.
Bu meyar liderin müəyyən edilməsinə yönəlib
ünsiyyət motivi. Ünsiyyət motivasiyasının həm yaşa bağlı, həm də fərdi xüsusiyyətləri aşkar edilir. Ünsiyyət motivi iş, oyun, təhsil, şəxsi ola bilər.
Məsələn: “Uşaqlar bir araya gələndə biz adətən tikirik”, “Adətən uşaqlarla mən gəzməyə gedirik”, “oynamağı sevirik”, “danışırıq”, “rəsm çəkirik” və s.
2. Həmyaşıdları ilə münasibətlərin xüsusiyyətləri.
Bu meyar uşağın həmyaşıdları ilə emosional münasibətinin xüsusiyyətlərini, sinifdəki emosional rifahını müəyyən etməyə yönəldilmişdir. Münasibətlər müsbət və ya mənfi ola bilər, uşağı qane edə bilər və ya qane edə bilməz. Müsbət münasibətlə uşaq öz sinfində buna inanır yaxşı münasibət uşaqlarla, uğursuzluqlar halında həmyaşıdlarına kömək etməyə hazır olduğunu və onlar ona kömək etməyə və dəstəkləməyə hazırdırlar. Buna uyğun olaraq, uşaq sinifdə münasibətlərin çox yaxşı olmadığını deyirsə, ya uşaq özü hazır deyil, ya da digər uşaqlar onu dəstəkləmir və gəlişinə sevinmirlər.
Həmyaşıdlara emosional münasibətin xüsusiyyətləri aşağıdakı kimi qiymətləndirilir: mənfi münasibətin təzahürləri - 1 bal, müsbət münasibətlə - 2 xal.
Budur bəzi nümunələr:
Sinifdəki uşaqlarla münasibətlər: "yaxşı", "hamıya yaxşıyam", "fərqli", "hər gün", "bəziləri yaxşıdır, bəziləri pisdir", "çox deyil", "incimişəm" , heç kim mənimlə dost deyil."
Məktəbə gələndə: “salam deyirlər”, “mənimlə oynayırlar”, “xoşbəxt olurlar”, “oturuq dərs başlayır”, “xüsusi heç nə etmirlər” (aşağı sosiometrik status), “onlar da gəlirlər” (aşağı sosiometrik status) , “Bəzən salam verirlər, bəzən isə heç salam vermirlər”.
Uşaqlar bir işdə uğur qazana bilməyəndə: “Mən onlara kömək edirəm”, “Mənə zəng edirlər”, “Uğur qazanmayandan asılı olaraq, onlara kömək edirəm”, “Mən də bacarmıram”, “Mən onlara zəng edirəm”. böyüklər”, “Mən oynayıram”, “Ağlamamalıyıq, cəhd etməliyik”, “Xahiş edirəm ki, mənə toxunmasınlar”.
Mən nəyisə etmək istəyəndə: “başqaları mənə kömək edir”, “mənimlə bunu edirlər”, “mənə icazə verirlər”, “razı deyillər”, “onlar da öz işlərini görmək istəyirlər”, “onlar etmirlər”. icazə verin, bu pisdir, Maksim həmişə əmr edir”.
Birgə oyunlara dəvət olunmayan uşaqlar: "Mən onları dəvət edirəm", "Mən onları dəvət edirəm", "Mən onlarla dost deyiləm", "Onlar pisdir", "Onları dəvət etmək olmaz".
3. Sosial dairənin genişliyi.
Uşaq geniş həmyaşıdları ilə ünsiyyət qurmağa çalışa bilər (“dostların çox olması çox yaxşıdır”), və ya çoxlu sayda uşaqla ünsiyyətdən qaça və ünsiyyətdə daha seçici ola bilər (“Bir çox oğlanla dost olmağı xoşlamıram, bu çox yaxşı deyil”).
Bu meyara cavablar aşağıdakı kimi qiymətləndirilir: təmasların dar dairəsi 1 bal, geniş təmas dairəsi 1 bal qiymətləndirilir. 2 xal.
Budur bəzi nümunələr:
Düşünürəm ki, dostların çox olması: “yaxşı”, “pis”, “onda dostluq edəcəm”, “mümkündür”, “bu, mehriban insan deməkdir”, “mən özüm bilirəm ki, neçə dostum olacaq, çox, amma çox deyil”.
Bir çox oğlanla dost olun: "lazımdır", "yaxşı və əyləncəlidir", "çox deyil".
4. Liderliyə münasibət, həmyaşıdlar qrupunda dominantlıq.
Uşaq qərar verməkdən və məsuliyyətdən qaça bilər; aparıcı rolla birlikdə məsuliyyəti öz üzərinə götürməyə çalışa bilər; rəhbərliyə müsbət və ya mənfi münasibət bəsləyə bilər.
Cavablar aşağıdakı kimi qiymətləndirilib: liderliyə mənfi münasibət – 1 bal, liderliyə müsbət münasibət – 2 xal.
Budur bəzi nümunələr:
Mənə bir oyun tapıb oynamağı təklif edəndə: “Mən təşkil edəcəm”, “Gizlənqaç oyunu təşkil edəcəyəm, ana-qız”, “İstəmirəm”, “Mən” mənə təklif olunmur."
Qrupda əsas olmaq: “Əsas mənəm”, “bu, çox yaxşıdır”, “bu, çox pisdir”, “müəllim əsasdır”, “pis”.
5. Həmyaşıdlara muxtariyyət və ya tabeçilik.
Həmyaşıdları ilə münasibətlərdə uşaq nümayiş etdirir müxtəlif növlər qarşılıqlı təsirlər. Subordinasiya arzusu ilə müstəqillik və muxtariyyət istəyini ayırd etmək olar.
Uşaqların bu göstəriciyə reaksiyaları aşağıdakı kimi qiymətləndirilib. Təqdimata reaksiya – 1 bal, muxtariyyət – 2 xal.
Budur bəzi nümunələr:
Uşaqlar mənə nə etməli olduğumu deyəndə:
muxtariyyət:“Elə deyiləm”, “Edirəm, amma axmaq şeylər deyil”, “Sevgilim xahiş etsə, edirəm, amma pəncərədən tullansam, etmərəm”, “bəzən etmirəm”, "Mən onlara deyirəm: mənə nəzarət etməyin".
tabeçilik:“Edirəm”, “İtaət edirəm”, “Etməliyəm” və s.
6. Uşağın həmyaşıd qrupuna qəbul edilməməsi və ya qəbul edilməsi halında davranış.
Uşaq bir qrupa daxil edilə bilər və ya təcrid oluna bilər. Hər bir uşaq rədd edilmə vəziyyəti ilə üzləşir. Bütün uşaqlar fərqli reaksiya verirlər. Siz konstruktiv cavab yollarını (razılaşın, soruşun, oyununuzu təşkil edin) və problemli vəziyyətdən çıxmağın qeyri-məhsuldar yollarını (incimək, ağlamaq, tərk etmək, şikayət etmək) müəyyən edə bilərsiniz.
Həmyaşıdları tərəfindən rədd edildiyi təqdirdə davranış aşağıdakı kimi qiymətləndirilir: qeyri-konstruktiv üsullar 1 balla, konstruktiv üsullar - 2 xal.
Budur bəzi nümunələr:
Məni oyuna qəbul etməyəndə: “İncimişəm”, “Yenisini fikirləşirəm”, “Hər şeyi müəllimə danışacağam”, “Özümlə oynayıram”, “Əsəbiləşirəm”, “Gedirəm”. və öz işimə bax”.
Uşaqlar birlikdə bir şey etdikdə: "Mən incimirəm", "Onlara kömək edirəm", "Başqa bir şey oynayıram", "Onlardan soruşuram", "Nə etdiklərini soruşuram və icazə versələr, onda Mən də onlara qoşuluram "," incimişəm.
Birlikdə oynamağa dəvət olunmayan uşaqlar: "incidin", "hirslənin".
Təklif olunan suallara cavablar açıqlanır subyektiv hiss uşağın həmyaşıdlar qrupuna daxil edilməsi. Budur bəzi nümunələr:
Birlikdə oynamağa dəvət olunmayan uşaqlar: “Mən onları dəvət edirəm”, “Dəvət olunduqlarına əminəm”, “Mən onlarla oynayıram”, “Onlar pisdir”, “Mən öz işimə baxıram” (bu uşaq qrupda aşağı sosiometrik status), "Mən onlarla dost deyiləm."
Uşaqlar birlikdə nəsə etdikdə: “Mən onlara qoşuluram”, “Mən gedirəm”, “Müdaxilə etmirəm”, “İncimirəm”, “Onlara qarışmıram”, “Mən soruşub onlara qoşulacağam”.
Məni oyuna qəbul etməyəndə: “Məni həmişə qəbul edirlər”, “Məni qəbul etmirlər, mən oyunları bilmirəm”.
7. Ünsiyyətdə fəaliyyət dərəcəsi.
Aktiv mövqe, uşağın bir növ fəaliyyət və ünsiyyət təklif etməsi və məsuliyyət daşımağa hazır olması ilə ifadə edilir. Passiv mövqe təşəbbüsün olmaması və məsuliyyəti öz üzərinə götürmək istəyi ilə ifadə olunur. Ünsiyyətdə aktiv mövqe qiymətləndirilir 2 xal, passiv mövqe – 1 xal.
Budur bəzi nümunələr:
Uşaqlar bir araya gələndə mən adətən:
passiv mövqe ifadəsi - "mən də", "mən onlarlayam",
“Mən onlarla dayanıram”, “Oturub baxıram”, “Bilmirəm”;
aktiv mövqe ifadəsi - "Mənimlə oynamağı təklif edirəm", "Mən onların şirkətinə qoşuluram".
Digər oğlanlar birlikdə bir şey etdikdə: "Mən onlardan soruşuram", "Mən də onlarla oynayıram", "Mən onlarla getmək istəyirəm", "Mən qarışmıram", "Mən ayrılıram", "Mən başa düşmürəm" qarışıqdır.”
Oyuna qəbul edilmədikdə: “Gedirəm”, “Kədərlənmək üçün gedirəm”, “İncidim”, “Yenisini təklif edirəm”, “Hələ onlarla oynayıram", "Mən başqaları ilə oynayıram."
8. Böyüklərlə ünsiyyətin xüsusiyyətləri.
Bu texnika həm də böyüklərlə ünsiyyətin xüsusiyyətlərini müəyyən etməyə imkan verir. Uşağın böyüklərə tabe olmaq, müqavimət göstərmək və ya onlarla əməkdaşlıq etmək meyli.
Sualların cavabları aşağıdakı kimi qiymətləndirilir: müqavimət – 1 bal, təqdimat – 2 xal, əməkdaşlıq -3 xal.
Məqsəd: müayinə zamanı uşağın təması, fəaliyyəti, ümumi nitq səsi, ümumi şüurluluğu aşkar edilir.
Mənbə :
Konenkova İ.D. Əqli geriliyi olan məktəbəqədər uşaqlarda nitqin müayinəsi. - M.: GNOM və D nəşriyyatı, 2005. - 80 s.
Yaş: məktəbəqədər uşaqlar.
1. İlkin söhbət uşaqla etibarlı münasibət qurmaq, əlaqəni, fəaliyyəti müəyyən etmək:
sənin adın nədir?
- Qrupda kimlərlə dostsan? Niyə?
- Bağçada hansı oyunu oynamağı xoşlayırsınız?
- Qrupdakı oğlanlarla nə haqqında danışmağı xoşlayırsınız?
- Bəs müəllim?
- Hansı cizgi filmlərinə baxmağı xoşlayırsınız?
- Kim sizə kitab oxuyur?
- Ən çox sevdiyiniz kitab hansıdır?
2. Oyun vəziyyəti(ünsiyyətə marağın müəyyən edilməsi, dialoqa girmək, öz fikirlərini, fəaliyyətini düzgün ifadə etmək bacarığı):
- “Təsəvvür edin ki, sizin qrupunuza gəlmişəm. Mənimlə necə görüşəcəksən? Mənə nə deyəcəksən? Əvvəlcə salam deyəcəksən, adımı öyrənəcəksən, mənə oyuncaqları göstərəcəksən. Siz deyəcəksiniz: "Salam, lütfən daxil olun..." (nitq nümunəsi təklif olunur)."
- "İndi bir dovşan sizi ziyarətə gələcək. Mən dovşan olacağam. Nə deyəcəyinizi, dovşandan nə soruşacağınızı düşünün. Hazır ol. (Loqoped oyuncaq və ya dovşan şəkli olan şəkil çəkir. Taqqıltı eşidilir, “dovşan” soruşur: “Sənə baş çəkə bilərəm?...)”
3. Şəkil əsasında dialoqünsiyyətə marağı, sual vermək bacarığını müəyyən etmək (V.I. Yashina tərəfindən tövsiyə olunur, 1998).
Təlimatlar: "Məndə var gözəl şəkil. Budur o. İstəyirsən sənə burada nə baş verdiyini danışım? Yalnız sən mənə sual verməlisən, burada nə çəkildiyini soruş. Şəkillə bağlı istənilən sualı verə bilərsiniz. Çox sual verə bilərsiniz, mən onlara cavab verməyə çalışacağam”.
Dərəcə:
5 xal– uşaq asanlıqla təmas qurur, ünsiyyətdə aktivdir, nitqi tam başa düşür, dinləməyi bilir, suallara cavablar müfəssəldir, dilin leksik vasitələrindən sərbəst istifadə edir, söz seçməkdə çətinlik çəkmir, fikrini aydın, ardıcıl ifadə edir. , dialoq zamanı sual verməyi bilir, tapşırıqlara maraq göstərir;
4 xal- uşaq kifayət qədər ünsiyyətcildir, lakin başqalarının təşəbbüsü ilə ünsiyyətdə iştirak edir, nitqi tam başa düşür, necə dinləməyi bilir, suallara necə cavab verməyi bilir, baxmayaraq ki, bəzən cavablar kifayət qədər təfərrüatlı olmaya bilər, sualları tərtib etməkdə müəyyən çətinliklər yaşayır;
3 xal– uşaq ünsiyyətcildir, həmişə olmur, həmişə nitqi tam başa düşmür, böyüklərlə ünsiyyət zamanı məsafə olmaya bilər, tez-tez həmsöhbətin sözünü kəsir, yan mövzulara keçə bilir, eyni ifadələri təkrarlayır, necə danışacağını bilmir. fikirlərini düzgün ifadə edir, suallar tərtib edərkən çətinlik çəkir, əksər hallarda “Bu nədir?” sualı ilə məhdudlaşır, həvəsləndirmə tələb olunur;
2 xal- uşaq çətinliklə əlaqə qurur, əhəmiyyətli dərəcədə aktivləşdirmə və həvəsləndirmə tələb olunur, çünki uşaq hərəkətsiz və az danışır, nitqi tam başa düşmür, suallara monohecalı cavab verir və ya sualları tamamilə rədd edir; Ünsiyyətdə seçicilik ola bilər və sualı formalaşdırmaq çətindir. Təcrübə zamanı qandallanmış;
1 xal– təmas qurmur, seçici neqativlik nümayiş etdirir.
| Bu üsuldan istifadə edərək hazır hesablamanı yükləyin |
Hazırda bu üsulla bağlı hazır hesablamamız yoxdur, bəlkə də sonra ortaya çıxacaq. Şərtlərinizlə və ya digər üsullarla birlikdə bu metoddan istifadə edərək eksklüziv hesablama sifariş etmək istəyirsinizsə, ikinci linkə klikləməklə bizə yazın. Metodologiyanın etibarsız məlumatlardan ibarət olduğunu düşünürsünüzsə və ya bu barədə araşdırma aparmaqla bağlı suallarınız varsa, üçüncü linki vurun.
Uşaqlarda formalaşan bacarıq və qabiliyyətləri qeyd etmək və təhlil etmək üçün psixoloji - pedaqoji metodlar, bura daxildir:
uşaqların özünə hörmətini təyin etmək üsulu "LESENKA";
Uşaqların kommunikativ hazırlığının müəyyən edilməsi metodologiyası "fəaliyyət prosesinin və məhsulunun təhlili".
Bu üsulların seçilməsi aşağıdakı səbəblərə görədir:
Nümayiş,
İcra asanlığı,
Oyun motivinin olması (imtahan qısa müddətdə aparılır, nəticədə test boyu davamlı diqqət və maraq olur),
Təşkilatın əlçatanlığı hər bir uşağı iş yerində (alt qrup və fərdi) görməyə imkan verir.
Psixoloji lüğətdə verilən tərifə görə, heysiyyət “insanın özünü, imkanlarını, keyfiyyətlərini və başqa insanlar arasında yerini qiymətləndirməsi” kimi şərh olunur. Və daha sonra: "İnsanın başqaları ilə münasibətləri, tənqidiliyi, özünə tələbkarlığı, uğur və uğursuzluqlara münasibəti özünə hörmətdən asılıdır." Aşağı özünə hörmət- Bu, uduzan insanın psixoloji kompleksidir. Özünə hörməti aşağı olan insanlar arasında hər hansı bir səhv və ya uğursuzluq haqqında ilk ifadə "Yaxşı, mən nə edə bilərdim?" Kənardan belə insanlar adətən səbəbsiz təlaş, başqalarının arxasında gizlənmək istəyi, özünə şübhə və çaşqınlıq, hətta hər hansı sürprizlər qarşısında çaxnaşma ilə xarakterizə olunur.
Əlavə edək ki, şişirdilmiş heysiyyətdə yaxşı heç nə yoxdur. Buna görə də, psixoterapevtik vəzifə özünə hörməti fərdin real imkanlarına uyğun normal səviyyəyə çatdırmaqdır ( ideal variant- bu imkanların yuxarı həddi), yəni bəzi hallarda artır, digərlərində isə azalır.
Uşağın özünə hörmət səviyyəsini təyin etməyin ən sadə yolları olduqca əlçatandır. Uşağın ətrafındakı insanlarla nə qədər sərbəst ünsiyyət qurduğunu müəyyən etmək üçün siz uşağın özünə hörmət səviyyəsini müəyyən etməyə kömək edən LADDER testindən istifadə edə bilərsiniz. Bu vacibdir, çünki uşaqların özünə inamı nə qədər yüksəkdirsə, uşaqlar bir-biri ilə və böyüklərlə daha rahat və rahat ünsiyyət qururlar. Axı, uşaqların oyundakı mövqeyi eyni deyil - bəziləri lider, digərləri isə ardıcıl kimi çıxış edirlər. Bu baxımdan, uşaqların üstünlükləri və qrupdakı populyarlığı böyük ölçüdə onların birgə oyunu icad etmək və təşkil etmək bacarığından asılıdır. Və yalnız özünə güvənən uşaqlar buna qadirdir. Uşağın uğurları başqaları tərəfindən tanınırsa, həmyaşıdlarının ona münasibəti yaxşılaşır, bu da uşaqların tanınmamaqda fəallığını artırır, əksinə, onu azaldır: uşaqlar passiv olur və ünsiyyəti dayandırır; Bu test 3 yaşından istifadə olunur.
Sorğu vərəqləri kağız üzərində çəkilmiş və on addımdan ibarət nərdivan şəklindədir. Bu material dərslərin birində uşaqlara paylanılıb. Uşaqlar tapşırığı maraqla yerinə yetirdilər.
Tədqiqatın məqsədi: Özünə hörmətini təyin etməklə uşaqların ünsiyyət səviyyəsini öyrənmək.
Fərziyyə: Ehtimal olunur ki, iş səbəbiylə uşaq bağçası kifayət qədər səviyyədə təşkil olunur, uşaqlarda yaxşı inkişaf etmiş ünsiyyət bacarıqları və kifayət qədər özünə hörmət vardır.
LADDER testinin aparılması üçün təlimatlar:
Boş bir vərəqdə 10 pilləli nərdivan çəkin (yaşlı yeniyetmələr üçün bu, 0-dan 10-a qədər şaquli miqyas ola bilər).
Uşağa aşağıdakı təlimatlar verilir:
Təsəvvür edin ki, bu pilləkənin yuxarı pilləsində dünyanın ən yaxşı uşaqları var - ən ağıllı, ən gözəl və s., onlar hər şeyi yaxşı edirlər, valideynləri onları sevir, müəllimləri onları kifayət qədər tərifləmir. Ən altda isə dərsdən yayınan, zəif oxuyan, heç bir işdə uğur qazana bilməyən, valideynlərinin sözünə qulaq asmayanlar dayanır. Bütün digər uşaqlar bu ifratların arasında başqa pilləkənlərdə yerləşirdilər. Bəziləri daha yüksək, digərləri daha aşağıdır. Uşağın addımlardakı yeri düzgün başa düşməsi vacibdir, buna görə ondan bu barədə soruşa bilərsiniz. Sonra soruşun ki, o, hansı pillədə dayanacaq? Qoy bu addımda özünü çəksin və ya bir kukla qoysun. İndi tapşırığı yerinə yetirdiniz, yalnız nəticə çıxarmaq qalır. Uşaq özünü aşağıdan birinci, 2-ci, 3-cü pillələrə qoyursa, deməli, özünə inamı aşağıdır. Anisimoviç O. Uşağın özünə hörməti (Psixoloqla söhbətlər) // Günəşli. - 2003.-6 noyabr.
Əgər 4-cü, 5-ci, 6-cı, 7-cidirsə, orta (adekvat).
Əgər 8-ci, 9-cu, 10-cu gündürsə, deməli, özünə hörmətiniz çox yüksəkdir.
Ancaq məktəbəqədər uşaqlar üçün, uşaq özünü daim 10-cu səviyyəyə qoyursa, özünə hörmət çox yüksək hesab olunur.
Tədqiqatda 23 uşaq (100%) iştirak etmişdir
LADDER testindən sonra məlum oldu:
14 (61%) insan yüksək səviyyəli özünə hörmət göstərdi, bu uşaqlar digər uşaqlarla aktiv şəkildə ünsiyyət qururlar, lakin bəzən bəzi həmyaşıdları ilə, məsələn, oyuncaqlar üzündən münaqişə vəziyyətlərinə düşürlər.
aşağı heysiyyət səviyyəsi - 3 (13%) uşaq, onlar daha tez-tez passivdirlər, tək oynayırlar, digər uşaqlarla əlaqə qurmaq istəmirlər, buna baxmayaraq, müəllimlər bu uşaqların komandaya qoşulmasını təmin etmək üçün tədbirlər görməyə çalışırlar.
özünüqiymətləndirmənin orta səviyyəsi 6 (26%) nəfərdir, bu uşaqların başqaları ilə ünsiyyətdə fəal iştirak etməsi müşahidə olunur, onlar münaqişə etməməyə çalışırlar, özlərini orta dərəcədə sakit aparır, lakin passiv deyil (ƏLAVƏYƏ bax).
Buradan belə nəticə çıxır ki, uşaqların əksəriyyətinin özünüqiymətləndirmə səviyyəsi yüksək olduğundan, iş prosesində uşaqları müşahidə etməkdən də göründüyü kimi, onlar müvafiq olaraq ünsiyyətdə sərbəstdirlər.
Müəyyən bir fəaliyyətin (oyun, təhsil, iş) yerinə yetirilməsinin gedişatını və ardıcıllığını izləməyə imkan verən "fəaliyyət prosesinin və məhsulunun psixoloji təhlili" metodundan istifadə edərək ünsiyyət səviyyəsini də qiymətləndirə bilərsiniz. fəaliyyət prosesinin müəyyən mərhələlərinin nümunələri. Kuzin V.S. Psixologiya. Dərslik - 4-cü nəşr, yenidən işlənmiş. Və əlavə - M.:AGAR, 1999.
Belə bir araşdırmaya misal olaraq, psixoloq E.I. İqnatyev.
İnsan fəaliyyətinin məhsullarının təhlili müəyyən bir insanın psixikasına xas olan bir çox proseslərin və xüsusiyyətlərin xüsusiyyətlərini izləməyə imkan verir. Beləliklə, məktəbəqədər yaşlı uşaqların rəsmlərinin təhlili və müqayisəsi uşaqlar arasında münasibətlərin xüsusiyyətlərini müəyyən etməyə, qrafik bacarıqlara yiyələnmə səviyyəsini, yaradıcı təxəyyülün inkişaf səviyyəsini, ünsiyyət bacarıqlarının inkişafını və s.
Bu üsul istənilən prosesin və fəaliyyət məhsulunun təhlilini nəzərdə tutur. Bu zaman biz yaradıcı məhsul olan və uşağın şəxsiyyətinin proyeksiyasını və onun ətraf aləmə simvolik münasibətini göstərən uşaq rəsmlərindən istifadə edirik.
Metodika: Dərslərin birində uşaqlardan sərbəst mövzuda rəsmlər çəkmələri tapşırıldı. Uşaqlar tapşırıqları həvəslə yerinə yetirdilər (ƏLAVƏ-yə baxın).
Metodologiyanın qiymətləndirilməsi: Ünsiyyət qabiliyyətləri aktivləşdirilmiş uşaqlar üçün rəsmlər çoxlu sayda personajların olması və ümumiyyətlə yaxşı əhval-ruhiyyə ilə xarakterizə olunurdu . Ünsiyyət bacarıqları aktivləşdirilməmiş uşaqlar üçün rəsmlərdəki personajlar az və bəzən aqressiv idi, rəng sxemi zəif idi, əksər hallarda belə rəsmlər semantik yük daşımır, beş belə uşaq var idi. Nəticədə, qrupdan olan bir çox uşaq, yəni 15 nəfər ünsiyyətcildir və ətrafdakı dünyanı asanlıqla qavrayır.
Ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı təhsilin tərkib hissəsidir. Fikirlərinizi ifadə etməyi, diqqətlə qulaq asmağı və başqalarını başa düşməyi öyrənmək - bütün bunlar sizə təsir edir mühüm rol qarşılıqlı anlaşma, əməkdaşlıq ruhu və insan mühitinin müxtəlifliyini qiymətləndirmək bacarığını inkişaf etdirmək. Dəyər konteksti də ünsiyyət bacarıqlarının inkişafında mühüm rol oynayır. Tolerantlıq mühiti dinləmək, düzgün şərh etmək, öz fikir və mülahizələrini aydın ifadə etmək bacarığını təşviq edən həqiqi fikir mübadiləsi tələb edir.
Bu prosesdə bir-biri ilə əlaqəli iki bacarıqın olması vacibdir: danışmaq və başa düşmək bacarığı. Yalnız bu iki ünsür mövcud olduqda söhbətin həqiqi olduğunu söyləmək olar.
Uşaqlara bir-birini dinləmək bacarığını öyrətmək, bununla da monoloqların həcmini azaltmaq, müzakirədə kiminsə aparıcı rolunu minimuma endirmək - bütün bunlar özlüyündə qarşılıqlı anlaşmaya və uğurlu ünsiyyətə nail olmaq üçün bir addımdır.
Uşaqların oyun bacarıqlarını təkmilləşdirərkən məktəbəqədər yaşİlk növbədə nəzərə almalısınız ki, bu prosesdə təkcə müəllimlər deyil, valideynlər də iştirak edir, ona görə də hər bir tərəfin müəyyən addımlar atması məqsədəuyğundur. Beləliklə, valideynlər məktəbəqədər uşağı ilə şəxsiyyət yönümlü qarşılıqlı əlaqə istiqamətində ünsiyyət üsullarını təkmilləşdirə bilərlər. Uşaqla şəxsi əlaqələri gücləndirərkən, xüsusi diqqət yetirin oyun fəaliyyəti uşaqlar, çünki oyun uşaqların həyatının təşkilinin əsas forması hesab olunur.
Öz növbəsində müəllimlərin, təhsil işçilərinin keyfiyyətini yüksəltmək məktəbəqədər təhsil məktəbəqədər yaşlı uşaqların tərbiyəsində və təhsilində hərtərəflilik prinsipinə daim riayət etməlidir; tənzimlənməyən fəaliyyətlərlə məşğul olmaq arasında tarazlığı saxlamaq və boş vaxt uşaq. Uşağın sosial və emosional inkişafına, onun motivasiya və ehtiyac sferasının formalaşmasına daha çox diqqət yetirin, intellektual, şəxsi və əqli cəhətdən sapma olan uşaqlarla operativ şəkildə korreksiya işləri aparın. fiziki inkişaf; hər bir məktəbəqədər uşağın maraqlarını, qabiliyyətlərini və meyllərini nəzərə alaraq uşaqlarla frontal, alt qrup və fərdi iş formalarını düşünülmüş şəkildə birləşdirin. Uşaqların inkişaf səviyyəsini nəzərə alaraq studiyalar, klublar, bölmələr yaradın. Məktəbəqədər uşaqların təhsili və tərbiyəsi məsələlərində valideynlərlə əməkdaşlıq etmək vacibdir.
1Müasir tədqiqatlar uşağın oyun, ünsiyyət və nitq fəaliyyətinin inkişafında birbaşa əlaqəni sübut etməyə imkan verir. Bu tədqiqatlar nitq inkişafı pozulmuş uşaqlara münasibətdə xüsusilə aktualdır. ODD (III səviyyə) olan böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların kommunikativ səriştəsinin formalaşması, aşağıdakı hallarda onların sosiallaşmasına uğurla təsir edəcəyi təklif edilmişdir: pozğunluğun strukturunda şifahi və qeyri-şifahi təzahürlər haqqında yenilənmiş məlumatlar; xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqların kommunikativ səriştəsinin inkişafı üçün pedaqoji model hazırlanmış və həyata keçirilmişdir; kommunikativ səriştənin formalaşması üçün pedaqoji modeli optimallaşdıran pedaqoji şərtlər həyata keçirilmişdir. ilə məktəbəqədər uşaqların fəaliyyətinin müxtəlif aspektlərini pozan əlaqələr quruldu ümumi zəif inkişafçıxışlar onların kommunikativ səriştəsini inkişaf etdirmək və oyunlar vasitəsilə sosiallaşma səviyyəsini artırmaq üçün pedaqoji model hazırlamağa və həyata keçirməyə imkan verdi.
nitq və ünsiyyət pozğunluqları arasındakı əlaqə meyarları
sosiallaşma
sosiometriya
oyun fəaliyyəti
danışma və ünsiyyət pozğunluqları
məktəbəqədər uşaqlar
1. Dzyuba O.V. SEN ilə məktəbəqədər uşaqların kommunikativ bacarıqlarının inkişafı. Elmlər namizədi dissertasiyasının avtoreferatı. – M., 2009.
2. Solovyova L.G. Ümumi nitq inkişaf etməmiş uşaqların kommunikativ fəaliyyətinin xüsusiyyətləri // Defektologiya. – 1996. - №1. – səh. 62-66.
3. Filiçeva T.B. Tumanova T.V. Məktəbəqədər uşağın nitqini inkişaf etdiririk. Təqvim-tematik planlaşdırma və dərs qeydləri. – M.: UPK “Fedorovets”, 2014.
4. Chirkina G.V. Nitq pozğunluğu olan uşaqların kommunikativ və nitq bacarıqlarının inkişafının təhlili və qiymətləndirilməsi prinsipləri / İnkişaf qüsurlu uşaqların kommunikativ və nitq fəaliyyəti: diaqnostika və korreksiya: monoqrafiya. - Arxangelsk, 2009.
5. Şchetinina A.M. Uşağın sosial inkişafının diaqnozu: tədris-metodiki dərslik. – Velikiy Novqorod: NovSU im. Yaroslav Müdrik, 2000.
Korreksiya pedaqogikasının nəzəriyyəsi və təcrübəsi sahəsində aparılan müasir tədqiqatlar ümumi nitq inkişaf etməmiş uşaqlarda qüsurun daxili mənzərəsinin fənlərarası nəzərdən keçirilməsi probleminə elmi marağın əhəmiyyətli dərəcədə artdığını nümayiş etdirir (T.B. Filiçeva, G.V. Chirkina, R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova, T.V.Tumanova, T.N.Volkovskaya, T.İ. Bununla əlaqədar olaraq, tədqiqatın aktual vəzifələrindən biri oyun fəaliyyəti zamanı ümumi nitq inkişaf etməmiş məktəbəqədər uşaqlarda optimal ünsiyyətin formalaşdırılması yollarının və şərtlərinin axtarışı adlandırıla bilər. Bu məsələnin əhəmiyyəti, bir tərəfdən, belə uşaqların sayının artması ilə, digər tərəfdən, onların ümumi təhsil mühitinə inteqrasiyasının fəal şəkildə davam edən prosesləri ilə bağlıdır.
ODD olan uşağın yeni sosial rolları, yeni hərəkətləri mənimsəmək ehtiyacı, öz sosial bacarıqlarını inkişaf etdirmək ehtiyacı məktəbəqədər yaşda bir fəaliyyət növü kimi ünsiyyəti tam mənimsəməməsi ilə birləşir. Bunun nəticəsi çoxsaylı orta və üçüncü dərəcəli pozuntular, xüsusən də sosial əhəmiyyətli əlaqələrdə məhdudiyyətlər, uşaqların təcrid edilməsi, həddindən artıq münaqişə, ehtiyaclarını ifadə etmək və həyata keçirə bilməmək, məktəbə hazırlıqsızlıq, daha sonra aşağı akademik göstəricilər və daha çox ola bilər.
Yuxarıda göstərilənlərlə əlaqədar olaraq, məqsəd qoyulmuşdur - oyun fəaliyyəti prosesində məktəbəqədər uşaqların OPD (3-cü səviyyə) ilə ünsiyyətinin formalaşmasının səmərəliliyini artıran şərtləri öyrənmək, ümumiləşdirmək və həyata keçirmək.
Xüsusi pedaqogika sahəsində aparılan tədqiqatlar öyrənilən problemə müxtəlif yanaşmalar nümayiş etdirir. Beləliklə, G.V. Chirkina uşaqlarda ünsiyyət bacarıqlarının inkişafının əsas göstəriciləri haqqında aşağıdakı məlumatları təqdim edir:
- Uşaq ünsiyyətə şüurlu maraq göstərir
- Uşaq aktivdir, müstəqildir, nitq qabiliyyətinin tam ölçüsündə ünsiyyət qurur və kommunikativ problemləri həll etmək üçün onlardan fəal istifadə edir.
- Uşaq ünsiyyət tərəfdaşına kömək edə və məsləhətləri dinləyə bilər
- Uşaq ünsiyyətin nəticələrinə tənqidi yanaşır və hər bir iştirakçının töhfəsini düzgün qiymətləndirir
Sadalanan göstəricilərin hər biri şərti olaraq bacarıqların inkişafının müxtəlif səviyyələrinə uyğundur:
- Yüksək - keyfiyyətlər ardıcıl olaraq görünür;
- Orta - keyfiyyətlər öyüd-nəsihətlər, tələblər, tələblər nəticəsində təzahür edir;
- Aşağı keyfiyyətlər çox nadir hallarda görünür və ya yoxdur.
Müqayisəli təhlil bütöv və qüsurlu inkişafı olan uşaqların kommunikativ səriştəsi O.V. Dzyuba ümumi nitq inkişaf etməmiş böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların aşağıdakı xüsusiyyətlərini vurğulayır:
- ünsiyyət ehtiyacının azalması,
- formalaşdırılmamış ünsiyyət üsulları (dialoji və monoloq nitq),
- əlaqələrə marağın olmaması,
- ünsiyyət vəziyyətini idarə edə bilməməsi,
- neqativizm.
Eyni zamanda, L.G. Solovyova nitq pozğunluğu olan uşaqlarda böyüklər ilə kommunikativ ünsiyyətin iki növ pozuntusunu müəyyən etdi. Birinci növ kommunikativ səriştənin pozulması fərqlidir:
- dialoq zamanı uşaqların hərəkətsizliyi, fəal ifadələrin sayının azlığı və həmsöhbəti söhbəti davam etdirməyə sövq edə biləcək reaktiv cavab verə bilməməsi (şifahi olmayan və birhecalı cavablara üstünlük verilir);
- yalnız böyüklərin iştirakı ilə dəstəklənən dialoqun birtərəfli xarakteri;
- ünsiyyətdə mövqelərin dəyişməzliyi (böyüklər - natiq, uşaq - dinləyici);
- ünsiyyət vəziyyətlərində uşaqların davranış xüsusiyyətləri: qorxaqlıq, qeyri-müəyyənlik, məhdudiyyət.
Rabitə çatışmazlığının ikinci modeli qütb əlamətlərinə malikdir və aşağıdakılarla xarakterizə olunur:
- çox sayda fəal ifadələrin görünüşü və reaksiyaların təfərrüatlı təbiəti səbəbindən söhbət zamanı uşaqların açıq fəaliyyəti;
- münasib olmayan reaksiyalara və təşəbbüslərə səbəb olan həmsöhbətin sözlərinə diqqətin azalması;
- nitq dözümlülüyünün olmaması, vaxtından əvvəl nitq reaksiyaları və həmsöhbətin sözünü kəsmək meyli ilə müəyyən edilən dialoqun strukturunun pozulması;
- öz təşəbbüslərinin ortaya çıxması səbəbindən "natiq - dinləyici" mövqelərini dəyişdirmək imkanı;
- ünsiyyət vəziyyətlərində uşaqların davranış xüsusiyyətləri: impulsivlik, bəzi sözlülük, təlaş.
Eyni zamanda, L.G. Solovyova, nitq qüsurunun şiddəti uşaqlarda birinci və ya ikinci tip kommunikativ davranışın formalaşmasını müəyyən edən vacib, lakin yeganə amil deyil.
Yuxarıda göstərilənlərin hamısını təhlil edərək, nitqin ümumi inkişaf etməməsi ilə pozulmuş kommunikativ səriştənin dəyişkən təzahürləri haqqında danışa bilərik. OHP-də qüsurun belə bir mürəkkəb mənzərəsi ünsiyyət prosesinin disontogenezinə gətirib çıxarır ki, bu, əlbəttə ki, həmyaşıdları və böyüklər ilə əlaqələrin qurulmasına və saxlanmasına mənfi təsir göstərir. Elmi təhlilin məntiqindən çıxış edərək, yuxarıda müəyyən edilmiş problemin həm məktəbəqədər, həm də məktəb çağında ODD olan uşaqların tərbiyəsinin bütün kursu boyunca ciddi mənfi nəticələrə səbəb olacağını yüksək ehtimalla güman etmək olar.
Toplanmış materialların nəzəri təhlili ümumi nitq inkişaf etməmiş məktəbəqədər yaşlı uşaqların kommunikativ, nitq-dil və oyun bacarıqlarının vəziyyətinin eksperimental öyrənilməsinin məzmununu və təşkilini müəyyənləşdirdi. O, ODD olan uşaqların differensial diaqnostikasının tanınmış üsullarına (T.B. Filiçeva, G.V. Çirkina, T.V. Tumanova), sosiometrik metodlara, proyektiv diaqnostika metodlarına əsaslanır. Oyun otağı"(A.M. Shchetinina), eləcə də məktəbəqədər təhsil müəssisəsində olduqları müddətdə uşaqların monitorinqi.
Diaqnostik proqramın nəticələrinə əsasən, qrupdakı ən populyar və rədd edilmiş uşaqları vurğulayan komandanın sosiometrik xəritəsi tərtib edildi, uşaqların fəaliyyəti aşağıdakı meyarlara görə qiymətləndirildi: ünsiyyət üçün motivasiya, təşəbbüskarlıq və ünsiyyət ehtiyacı, oyun bacarıqlarının inkişafı, münaqişəli vəziyyətin həlli yolları, şifahi və şifahi olmayan ünsiyyət vasitələrindən istifadə.
Seçilmiş parametrlər arasındakı əlaqəni keyfiyyətcə qiymətləndirmək üçün xətti korrelyasiya əmsalından istifadə etməklə əldə edilmiş məlumatların korrelyasiya təhlili aparılmışdır. Təhlilin nəticələri Cədvəl 1-də təqdim olunur.
Cədvəl 1. Ünsiyyət, nitq və oyun fəaliyyətinin qiymətləndirilməsi meyarlarının korrelyasiya göstəriciləri.
|
təşəbbüs |
münaqişə, |
oyun bacarıqları |
ünsiyyətə ehtiyac |
liderlik |
|||
|
şifahi olmayan ünsiyyət vasitələri |
|||||||
|
təşəbbüs |
|||||||
|
münaqişə, |
|||||||
|
oyun bacarıqları |
|||||||
|
ünsiyyətə ehtiyac |
|||||||
|
Sosial mövqe |
Təhlil prosesində vəzifəmiz həmyaşıdlar qrupunda sosial mövqedəki dəyişikliklərə təsir edən əhəmiyyətli amilləri müəyyən etmək idi. Təhlilin nəticələrinə görə, “Sosial mövqe” meyarı arasında ən böyük korrelyasiya “Oyun bacarıqlarının inkişafı” meyarı ilə müşahidə oluna bilər. “Sosial mövqe” və “Ünsiyyətə ehtiyac” meyarlarının korrelyasiya əmsalı bir qədər aşağıdır. “Sosial mövqe” və “Münaqişə” meyarları arasında yüksək mənfi korrelyasiya da qeyd olunub. Öz növbəsində, "Oyun bacarıqları" meyarı "Ünsiyyət ehtiyacı" meyarı ilə ən sıx əlaqələndirilir və eyni dərəcədə yüksək korrelyasiya əmsalı "Qeyri-şifahi vasitələr", "Təşəbbüs" və "Dialoji nitq" meyarları ilə müəyyən edilir. “Münaqişə” meyarı üçün yüksək mənfi korrelyasiya indeksi qeyd edilmişdir.
Fikrimizcə, bu məlumatlar bizə aşağıdakı fərziyyəni irəli sürməyə imkan verir. Uşağın həmyaşıdlar qrupunda sosial mövqeyi əsasən onun oyun bacarıqlarının inkişaf səviyyəsi və ünsiyyət ehtiyacı ilə bağlıdır. Güman etmək məntiqlidir ki, ünsiyyətə yüksək ehtiyac uşağı daha çox sosial əlaqələr qurmağa təşviq edir və yüksək səviyyəli oyun bacarıqları uşağı məktəbəqədər yaşda aparıcı fəaliyyət kimi oyun üçün cəlbedici tərəfdaş edir. Eyni zamanda mənfi indeks dəyərləri əsnasında əldə edilir statistik emal məlumatlar göstərdi ki, uşağın yüksək səviyyədə münaqişəsi onun qrupda yüksək sosial mövqe tutmaq qabiliyyətinə mane olur.
Motivasiya və ünsiyyət ehtiyacı da, fikrimizcə, oyun bacarıqlarını təkmilləşdirmək üçün stimuldur. Öz növbəsində, onların inkişafı təşəbbüsün optimallaşdırılmasına, şifahi və şifahi olmayan ünsiyyət vasitələrindən, xüsusən də oyunda şifahi qarşılıqlı əlaqənin əsas vasitəsi kimi dialoq nitqindən istifadə imkanlarına əsaslanır. Bu vəziyyətdə uşağın yüksək səviyyəli münaqişəsi tərəfdaşlarla birgə oyunların sayını məhdudlaşdırır və ona oyun bacarıqlarının səviyyəsini artırmaq üçün lazım olan keyfiyyətləri təkmilləşdirməyə imkan vermir.
Xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqların məktəbəqədər təhsil müəssisəsində qaldıqları müddətdə müşahidələrinin nəticələrinin təhlili aşağıdakı xüsusiyyətlərin mövcudluğunu göstərdi: qoşa və ya qrup oyunları zamanı uşaqlar oyun partnyorlarına nisbətən oyun hərəkətinin obyektlərinə daha çox diqqət yetirirlər. Bu vəziyyətdə uşaqlar eksperimental qrup ya səssizcə oynayın, ya da potensial oyun tərəfdaşlarına ünvanlanmayan şifahi ifadələr yaradın. Bunlar çox vaxt fraqmentli ifadələr, sözlər, daha az tez-tez ifadələrdir. ODD olan uşaqlar demək olar ki, heç vaxt sifətlərdən istifadə etmirlər, yalnız obyektlərin adları və tanış hərəkətlər. Nadir hallarda, ODD olan uşaqların ifadələri oyun tərəfdaşına ünvanlanırsa, onlar dialoqa xas olan dəqiq müəyyən edilmiş struktura və məzmuna malik deyillər və yalnız şərti olaraq oyun zamanı dialoq nitqi kimi qəbul edilə bilər.
Bu cür nəticələrin sübutu spesifik xüsusiyyətlər ola bilər, məsələn:
- dialoqda iştirak etmək üçün aşağı motivasiya;
- aşağı təşəbbüs;
- məzmun məhdudiyyətləri;
- dialoqdan istifadə edərək oyunda özünün və başqalarının hərəkətlərini tənzimləyə bilməməsi;
- əvəzedici obyektlərin rolunu izah etməyin mümkünsüzlüyü;
- oyun təlimatlarını başa düşmək və izah etməkdə qeyri-dəqiqliklər;
- oyunun süjetini inkişaf etdirmək və izah etməkdə çətinliklərin olması və s.
Eyni zamanda, adətən inkişaf edən həmyaşıdları ilə müqayisədə SLD olan uşaqlarda oyunda nitq fəaliyyətinin ümumiyyətlə daha qısa müddəti aşkar edilmişdir. Eyni zamanda, eksperimental məlumatlar xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqların oyun fəaliyyəti zamanı yaranan münaqişə vəziyyətlərini şifahi şəkildə həll edə bilmədiyini nümayiş etdirdi.
Yuxarıda göstərilənlərin hamısı ümumi nitq inkişaf etməmiş uşaqların kommunikativ səriştəsinin vəziyyətinin səviyyəli təhlilini aparmağa imkan verdi. Ümumi və xüsusi ədəbiyyatdan alınan məlumatlara əsaslanaraq, Cədvəl 2-də təqdim olunan aşağıdakı səviyyələrə uyğun olaraq nəzarət və eksperimental qruplardakı uşaqların topladığı balların potensial paylanmasını müəyyən etdik.
Cədvəl 2. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların kommunikativ bacarıqlarının inkişaf səviyyələri üzrə toplanmış balların potensial paylanması
|
Xalların sayı |
Səviyyə təsviri |
|
|
29-35 bal |
Kommunikativ hərəkətlərin müstəqil qurulması. Uşaq ünsiyyət qurmağı bacarır qərib; şifahi şəxsi ünsiyyətə ehtiyac olduğunu nümayiş etdirir; müxtəlif vasitələrdən istifadə edir şifahi olmayan ünsiyyət, nitqlə bağlı və onu tamamlayan; ünsiyyətdə aqressiyadan istifadə etmir, təhrik etmir və münaqişələrdə iştirak etmir; əsasən çətin oyunlar oynayır hekayə oyunları və ya qaydaları olan oyunlar, oyunun qaydalarını və məqsədini asanlıqla özündə saxlayır; dialoq üzrə partnyorun maraqlarını nəzərə alaraq fəal və mürtəce iradlardan bərabər istifadə edir; həmyaşıdları qrupunda liderdir. |
|
|
22-28 bal |
Kifayət qədər |
Kommunikativ hərəkətlərin adekvat ötürülməsi Uşaq tanış bir insanla ünsiyyətə başlamağa qadirdir və müəyyən bir vəziyyətlə məhdudlaşmır; şifahi işgüzar situasiya ünsiyyətinə ehtiyac olduğunu nümayiş etdirir; uşaq nitqlə bağlı və onu tamamlayan məhdud sayda (1-2) şifahi olmayan ünsiyyət vasitələrindən istifadə edir; ünsiyyətdə aqressiyadan nadir hallarda, əsasən özünümüdafiə forması kimi istifadə edir, münaqişələrə səbəb olmur, münaqişədə güzəştə getməyə meyllidir; əsasən hekayə oyunları və ya qaydaları olan oyunlar oynayır, oyunun süjeti sadədir, oyunun məqsədini və qaydalarını saxlamaya bilər; dialoq partnyorunun maraqlarını tam nəzərə almadan təşəbbüskar və mürtəce iradlardan bərabər istifadə edir (sözünü kəsir, sona qədər dinləmir, iradlara cavab vermədən mövzunu dəyişə bilər); həmyaşıdları qrupu daxilində qəbul edilir. |
|
Kommunikativ hərəkətlərin qeyri-adekvat ötürülməsi. Uşaq məhdud sayda xüsusi vəziyyətlərdə (oyunda, cütlükdə, dərsdə və s.) ünsiyyətə başlamağa qadirdir; işgüzar situasiya ünsiyyətinə ehtiyac olduğunu nümayiş etdirir, əsasən şifahi olmayan; nitqsiz və ya nitqsiz şifahi olmayan ünsiyyət vasitələrindən istifadə edir; ünsiyyətdə yalnız şifahi aqressiyadan istifadə edir, nadir hallarda münaqişəyə başlayır, əsasən özünümüdafiə üçün, münaqişədə müdafiə mövqeyi tutur; cüt oynayır (qrup) stolüstü oyunlar, nadir hallarda sadə hekayə oyunlarında və ya qaydaları olan oyunlarda, tək və ya tərəfdaşla; dialoqda əsasən passivdir, yalnız reaksiya işarələrindən istifadə edir, lakin təşəbbüs göstərə bilir; həmyaşıd qrupuna qəbul edilmir. |
||
|
8-14 bal |
Birtərəfli ünsiyyət hərəkətləri. Uşaq böyüklərin istəyi və göstərişi ilə uşaqlarla ünsiyyət qura bilir; toxunma və şifahi olmayan ünsiyyətə ehtiyac olduğunu nümayiş etdirir; nitqsiz və ya şifahi olmayan ünsiyyətin 1-2 üsulundan istifadə edir; ünsiyyətdə şifahi və nadir hallarda şifahi olmayan aqressiyadan istifadə edir, münaqişədə müdafiə və hücum mövqelərində bərabər tədbirlər görür; əsasən manipulyasiya oyunları oynayır; dialoqun passiv iştirakçısıdır; həmyaşıdları qrupunda təcrid olunur. |
|
|
0-7 xal |
Ünsiyyət hərəkətlərinin olmaması. Uşaq ünsiyyətə başlamır; ünsiyyətə ehtiyac olduğunu nümayiş etdirmir; şifahi olmayan ünsiyyət vasitələrindən istifadə etmir; tez-tez şifahi və şifahi olmayan aqressiyadan istifadə edir, münaqişədə təhqiredici mövqe tutur; müstəqil oynamır; ünsiyyətdə dialoqdan istifadə etmir; həmyaşıdları ilə ünsiyyət qurmur. |
Diaqnostikamızın nəticələri göstərdi ki, ümumi nitq çatışmazlığı olan heç bir uşaq (3-cü səviyyə) yüksək səviyyəyə və yalnız iki - kifayət qədər kommunikativ səriştə səviyyəsinə (10%) uyğun nəticələr göstərmədi, müqayisəli təhlil qrupundan olan uşaqlar isə əsasən nail oldular. bu iki ən yüksək səviyyələr(müvafiq olaraq 40% və 45%). Xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqların fəaliyyəti, əsasən, onları orta səviyyədə (85%) və bəzi hallarda kommunikativ səriştənin inkişafının aşağı səviyyəsində (5%) təsnif etməyə imkan verdi.
Eksperimental tədqiqatın nəticələrinə əsasən, ümumi və xüsusi ədəbiyyatda göstərilən nəzəri və metodoloji əsaslandırmalara əsaslanaraq, biz oyun fəaliyyətləri vasitəsilə SLD olan məktəbəqədər uşaqların kommunikativ səriştəsinin formalaşması üçün bir model hazırladıq və həyata keçirdik. Onun komponentləri prinsiplər (ümumi və xüsusi), vəzifələr, metodlar, məzmun blokları (uşaqlarda müəyyən edilmiş kommunikativ səriştə səviyyəsindən asılı olaraq): diaqnostik, proqnostik, korreksiyaedici və inkişaf etdirici, kəsici (orta), həmçinin pedaqoji şərtlərlə təmsil olunur. pedaqoji modellərin həyata keçirilməsinin səmərəliliyini təmin etmək.
Kommunikativ səriştənin səviyyəsini artırmaq üçün sosial qarşılıqlı əlaqənin əsas mühiti və vasitəsi kimi oyun fəaliyyəti seçildi, çünki korrelyasiya təhlili onun nitq, kommunikativ və ünsiyyət dilinin inkişafı ilə əlaqəsini etibarlı şəkildə göstərdi. sosial meyarlar. Düzəliş proqramı tədris prosesinə rollu oyunların daxil edilməsini, xüsusən də rol oynayan oyunların təşkilini nəzərdə tuturdu. nitq terapiyası dərsləri və uşaqların sərbəst fəaliyyətində. Danışıq terapevti və müəllim tərəfindən rollu oyunların təşkili ümumi vəzifələrə əsaslanır və ümumi təşkilat şərtlərinə tabedir.
Modelin həyata keçirilməsini optimallaşdıran pedaqoji şərtlər kimi aşağıdakılar müəyyən edilir:
- Yaşa uyğun istifadə oyun formaları bütöv və qüsurlu nitq inkişafı olan məktəbəqədər uşaqların təhsili və təlimi üçün ümumi təhsil və korreksiya proqramlarına uyğun fəaliyyət.
- Müxtəlif mütəxəssislərin aparıcı təşkilati rolu ilə oyun fəaliyyətinin təşkilinin fərdi və kollektiv formalarının birləşməsi: müəllim-tərbiyəçi, loqoped, psixoloq, musiqi rəhbəri, bədən tərbiyəsi işçisi və s.
- Korreksiyaedici və inkişaf etdirici təsirin məqsədlərinə uyğun olaraq oyun mövzularının seçilməsi.
- Tamamlayıcı, çox kontekstli rollardan, müxtəlif rol mövqelərindən istifadə.
- Müxtəlif yaş qruplarında birgə oyunların təşkili.
- Standart və qeyri-standart oyun vəziyyətlərində dialoq bacarıqlarının öyrədilməsi.
- Şifahi vasitələrdən istifadə etməkdə çətinlik yarandıqda qeyri-verbal ünsiyyət vasitələrindən istifadə edilməsi və s.
Kəsici (aralıq) diaqnostikanın nəticələri uşaqların nitqində, ünsiyyətində və oyun fəaliyyətində müsbət dinamika göstərdi ki, bu da eksperimental qrupun kommunikativ səriştəlilik səviyyəsindəki uşaqların göstəricilərində müsbət dəyişikliyə və kommunikativ bacarıqların azalmasına səbəb oldu. spesifik xüsusiyyətlərin və səhvlərin ədədi göstəriciləri. Hal-hazırda oyun fəaliyyəti ilə ümumi nitq inkişaf etməmiş məktəbəqədər uşaqların kommunikativ səriştəsinin inkişafının müəllif modelinin həyata keçirilməsi davam edir.
Rəyçilər:
Orlova O.S., pedaqoji elmlər doktoru, professor, rəhbər. Moskva Dövlət Humanitar Universiteti Ali Peşə Təhsili Dövlət Büdcə Tədris Müəssisəsinin nitq terapiyası kafedrası. M.A. Şoloxov, Moskva.
Arxipova E.F., pedaqoji elmlər doktoru, Moskva Dövlət Humanitar Universitetinin Ali Peşə Təhsili Dövlət Büdcə Təhsil Müəssisəsinin nitq terapiyası kafedrasının professoru. M.A. Şoloxov, Moskva.
Biblioqrafik keçid
Filiçeva T.B., Tumanova T.V., Eliseenkova O.M. OYUN FƏALİYYƏTLƏRİNDƏ MƏKTƏBƏQƏDİ UŞAQLARIN ÜMUMİ nitq inkişaf etməməsi ilə Ünsiyyətinin formalaşması // Müasir məsələlər elm və təhsil. – 2014. – No 3.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=13346 (giriş tarixi: 02/01/2020). “Təbiət Elmləri Akademiyası” nəşriyyatında çap olunan jurnalları diqqətinizə çatdırırıq. Omsk vilayətinin Təhsil Nazirliyi
büdcə mütəxəssisi təhsil müəssisəsi Omsk vilayəti
"1 nömrəli Omsk Pedaqoji Kolleci"
OK8. Diaqnostika üsullarıünsiyyət bacarıqlarını öyrənmək
Tamamlandı:
22NK qrupunun 3-cü kurs tələbəsi
Beli Pavel Aleksandroviç
Yoxlandı:
İqnatenko Anna Leonidovna
________ ________
Reytinq İmzası
Omsk, 2016
V.V.Sinyavski və V.A.Fedorinin metodologiyası.
Hədəf: ibtidai məktəb yaşlı uşaqlarda kommunikativ qabiliyyətlərin inkişaf səviyyəsinin müəyyən edilməsi.
1) Davamlı ünsiyyətdə olduğunuz dostlarınız çoxdurmu?
2) Nə vaxtdan bəri yoldaşlarınızdan hər hansı birindən incimisiniz?
3) İnsanlarla görüşməyi sevirsən? müxtəlif insanlar?
5) Sizdən yaşca böyük insanlarla asanlıqla ünsiyyət qurursunuz?
6) Yeni şirkətlərə qoşulmaq sizin üçün çətindir?
7) Asanlıqla ünsiyyət qurursunuz qəriblər?
8) Yeni komandaya alışmaq sizin üçün çətin deyil?
9) Hər fürsətdə yeni bir insanla görüşməyə və danışmağa çalışırsınız?
10) Əgər tək qalmaq istəyirsinizsə, ətrafınızdakı insanlar sizi qıcıqlandırırmı?
11) Daim yeni insanlar arasında olmağı xoşlayırsınız?
12) Özünüzü rahat hiss edirsinizmi, yeni insanla tanış olmaq lazım olanda utanırsınız?
13) Qrup oyunlarında iştirak etməyi xoşlayırsınız?
14) Özünüzü tanımadığı bir şirkətdə tapanda özünüzü etibarsız hiss edirsiniz?
15) Tanımadığınız bir şirkəti canlandıra bilərsinizmi?
16) Tanışlarınızın dairəsini az sayda dostlarla məhdudlaşdırmaq istəyirsiniz?
17) Özünüzü tanımadığı bir şirkətdə tapanda özünüzü əmin hiss edirsiniz?
18) Böyük bir qrup insanla ünsiyyət qurarkən özünüzü əmin hiss edirsiniz?
19) Dostlarınız çoxdur?
20) Yaxşı tanımadığınız insanlarla danışarkən utanırsınız?
18-20 bal. Uşaq ünsiyyətcil deyil.
15-17 bal. Uşaq qapalı, səssizdir, tənhalığa üstünlük verir və buna görə də onun dostları azdır.
12-14 bal. Uşaq müəyyən dərəcədə ünsiyyətcildir və tanımadığı mühitdə özünü kifayət qədər inamlı hiss edir.
9-11 xal. Normal ünsiyyət bacarıqları.
6-8 bal. Mövzu çox ünsiyyətcildir (bəzən, bəlkə də ölçüdən kənarda).
3-5 xal. Çox ünsiyyətcil. Uşaq maraq və danışıq qabiliyyəti ilə xarakterizə olunur.
2 bal və ya daha az. Subyektin ünsiyyət bacarıqları ağrılı xarakter daşıyır.
Michelson Ünsiyyət Bacarıqları Testi
Hədəf : Kommunikativ səriştə səviyyəsinin və əsas ünsiyyət bacarıqlarının formalaşma keyfiyyətinin müəyyən edilməsi (ali məktəb).
Bu test nailiyyət testinin bir növüdür, yəni düzgün cavabı olan problem kimi qurulur. Test səriştəli, inamlı, tərəfdaş tərzinə uyğun gələn müəyyən bir standart davranışı nəzərdə tutur. Standarta yaxınlaşma dərəcəsi düzgün cavabların sayı ilə müəyyən edilə bilər. Yanlış cavablar səhv “aşağıdan” (asılı) və yanlış “yuxarıdan” (aqressiv) bölünür. Anketdə 27 kommunikativ vəziyyətin təsviri var. Hər vəziyyət üçün 5 var mümkün variantlar davranış. Müəyyən bir vəziyyətdə sizə xas olan bir davranış tərzini seçməlisiniz. Siz iki və ya daha çox variant seçə və ya sorğuda göstərilməyən variantı təyin edə bilməzsiniz. Müəlliflər seçilmiş cavab variantının hansı cavab növü olduğunu müəyyən edə biləcəyiniz açar təklif edirlər: inamlı, asılı və ya aqressiv. Nəticədə, düzgün və yanlış cavabların sayının seçilmiş cavabların ümumi sayının faizi kimi hesablanması təklif edilir.
Təlimatlar:
Təsvir edilən vəziyyətlərin hər birini diqqətlə oxumağınızı və orada bir davranış variantını seçməyinizi xahiş edirik. Bu, sizin ən tipik davranışınız, belə hallarda həqiqətən nə etdiyiniz olmalıdır, nə etməli olduğunuzu düşündüyünüz şey deyil.
Test materialı:
1. Biri sizə deyir: “Məncə, sən gözəl insansan”. Adətən belə vəziyyətlərdə olursunuz:
a) De: “Xeyr, mən belə deyiləm”. b) Təbəssümlə deyin: “Təşəkkür edirəm, mən həqiqətən də görkəmli insanam”.
c) Deyin: “Təşəkkür edirəm”.
d) Heç nə demə və qızar.
e) De: “Bəli, mən başqalarından fərqlənirəm və daha yaxşıyam”.
2. Biri sizin gözəl hesab etdiyiniz bir hərəkət və ya hərəkət edir. Belə hallarda siz adətən: a) Bu hərəkət elə də gözəl deyilmiş kimi davranır və eyni zamanda deyirsiniz: “Normal!”
b) Deyin: "Əla idi, amma daha yaxşı nəticələr gördüm."
c) Heç nə demə.
d) De: “Mən daha yaxşısını edə bilərəm”.
e) De: “Bu, həqiqətən də gözəldir!”
3. Bəyəndiyiniz bir işlə məşğul olursunuz və onu çox yaxşı etdiyinizi düşünürsünüz. Biri deyir ki, "bu mənim xoşuma gəlmir!" Adətən belə hallarda siz:
a) De: “Sən axmaqsan!”
b) Deyin: “Mən hələ də bunun yaxşı qiymətə layiq olduğunu düşünürəm”.
c) Həqiqətən razı olmasanız da, “haqlısınız” deyin.
d) De: “Məncə, bu, əla səviyyədir.
e) Özünü incidin və cavab olaraq heç nə demə.
4. Özünüzlə bir şey götürməyi unutmusunuz, ancaq onu gətirdiyinizi zənn etdiniz və kimsə sizə dedi:
“Sən nə qədər quldursan! Adətən belə cavab verirsiniz:
a) De: "Hər halda, mən səndən daha ağıllıyam, sən bunu başa düşürsən!"
b) De: “Bəli, düz deyirsən, mən özümü quldur kimi aparıram”.
c) De: “Əgər kimsə quldurdursa, o da sənsən”.
d) Deyin: “Bütün insanların çatışmazlıqları var, sadəcə bir şeyi unutduğum üçün belə bir qiymətləndirməyə layiq deyiləm.”
e) Heç nə demə və ya bu ifadəyə tamamilə məhəl qoyma.
5. Görüşməyə razılaşdığınız biri 30 dəqiqə gecikdi və bu sizi üzdü,
Üstəlik, bu şəxs gecikməsi ilə bağlı heç bir izahat vermir. Cavab olaraq siz adətən:
a) De: “Məni bu qədər gözləməyə məcbur etdiyiniz üçün üzüldüm”.
b) De: “Görəsən nə vaxt gələcəksən”.
c) De: “Səni gözlədiyim sonuncu dəfə idi”.
d) Bu adama heç nə deməyin.
e) De: “Sən söz vermişdin!
6. Sizin üçün bir işi görəcək birinə ehtiyacınız var. Adətən belə hallarda siz:
a) Heç kimdən heç nə istəməyin.
b) De: “Bunu mənim üçün etməlisən”.
c) De: “Mənim üçün bir iş görə bilərsənmi?”, sonra məsələnin mahiyyətini izah edin.
d) Bu şəxsin xidmətinə ehtiyacınız olduğuna bir qədər işarə edin.
d) De: “Mən çox istəyirəm ki, bunu mənim üçün edəsən”.
7. Bilirsiniz ki, kimsə əsəbiləşir. Adətən belə hallarda siz:
a) De: "Kədərlənirsən, kömək edə bilərəmmi?"
b) Bu adamın yanında olanda onun vəziyyəti haqqında söhbətə başlama.
c) De: “Bir növ probleminiz var?”
d) Heç nə demə və bu adamı rahat burax.
e) Gülərək deyin: “Sən də eləsən böyük körpə!"
8. Özünüzü əsəbi hiss edirsiniz və kimsə “Əsəbi görünürsən” deyir.
Adətən belə hallarda siz:
a) Başınızı mənfi sallayın və ya heç reaksiya verməyin.
b) De: “Bu, sənin işin deyil!”
c) Deyin: "Bəli, bir az üzüldüm, iştirakınız üçün təşəkkür edirəm."
d) De: “Heç nə”.
e) De: “Üzüldüm, məni rahat burax.”
9. Kimsə başqalarının səhvinə görə səni günahlandırır. Belə hallarda siz adətən:
a) De: "Sən dəlisən!"
b) De: "Mənim günahım deyil. Bu səhvi başqası edib".
c) De: “Məncə, bu, mənim günahım deyil”.
d) De: “Məni rahat burax, nə danışdığını bilmirsən”.
d) Günahınızı qəbul edin və ya heç nə deməyin.
10. Biri sizdən bir şey etməyinizi xahiş edir, amma bunun nə üçün edilməli olduğunu bilmirsiniz.
Adətən belə hallarda siz:
a) Deyin: “Bunun heç bir mənası yoxdur, mən bunu etmək istəmirəm”.
b) Tələbə əməl edin və heç nə deməyin.
c) De: “Bu axmaqdır, mən bunu etməyəcəyəm”.
d) Sorğunu yerinə yetirməzdən əvvəl deyin: “Lütfən, bunun niyə edilməli olduğunu izah edin”.
e) De: “İstədiyiniz budursa...” və sonra istəyi yerinə yetirin.
11. Biri sənə deyir ki, onun fikrincə, sənin etdiklərin böyükdür.
Belə hallarda siz adətən:
a) De: “Bəli, mən bunu adətən digər insanların çoxundan daha yaxşı edirəm”.
b) Deyin: "Xeyr, o qədər də gözəl deyildi."
c) De: “Doğrudur, mən bunu hamıdan yaxşı edirəm”.
d) Deyin: “Təşəkkür edirəm”.
d) Eşitdiklərinə məhəl qoymursan və cavab vermirsən.
12. Biri sizə çox mehriban davrandı. Adətən belə hallarda siz:
a) De: “Mənə qarşı çox mehriban idin”.
b) Bu adam sizə qarşı o qədər də mehriban deyilmiş kimi davranın və deyin: “Bəli, təşəkkür edirəm”.
c) De: “Mənə qarşı çox normal davrandın, amma mən daha yaxşısına layiqəm.
d) Bu fakta məhəl qoyma və heç nə demə.
e) De: “Mənə qarşı kifayət qədər yaxşı rəftar etmədin”.
13. Dostunuzla çox yüksək səslə danışırsınız və kimsə sizə deyir:
"Bağışlayın, amma çox səs-küylü olursunuz." Belə hallarda siz adətən:
a) Söhbəti dərhal dayandırın.
b) De: “Əgər xoşunuz gəlmirsə, buradan çıxın”.
c) "Bağışlayın, daha sakit danışacağam" deyin, bundan sonra söhbət boğuq səslə aparılır.
d) “Bağışlayın” deyin və söhbəti dayandırın.
e) “Hər şey yaxşıdır” deyin və yüksək səslə danışmağa davam edin.
14. Növbədə dayanırsınız və qarşınıza kimsə çıxır. Adətən belə hallarda siz:
a) Bunu heç kimə müraciət etmədən sakitcə şərh edin, məsələn:
"Bəzi insanlar çox əsəbi davranırlar."
b) Deyin: “Sətrin arxasına keçin!”
c) Bu oğlana heç nə demə.
d) Ucadan deyin: “Növbədən çıx, ey həyasız!”
e) Deyin: “Mən sizdən əvvəl növbəyə durdum.
15. Biri sizin xoşlamadığınız bir şeyi edir və sizi böyük qıcıqlandırır.
Adətən belə hallarda siz:
a) Qışqırıq: "Sən axmaqsan, sənə nifrət edirəm!"
b) De: "Sənə qəzəbləndim. Etdiklərindən xoşum gəlmir".
c) Bu işə zərər verəcək şəkildə hərəkət edin, amma bu adama heç nə deməyin.
d) De: "Mən əsəbiləşdim. Səni sevmirəm".
e) Bu hadisəyə məhəl qoymayın və bu oğlana heç nə deməyin.
16. Kiminsə istifadə etmək istədiyiniz nəsə var. Adətən belə hallarda siz:
a) Bu adama deyin ki, bu şeyi sizə versin.
b) İstənilən tələblərdən çəkinmək.
c) Bu şeyi götürün.
d) Bu şəxsə bu əşyadan istifadə etmək istədiyinizi söyləyin və ondan bunu istəyin.
e) Bu maddə haqqında danışın, lakin ondan istifadə edilməsini istəməyin.
17. Biri soruşur ki, sizdən müəyyən bir əşya ala bilsinlər, amma bu yeni bir şey olduğundan onu borc almaq istəmirsiniz. Belə hallarda siz adətən: a) Deyin: “Xeyr, mən onu indicə əldə etdim və bəlkə bir gün sonra onunla ayrılmaq istəmirəm;
b) De: “Əslində, mən onu sənə vermək istəməzdim, amma ondan istifadə edə bilərsən”.
c) De: “Xeyr, öz al!”
d) İstəmədiyinizə baxmayaraq, bu əşyanı borc alın.
e) De: “Sən dəlisən!”
18. Bəzi insanlar həm sevdiyiniz, həm də istədiyiniz hobbi haqqında danışırlar
söhbətə qoşulmaq istərdim. Belə hallarda siz adətən:
a) Heç nə demə.
b) Söhbəti dayandırın və dərhal bu hobbidə uğurlarınız haqqında danışmağa başlayın.
c) Qrupa yaxınlaşın və fürsət yarandıqda söhbətə başlayın.
d) Yaxınlaşın və həmsöhbətlərinizin sizə diqqət yetirməsini gözləyin.
d) Söhbəti dayandırın və dərhal bu hobbidən nə qədər həzz aldığınız barədə danışmağa başlayın.
19. Siz hobbinizlə məşğul olursunuz və kimsə soruşur: “Nə edirsən?” Adətən siz:
a) De: “Oh, heç nə yoxdur”. Və ya: "Xüsusi heç nə yoxdur."
b) De: “Məni narahat etmə, görmürsən ki, məşğulam?”
c) Səssiz işləməyə davam edin.
d) De: “Bunun sizə heç dəxli yoxdur”.
d) İşi dayandırın və tam olaraq nə etdiyinizi izah edin.
20. Bir adamın büdrəyib yıxıldığını görürsən. Belə hallarda siz:
a) Gülərək deyin: “Niyə ayağınıza baxmırsınız?”
b) De: "Yaxşısan, bəlkə sənin üçün bir şey edə bilərəm?"
c) Soruşun: "Nə olub?"
d) De: “Bunların hamısı səkidəki çuxurlardır”.
d) Bu hadisəyə heç bir şəkildə reaksiya verməyin.
21. Başınızı rəfə vurdunuz və bir qabar aldınız. Kimsə deyir ki, "yaxşısan?" Adətən siz:
a) Deyin: "Məni rahat buraxın!"
b) Bu adama məhəl qoymayaraq heç nə deməyin.
c) De: “Niyə öz işinlə məşğul olmursan?”
d) De: “Xeyr, başımı incitdim, mənə diqqət etdiyiniz üçün təşəkkür edirəm”.
e) De: “Heç nə yoxdur, mənimlə hər şey yaxşı olacaq”.
22. Səhv etdin, amma bunun günahı başqasının üzərinə qoyuldu. Adətən belə hallarda siz:
a) Heç nə demə.
b) De: “Bu, onların səhvidir!”
c) De: “Bu səhvi mən etdim”.
d) De: “Mən düşünmürəm ki, o adam bunu etməyib.”
e) De: “Bu, onların acısıdır”.
23. Kiminsə sizə dediyi sözlər sizi incidir. Belə hallarda siz adətən:
a) Bu adamın sizi incitdiyini demədən ondan uzaqlaşın.
b) Bu adama deyin ki, bir daha bunu etməyə cəsarət etməsin.
c) Özünüzü incitsəniz də, bu adama heç nə deməyin.
d) Öz növbəsində bu şəxsi adı ilə çağıraraq təhqir edin.
e) Adama dediklərini bəyənmədiyinizi və bir daha bunu etməməli olduğunu bildirin.
24. Siz danışdığınız zaman kimsə tez-tez sözünü kəsir. Adətən belə hallarda siz:
a) Deyin: "Bağışlayın, amma mən danışdığımı bitirmək istərdim."
b) De: "Bunu etmirlər, mən hekayəmi davam etdirə bilərəmmi?"
c) Hekayənizi davam etdirərək bu adamın sözünü kəsin.
d) Heç nə demə, qarşı tərəfin danışmağa davam etməsinə icazə ver.
e) De: “Sözümü kəsdin!”
25. Biri sizdən planlarınızı həyata keçirməyə mane olacaq bir şey etməyinizi xahiş edir. Bu şərtlər altında siz adətən:
a) De: “Həqiqətən mənim başqa planlarım var idi, amma istədiyinizi edəcəm.
b) De: “Yox, başqasını axtarın”.
c) De: “Yaxşı, mən sənin istədiyini edəcəm”.
d) De: “Get, məni rahat burax”.
e) Deyin: “Mən artıq başqa planları həyata keçirməyə başlamışam.
26. Görüşmək və tanış olmaq istədiyiniz birini görürsünüz. Bu vəziyyətdə siz adətən:
a) Sevinclə bu adamı çağırıb onunla görüşməyə gedirsən.
b) Bu insana yaxınlaşın, özünüzü təqdim edin və onunla söhbətə başlayın.
c) Bu insana yaxınlaşın və onun sizinlə danışmasını gözləyin.
d) Bu adama yaxınlaşın və gördüyünüz böyük işlər haqqında danışmağa başlayın.
e) Bu adama heç nə deməyin.
27. Əvvəllər heç vaxt rastlaşmadığınız biri dayanıb sizə “Salam!” deyə səsləyir. Belə hallarda siz adətən:
a) De: "Nə istəyirsən?"
b) Heç nə demə
c) De: “Məni rahat buraxın”.
d) Cavab olaraq “Salam!” deyin, özünüzü təqdim edin və bu şəxsdən növbə ilə özünü təqdim etməsini xahiş edin.
e) Başınızı sallayın, “Salam!” deyin. və keçin.
Bütün suallar müəlliflər tərəfindən 5 növ kommunikativ vəziyyətə bölünür:
- tərəfdaşın müsbət ifadələrinə reaksiya tələb olunduğu vəziyyətlər (suallar 1, 2, 11, 12)
- yeniyetmənin (orta məktəb şagirdi) mənfi ifadələrə cavab verməli olduğu vəziyyətlər (suallar 3, 4, 5, 15, 23, 24)
- yeniyetmənin (orta məktəb şagirdi) sorğu ilə müraciət edildiyi vəziyyətlər (suallar 6, 10, 14, 16, 17, 25)
- danışıq vəziyyətləri (13, 18, 19, 26, 27)
- empatiya tələb olunan vəziyyətlər (başqa bir insanın hisslərini və vəziyyətlərini başa düşmək (suallar 7, 8, 9, 20, 21, 22).
Nəticələrin işlənməsi və təhlili:
Təklif olunan hər bir vəziyyətdə açara uyğun olaraq hansı ünsiyyət üsulunu seçdiyinizi (asılı, bacarıqlı, aqressiv) qeyd edin. Nəticələri təhlil edin: hansı bacarıqları inkişaf etdirdiniz, hansı davranış növü üstünlük təşkil edir?
Bacarıq blokları:
1. Həmyaşıdlarından diqqət əlamətlərini (komplimentləri) vermək və qəbul etmək bacarığı - suallar 1, 2, 11, 12.
2. Ədalətli tənqidə cavab vermək - suallar 4, 13.
3. Haqsız tənqidə cavab vermək - suallar 3, 9
4. Həmsöhbətin təhqiredici, təhrikedici davranışlarına reaksiya - suallar 5, 14, 15, 23, 24.
5. Sorğu ilə həmyaşıdına müraciət etmək bacarığı - suallar 6, 16.
6. Başqasının xahişini rədd etmək, “yox” demək bacarığı - suallar 10, 17, 25.
7. Simpatiya göstərmək və özünüzü dəstəkləmək bacarığı - suallar 7, 20.
8. Həmyaşıdların simpatiyasını və dəstəyini qəbul etmək bacarığı - suallar 8, 21.
9. Başqa bir şəxslə təmasda olmaq bacarığı, əlaqə - suallar 18, 26.
10. Sizinlə əlaqə yaratmaq cəhdinə reaksiya - suallar 19, 27.