Pedaqoji layihə “Yaşlı məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda sağlam həyat tərzinin formalaşdırılması. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda sağlam həyat tərzinin formalaşdırılmasının nəzəri əsasları Hörmətli atalar və analar.

Giriş

Yaşlı uşaqlarda sağlam həyat tərzinin əsaslarının formalaşmasının nəzəri əsasları məktəbəqədər yaş

2 Federal dövlət təhsil standartlarına əsaslanan proqram layihələrinin müqayisəli təhlili

Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda sağlam həyat tərzinin əsaslarının formalaşmasının eksperimental tədqiqi

2 Fiziki qabiliyyətlərin və sağlamlığa dəyərli münasibətin inkişafına yönəlmiş böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla təhsil fəaliyyətinin təşkili

Nəticə

Biblioqrafiya

Proqramlar

fiziki məktəbəqədər sağlam həyat

Giriş

Uyğunluq. Gənc nəslin sağlamlıq vəziyyəti dövləti və cəmiyyəti xüsusilə narahat edir.

“Uşaqlar üçün 2012-2017-ci illər üçün Milli Fəaliyyət Strategiyası”nın əsas prinsipləri hər bir uşağın ailədə yaşamaq və tərbiyə almaq fundamental hüququnun həyata keçirilməsi və hər bir uşağın sağlamlığının qorunmasıdır. Milli Strategiyada qeyd olunur ki, məktəbəqədər yaşlı uşaqların əhəmiyyətli bir hissəsində müxtəlif xəstəliklər və funksional pozğunluqlar aşkar edilir. İnsan sağlamlığının təməli məktəbəqədər yaşda qoyulur. Rusiya Tibb Elmləri Akademiyasının Uşaq Sağlamlığı Elmi Mərkəzinin Uşaq və Yeniyetmələrin Gigiyena və Sağlamlığı Elmi-Tədqiqat İnstitutunun məlumatına görə (2002), son vaxtlar sağlam məktəbəqədər uşaqların sayı 5 dəfə azalıb və yalnız 10% təşkil edir. məktəbə daxil olan uşaqların kontingenti.

Tədqiqat M.V. Antropova göstərdi ki, funksional pozğunluqları olan uşaqların kifayət qədər yüksək faizi strukturunda nazofarenks xəstəlikləri, duruş və görmə pozğunluqları halların sayına və tezliyinə görə birinci yerdədir. Əzələ-hərəkət aparatı və görmə pozğunluğu olan uşaqların sayının kiçik yaşdan yuxarı məktəbəqədər yaşına qədər artması tendensiyası aşkar edilmişdir, halbuki, yaşlı məktəbəqədər yaşda insidentin azaldığı güman edilir.

Rusiya Səhiyyə Nazirliyinin məlumatına görə, məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə girməzdən əvvəl duruşun pozulması uşaqların 24,5% -ində qeyd olunur; bağçalara gedən uşaqlarda duruş qüsurları 6 yaşında 66,6%, 7 yaşda isə 86,4% müşahidə olunur. Vurğulanır ki, bu, çox vaxt gündəlik rejimin müəyyən pozuntularının, zehni və zehni fəaliyyətinin artırılmasının mənfi təcrübəsinin nəticəsidir. fiziki fəaliyyət uşaq bağçası şagirdləri, gərginlik və nisbətən oturaq bir duruş tələb edən məşqlər. Bu, uşaqlarda həddindən artıq işləməyə, nevrotikliyə səbəb olur, sağlamlıq vəziyyətinə və emosional rifahına təsir göstərir. Zəif dayaq-hərəkət sistemi ilə uzun müddət oturmaq duruşun pozulmasına gətirib çıxarır və bu da öz növbəsində ürək-damar, tənəffüs sistemlərinin və görmə orqanlarının fəaliyyətinə mənfi təsir göstərir.

Uşaqlıq öyrənmə dövrüdür. Bu yaşda uşaq tədqiqatçı, kəşfiyyatçı, filosofdur. Hər şeyi bilmək istəyir, hər zaman öyrənməyə hazırdır. Müəllimlər bu dövrün bir insanın həyatındakı əhəmiyyətini dərk etmək və inkişafın və təbii fərdiliyin qanunauyğunluqlarını nəzərə alaraq uşağı tərbiyələndirmək lazım olduğunu başa düşmək vəzifəsi ilə üzləşirlər.

Sağlamlıq haqqında ilk təsəvvürlər artıq məktəbəqədər yaşda formalaşır. Nəzərə alsaq ki, bu dövr insanın şəxsiyyətinin formalaşmasında əsasdır, onda məktəbəqədər uşaqlarda sağlam həyat tərzi haqqında ən azı elementar fikirlərin formalaşmasının aktuallığı aydın olur.

Sağlam həyat tərzi dedikdə biz insanların sağlamlığını qoruyub möhkəmləndirməyə yönəlmiş aktiv fəaliyyətini başa düşürük. Sağlam həyat tərzinin əsas komponentləri: düzgün qidalanma, rasional fiziki fəaliyyət, bədənin sərtləşməsi, tənəffüs aparatının inkişafı, sabit psixo-emosional vəziyyəti saxlamaq.

Alim G.M. Solovyov sağlam həyat tərzi mədəniyyətinin tərbiyəsinin beş əsas istiqamətini müəyyən etdi:

bilik və intellektual qabiliyyətlərin formalaşması;

motivasiya-dəyər istiqamətləri;

Bədən tərbiyəsi;

sosial və mənəvi dəyərlər;

istirahət fəaliyyətlərində iştirak.

Sağlam həyat tərzi mədəniyyətinin əsas nəticəsi sağlamlıq, əqli və fiziki fəaliyyətin yüksək səviyyəsi, psixo-emosional sabitlik və müxtəlif stress amillərinə, mənfi ekoloji və xarici təsirlərə tab gətirmək qabiliyyətidir. Uşağın özünü, onun imkanlarını və onların inkişaf yollarını bilməsi sahəsində bilik və bacarıqlar sisteminin formalaşmasına ən çox uşaqlarda sağlam həyat tərzi mədəniyyətinin formalaşdırılması vəzifəsi həvalə edilmiş təhsil müəssisələri təsir edir. Məktəbəqədər yaşdan uşaqların sağlam həyat tərzinə cəlb edilməsi fiziki cəhətdən inkişaf etmiş, psixoloji cəhətdən sağlam, sosial cəhətdən firavan uşaqlar yetişdirməyə imkan verəcək.

Buna əsaslanaraq, bir fərziyyə olaraq, yaşlı məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda sağlamlığa və sağlam həyat tərzinə dəyərli münasibətin formalaşmasının uğurlu olacağı təklif edildi, əgər:

gündəlik təhsil fəaliyyəti prosesində məktəbəqədər uşaqlarda sağlam həyat tərzinin əsaslarının formalaşması üçün məktəbəqədər müəssisədə şərait yaratmaq.

yaşlı məktəbəqədər yaşlı uşaqların sağlamlığının qorunmasına və möhkəmləndirilməsinə yönəlmiş müxtəlif təhsil fəaliyyətlərindən istifadə etmək;

uşaqlarda sağlam həyat tərzinin əsaslarının formalaşdırılması üzrə iş elə qurulmalıdır ki, uşaq təkcə obyekt deyil, həm də təhsil prosesinin fəal iştirakçısı olsun.

Tədqiqatın obyekti: böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda sağlam həyat tərzinin əsasları.

Tədqiqatın mövzusu: bədən tərbiyəsi prosesində böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda sağlam həyat tərzi prinsiplərinin formalaşması.

Tədqiqatın məqsədi: uşaqlarla gündəlik və məqsədyönlü bədən tərbiyəsi və sağlamlaşdırma işinin onların sağlamlığa və sağlam həyat tərzinə dəyərli münasibətinin formalaşmasına təsirini müəyyən etmək.

.Tədqiqat problemi ilə bağlı psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatı təhlil etmək.

.Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda fiziki qabiliyyətlərin inkişaf səviyyələrinin göstəricilərini və meyarlarını müəyyən etmək.

.Yaşlı məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda sağlam həyat tərzinin əsaslarını formalaşdırmağa yönəlmiş müxtəlif növ təhsil fəaliyyətini seçmək.

.Təcrübədən sonra uşaqlarda fiziki qabiliyyətlərin inkişaf səviyyəsini müəyyənləşdirin.

Tədqiqat üsulları:

tədqiqat problemi üzrə psixoloji-pedaqoji, bədən tərbiyəsi və pedaqoji ədəbiyyatın öyrənilməsi və təhlili;

Pedaqoji eksperiment (bəyan etmə, formalaşdırma və nəzarət mərhələləri).

Riyazi və statistik (tədqiqat nəticələrinin kəmiyyət emalı).

Tədqiqatın nəzəri əhəmiyyəti tədqiqat problemi çərçivəsində nəzəri və praktiki materialın ümumiləşdirilməsində, eləcə də məktəbəqədər uşaqlarda sağlamlığa və sağlam həyat tərzinə dəyərli münasibət formalaşdırmaq üçün gündəlik və məqsədyönlü işdən istifadənin əsaslandırılmasındadır.

Tədqiqatın praktiki əhəmiyyəti ondan ibarətdir ki, yaşlı məktəbəqədər uşaqların gündəlik təhsil fəaliyyəti prosesində sağlam həyat tərzinin əsaslarının formalaşdırılması üzrə təklif olunan iş formaları bir dəyər inkişaf etdirməyə yönəlmiş pedaqoji prosesin təkmilləşdirilməsinə kömək edir. -məktəbəqədər təhsil müəssisələrində uşaqlar arasında sağlamlığa və sağlam həyat tərzinə əsaslanan münasibət.

İşin strukturu giriş, iki fəsil, nəticə, istifadə olunan ədəbiyyat siyahısı və tətbiqlərdən ibarətdir.

1. Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda sağlam həyat tərzinin əsaslarının formalaşmasının nəzəri əsasları

1 Mövcud qaydaların icmalı

Uşaqların sağlamlığının qorunması və möhkəmləndirilməsi ölkənin əsas strateji vəzifələrindən biridir. Bu, müxtəlif hüquqi sənədlərlə tənzimlənir və təmin edilir. Onların arasında, ilk növbədə, Rusiya Federasiyasının "Təhsil haqqında" Qanununu qeyd etmək lazımdır. Maddə 64. Məktəbəqədər təhsil:

Məktəbəqədər təhsil ümumi mədəniyyətin formalaşmasına, fiziki, intellektual, əxlaqi, estetik və şəxsi keyfiyyətlərin inkişafına, təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlərin formalaşmasına, məktəbəqədər uşaqların sağlamlığının qorunmasına və möhkəmləndirilməsinə yönəldilmişdir.

Növbəti tənzimləyici sənəd Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin 17 oktyabr 2013-cü il tarixli 1155 nömrəli "Federal dövlət təhsil standartının təsdiq edilməsi haqqında" əmridir. məktəbəqədər təhsil".

1.6-cı bənddə. Standartın aşağıdakı vəzifələrin həllinə yönəldiyi deyilir:

1)uşaqların fiziki və psixi sağlamlığının, o cümlədən onların emosional rifahının qorunması və möhkəmləndirilməsi;

6) uşaqların şəxsiyyətinin ümumi mədəniyyətinin, o cümlədən sağlam həyat tərzi dəyərlərinin formalaşdırılması, onların sosial, mənəvi, estetik, intellektual, fiziki keyfiyyətlərinin, uşağın təşəbbüskarlığının, müstəqilliyinin və məsuliyyətinin inkişafı, təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlərin;

Standart əsasında həm əsas, həm də dəyişən məktəbəqədər təhsil proqramları hazırlanır. 2.6-cı bənddə göstərilir ki, proqramın məzmunu uşaqların bütün fəaliyyət növləri üzrə şəxsiyyətinin, motivasiyasının və qabiliyyətinin inkişafını təmin etməli və müxtəlif təhsil sahələrini, o cümlədən:

uşağın sabit psixo-emosional vəziyyətini inkişaf etdirməyə yönəlmiş sosial və kommunikativ inkişaf, o cümlədən cəmiyyətdə qəbul edilmiş norma və dəyərlərin, o cümlədən mənəvi və əxlaqi dəyərlərin mənimsənilməsi;

Uşağın böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyət və qarşılıqlı əlaqəsinin inkişafı;

müstəqilliyin, məqsədyönlülüyün və öz hərəkətlərinin özünü tənzimləməsinin formalaşması;

sosial və emosional intellektin, emosional həssaslığın, empatiyanın inkişafı, həmyaşıdları ilə birgə fəaliyyətə hazırlığın formalaşdırılması, öz ailəsinə və təşkilatdakı uşaqlar və böyüklər cəmiyyətinə hörmətli münasibət və mənsubiyyət hissini formalaşdırmaq;

müxtəlif iş və yaradıcılıq növlərinə müsbət münasibətin formalaşması;

gündəlik həyatda, cəmiyyətdə, təbiətdə təhlükəsiz davranışın əsaslarının formalaşması.

Fiziki inkişaf uşaqların aşağıdakı fəaliyyətlərində təcrübə əldə etməyi əhatə edir:

koordinasiya və çeviklik kimi fiziki keyfiyyətlərin inkişafına yönəlmiş məşqlərin həyata keçirilməsi ilə əlaqəli olanlar da daxil olmaqla motor;

bədənin dayaq-hərəkət sisteminin düzgün formalaşmasına, tarazlığın inkişafına, hərəkətin koordinasiyasına, hər iki əlin iri və kiçik motorikasına, həmçinin düzgün, bədənə zərər verməməsinə, əsas hərəkətlərin (gəzinti, qaçış, yumşaq tullanmalar, hər iki istiqamətdə dönmələr), bəzi idman növləri haqqında ilkin fikirlərin formalaşdırılması, açıq hava oyunlarını qaydalarla mənimsəmək;

motor sferasında məqsədyönlülük və özünü tənzimləmənin formalaşması;

sağlam həyat tərzi dəyərlərinin formalaşması, onun elementar norma və qaydalarının mənimsənilməsi (qidalanma, motor rejimində, sərtləşmə, yaxşı vərdişlərin formalaşmasında və s.).

Prezidentin “2012-2017-ci illər üçün uşaqların mənafeyinə dair Milli Fəaliyyət Strategiyası haqqında” Sərəncamında Bildirilir ki, Rusiya Federasiyasında ailələr və uşaqlar arasında sağlam həyat tərzinə ehtiyacın formalaşdırılmasına, xəstələnmənin universal erkən qarşısının alınmasına, uşaq həyatının bütün sahələrində sağlamlığa qənaət edən texnologiyaların tətbiqinə yönəlmiş tədbirlər görülməlidir. bütün hallarda ixtisaslı tibbi yardım.

“Ömür boyu təhsilin məzmunu Konsepsiyası (məktəbəqədər və ibtidai) (2000) məktəbəqədər yaşda fiziki inkişafın əsas məqsədi sağlam həyat tərzi dəyərlərinin formalaşdırılması, fiziki fəaliyyətə təbii ehtiyacın ödənilməsi, elementar şüurun formalaşdırılmasıdır. sağlamlığın qorunması və möhkəmləndirilməsi və bədən tərbiyəsi sahəsində."Tərbiyə şərtləri" Konsepsiyaya əsasən uşaqların sağlam həyat tərzini təmin etməlidir. uşaq bağçası: sərtləşmə prosedurlarını və səhər məşqlərini, açıq hava oyunlarının təşkilini təmin edir. Məktəbəqədər uşaqların müxtəlif fiziki fəaliyyət növlərini mənimsəməsi vacibdir.

Bu baxımdan, məktəbəqədər uşaqların sağlamlığının qorunması və uşaqlarda sağlam həyat tərzi mədəniyyətinin tərbiyəsi problemi heç də sonuncu yerdə deyil.

1.2 Federal dövlət təhsil standartları əsasında proqram layihələrinin müqayisəli təhlili

Bu günə qədər məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin işi təkcə yuxarıda göstərilən hüquqi sənədlərlə tənzimlənmir. Konseptual müddəalar məktəbəqədər təhsil üzrə proqram layihələrinin hazırlanması üçün əsas təşkil etmişdir. Federal Dövlət Təhsil Standartına (17 oktyabr 2013-cü il tarixli 1155 nömrəli Sərəncam) uyğun olaraq hazırlanmış 20-yə yaxın belə layihə var, lakin ən çox məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin işlədiyi əsas olanlar Uşaqlıq, Doğuşdan Məktəbə, Göy qurşağı və Uğur proqramları." Onlar məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla işin vəzifələrini və məzmununu müəyyənləşdirirlər.

Biri fərqləndirici xüsusiyyətlər“Doğumdan məktəbə” proqramının layihəsi uşaqların sağlamlığının qorunmasına və möhkəmləndirilməsinə yönəlib. Proqramın təhsil işçilərinin qarşısına qoyduğu əsas vəzifələrdən biri uşaqların sağlamlığının qorunması və möhkəmləndirilməsi, onların sağlam həyat tərzi haqqında elementar təsəvvürlərinin formalaşdırılması, yaxşı vərdişlərin, o cümlədən sağlam qidalanma vərdişlərinin, fiziki fəaliyyətə ehtiyacın formalaşdırılmasının qayğısına qalmaqdan ibarətdir. Proqramın əsas məqsədlərinə nail olmaq üçün bir çox amillər mühüm əhəmiyyət kəsb edir ki, bunlardan biri də hər bir uşağın sağlamlığının, emosional rifahının və vaxtında hərtərəfli inkişafının qayğısına qalmaqdır.

Həmçinin qeyd olunur ki, uşaqlara sağlam həyat tərzinin dəyərini dərk etmək, sağlamlıqlarının qayğısına qalmaq öyrədilir, təhlükəsiz davranışın elementar qaydaları ilə tanış olurlar. Məktəbəqədər təhsilin başa çatma mərhələsində qarşıya qoyulan hədəflərdən biri də uşağın sağlam həyat tərzi haqqında ilkin təsəvvürlərə malik olması və sağlam həyat tərzini dəyər kimi qəbul etməsidir. Sağlam həyat tərzinin əsaslarının formalaşması "Fiziki inkişaf" təhsil sahəsində müzakirə olunur. “Fiziki inkişaf” təhsil sahəsinin əsas məqsədlərindən biri uşaqlarda sağlam həyat tərzi haqqında ilkin təsəvvürlərin formalaşdırılmasıdır.

Yaşlı məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda bu, insan bədəninin işləməsi və bütövlüyünün xüsusiyyətləri haqqında fikirlərin genişləndirilməsini əhatə edir. Uşaqların diqqəti onların bədəninin və sağlamlığının xüsusiyyətlərinə yönəldilir. Sağlam həyat tərzinin komponentləri (düzgün qidalanma, hərəkət, təbii amillər) və sağlamlığı pozan amillər haqqında təsəvvürlərin genişləndirilməsi. İnsan sağlamlığının düzgün qidalanmadan asılılığı haqqında təsəvvürün formalaşması. Gigiyena və gündəlik rejimin insan sağlamlığı üçün rolu haqqında anlayışın genişləndirilməsi. Xəstələrə qulluq qaydaları haqqında təsəvvürlərin formalaşdırılması, xəstələrə rəğbət tərbiyəsi, öz rifahını xarakterizə etmək bacarığının formalaşdırılması.

Uşaqları sağlam insanın imkanları ilə tanış etmək. Uşaqlarda sağlam həyat tərzinə ehtiyacın formalaşdırılması, bədən tərbiyəsi və idmana maraq və onlarla məşğul olmaq istəyinin formalaşdırılması.

Fiziki fəaliyyətin insan həyatında əhəmiyyəti, onların orqan və sistemlərini gücləndirmək üçün xüsusi fiziki məşqlərdən istifadə etmək bacarığı haqqında təsəvvürlərin formalaşdırılması. Fəal istirahət haqqında təsəvvürlərin formalaşdırılması, sərtləşmənin qaydaları və növləri, təbii amillərin insan sağlamlığına təsiri haqqında təsəvvürlərin genişləndirilməsi.

Sağlam həyat tərzinin əsaslarının formalaşmasında bədən tərbiyəsi mühüm rol oynayır. 5-7 yaşlı uşaqlarda düzgün duruş, şüurlu şəkildə hərəkətlər etmək bacarığı formalaşdırmağa davam etmək lazımdır. Uşaqların motor bacarıqlarını təkmilləşdirmək, onların icrasının təbiiliyinə, asanlığına, dəqiqliyinə və ifadəliliyinə nail olmaq, sürət, güc, dözümlülük və çeviklik inkişaf etdirmək lazımdır. Asanlıqla yerimək və qaçmaq qabiliyyətini gücləndirin, dəstəyi güclü şəkildə itələyin. Tullanma növündən asılı olaraq qaçışları, maneələri dəf etməyi, gimnastika divarına dırmaşmağı, sürəti dəyişdirməyi və uçuşdan uçuşa diaqonal dırmaşmağı, uzunluğa, hündürlüyə tullanmağı, düzgün qaçmağı, itələməyi və yerə enməyi öyrənin. Yerində və hərəkət edərkən yenidən qurmağı öyrənin. Uşaqları statik və dinamik tarazlıqda məşq edin, hərəkətlərin koordinasiyasını və kosmosda oriyentasiyanı inkişaf etdirin. Atarkən yelləncəyi atışla birləşdirməyi, topu bir əllə atmağı və tutmağı, sağ və sol əllə yerində vurmağı və yeriyərkən aparmağı öyrənin. Xizək sürməyi öyrənin. İdman oyunlarının elementlərini, yarış elementləri olan oyunları, estafet yarışlarını öyrətmək. Tanış açıq hava oyunlarını özünüz təşkil etməyi öyrənin. Uşağın şəxsiyyətinin hərtərəfli inkişafını təmin etmək: dözümlülük, əzmkarlıq, qətiyyət, cəsarət, təşkilatçılıq, təşəbbüskarlıq, müstəqillik, yaradıcılıq və təxəyyül inkişaf etdirmək.

İdman oyunlarına və məşqlərə (şəhərlər, badminton, basketbol, ​​stolüstü tennis, futbol, ​​xokkey) marağı inkişaf etdirmək.

“Uşaqlıq” proqramı 3 yaşdan 7 yaşa qədər uşaqlar üçün nəzərdə tutulub. O, həmçinin uşağın fiziki və psixi sağlamlığının möhkəmləndirilməsində, təhlükəsiz davranış, motor və gigiyena mədəniyyətinin əsaslarının formalaşmasında mühüm rol oynayır. Proqram məktəbəqədər uşaqların valeoloji tərbiyəsini nəzərdə tutur: sağlam həyat tərzi, gigiyenik və motor mədəniyyətinin əhəmiyyəti, sağlamlıq və onu gücləndirmək vasitələri, orqanizmin fəaliyyəti və ona qulluq qaydaları haqqında fikirlərin inkişafı. gözlənilməz vəziyyətlərdə təhlükəsiz davranış qaydaları və ağlabatan hərəkətlər, əsas yardım və özünə kömək göstərmək üsulları. Bu məlumat məktəbəqədər uşağın şəxsi mədəniyyətinin və sosial təhlükəsizliyinin mühüm tərkib hissəsinə çevrilir, yəni. uşaq sağalma prosesinin subyektinə çevrilir. Bu problemləri həll etmək üçün proqramda "Fiziki inkişaf" kimi bir təhsil sahəsi nəzərdə tutulur.

Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün aşağıdakı təhsil və inkişaf vəzifələri qoyulur:

1.Sağlam həyat tərzi, sağlamlığı qoruyan və təhlükəsiz davranış qaydalarına və normalarına davamlı marağın formalaşmasına kömək etmək.

2.Sağlamlıq, onun dəyəri, sağlamlığı gücləndirən yaxşı vərdişlər, profilaktik tədbirlər və sağlamlığın qorunması haqqında təsəvvürlər formalaşdırmaq.

3.Mədəni-gigiyenik bacarıqların və həyati vərdişlərin həyata keçirilməsində uşaqların müstəqilliyinin inkişafına kömək etmək.

4.Öz rifahınızı sadəcə təsvir etmək bacarığını inkişaf etdirin; səhhətinin pis olması, nasazlıq halında böyüklərin diqqətini cəlb etmək bacarığı.

5.Sağlamlıq üçün təhlükəli olan vəziyyətlərdən qaçınmaq bacarığını inkişaf etdirin, baş verərsə, böyüklərin köməyinə müraciət edin.

6.Uşaqların fiziki və psixi sağlamlığının qorunmasını və möhkəmləndirilməsini təmin etmək.

Məktəbəqədər uşaqlar insan sağlamlığının və pis sağlamlığının əlamətləri, sağlam insanın rifahının, əhvalının və davranışının xüsusiyyətləri ilə tanış olurlar.

Onlar sağlam həyat tərzi, faydalı (gündəlik rejim, qidalanma, yuxu, gəzinti, gigiyena, bədən tərbiyəsi və idman) və qeyri-sağlam vərdişlərin qaydaları ilə tanış olurlar.

Xüsusiyyətlər haqqında məlumat əldə edin düzgün davranış xəstəlik halında, evdə xəstə qohumuna qulluq etmək üçün hər cür köməklik.

İnsan orqanizmi, bəzi orqanlar və onların fəaliyyəti ilə tanış olun. Onlar öz bədənlərinə qulluq haqqında biliklər alır, bəzi profilaktika və sağlamlığın qorunması qaydalarını öyrənirlər: görmə, eşitmə, tənəffüs orqanları, hərəkət.

Onlar öz sağlamlıqları və həmyaşıdlarının sağlamlığı, xəsarətlər, qançırlar və halsızlığın ilk əlamətləri üçün elementar ilk yardım haqqında təsəvvür əldə edirlər.

Sağlamlıq həyati dəyər kimi. Sağlam həyat tərzi üçün qaydalar. Sağlamlığın qorunması və artırılmasının bəzi yolları, xəstəliklərin qarşısının alınması, sağlamlığın möhkəmləndirilməsi üçün sərtləşmənin, idmanın və bədən tərbiyəsinin əhəmiyyəti.

Sağlam həyat tərzi normalarına, təhlükəsiz davranış qaydalarına riayət edilməsi ilə insanın fiziki və psixi sağlamlığı, onun rifahı, fəaliyyətdəki uğurları arasında əlaqə.

Öz sağlamlığını və rifahını qiymətləndirməyin bəzi yolları, ailədə yaxınlarının sağlamlığı və rifahı üçün diqqət və qayğıya ehtiyac, uşaq bağçasında böyüklərə və uşaqlara həssaslıq.

Fəaliyyətlərin təşkili üçün gigiyenik əsaslar: kifayət qədər işıqlandırmaya ehtiyac, təmiz hava, düzgün duruş, materialların və alətlərin təmizliyi və s.

“Sağlamlıq” təhsil sahəsinin məzmununun mənimsənilməsi nəticəsində

Uşaq öz sağlamlığını və ətrafındakıların sağlamlığını qorumağa həvəslidir.

ü Onun sağlamlığı haqqında fikirləri var, onu necə qoruyub saxlamağı, gücləndirməyi və qorumağı bilir.

ü Uşaq sağlam həyat tərzi və təhlükəsiz davranışın bəzi problemlərini praktiki olaraq həll edə bilir:

özünə xidmət etməyi bilir və yaxşı vərdişlərə, ilkin şəxsi gigiyena vərdişlərinə (əlləri yumaq, yumaq, dişləri fırçalamaq, qulaqları yumaq, saçları daramaq və s.) malikdir;

səhhətinin vəziyyətini (sağlam və ya xəstədir) müəyyən etməyi, rifahı haqqında danışmağı, adını çəkməyi və onu dəqiq nəyin, bədənin hansı hissəsini, hansı orqanını incitdiyini göstərməyi bilir;

yemək mədəniyyətinə malik olmalıdır (sakit oturmaq, yeməyi ehtiyatla çeynəmək, tələsməmək, dolu ağızla danışmamaq, çəngəl-bıçaqdan düzgün istifadə etmək, salfetdən istifadə etmək və s.); sağlam və zərərli qidaları ayırd edir, onlardan ağıllı istifadə edir;

gözlər üçün nəfəs məşqləri və gimnastika, duruş, dayaq-hərəkət sistemini gücləndirən fiziki məşqlər, səhər məşqlərini yerinə yetirməyi bilir;

sərtləşdirmə prosedurlarına və idman məşqlərinə maraq göstərir;

bəzi yeməli və zəhərli göbələkləri, giləmeyvələri, otları ayırd etməyi bilir, meşədə özünü düzgün aparır;

özünə və başqasına elementar yardım göstərməyə hazırdır (yara yumaq, müalicə etmək, kömək üçün böyüklərə müraciət etmək);

xəstə yaxın böyüklərə diqqət göstərir, əsəbi bir uşağa necə yazıq etməyi bilir, onu təcrübələrdən yayındırmağa, şadlanmağa, oyunla ovsunlamağa çalışır.

“Uğur” proqramı həm də 3 yaşdan 7 yaşa qədər uşaqlar üçün nəzərdə tutulub.

5-7 yaşlı uşaqlar müxtəlif fəaliyyətlərdə təcrübə qazanırlar: motor, daxil olmaqla. koordinasiya və çeviklik kimi fiziki keyfiyyətlərin inkişafına yönəlmiş məşqlərin həyata keçirilməsi ilə əlaqəli; bədənin dayaq-hərəkət sisteminin düzgün formalaşmasına, tarazlığın inkişafına, hərəkətin koordinasiyasına, hər iki əlin iri və kiçik motorikasına, həmçinin bədənə zərər verməyən əsas hərəkətlərin düzgün yerinə yetirilməsinə töhfə vermək. Sağlam həyat tərzi dəyərlərinin formalaşdırılması, onun elementar norma və qaydalarının mənimsənilməsinin əsası qoyulur. Bu, yuyulma, soyunma, çimmək, yemək, motor rejimi, sərtləşmə proseslərinin alqoritmi, sağlam vərdişlər, atributlar və bu prosesləri müşayiət edən əsas hərəkətlər haqqında ilkin fikirlərin inkişafını təmin edir.

O, həmçinin aşağıdakı təcrübələrin əldə edilməsi üçün şəraitin yaradılmasını nəzərdə tutur:

sağlam həyat tərzinin təşkilində subyektivliyin təzahürləri;

özünəxidmət və yaxşı vərdişlərin özünü həyata keçirməsi, əsas şəxsi gigiyena bacarıqları;

gözlər üçün canlandırıcı nəfəs məşqləri və gimnastika həyata keçirmək;

sağlamlığın qorunması və sağlam həyat tərzi ilə bağlı problemli oyun vəziyyətlərinin həlli;

sağlamlıq üçün təhlükəli vəziyyətlərin qarşısının alınması və qarşısının alınması; baş verdikdə böyüklərdən kömək istəmək, zəruri hallarda böyüklərin diqqətini cəlb etmək; sağlamlıq üçün təhlükə yaradan hallarda böyüklərin göstərişlərinə əməl edin.

“Göy qurşağı” (2014) proqramının layihəsinin icrası zamanı əsas və əsas vəzifə uşaqların sağlamlığının qorunması və möhkəmləndirilməsidir. "Fiziki inkişaf" təhsil sahəsində, həmçinin uşaqların müxtəlif fəaliyyət növlərində təcrübə qazanmağı, o cümlədən sağlam həyat tərzi vərdişini inkişaf etdirmək, onun elementar norma və qaydalarını mənimsəmək vəzifəsini əhatə edən ümumi təhsil vəzifələri də sadalanır. Hər yaş qrupunda bu vəzifələr dəqiqləşdirilir. O, həmçinin biliklərin, bacarıqların siyahısını, uşağın riayət etməli olduğu qaydaları, uşaqların çətinliklərini və uşaqları sağlam həyat tərzi ilə tanış etmək üçün metodik üsulları təqdim edir.

Buna əsaslanaraq deyə bilərik ki, bu gün uşaqların sağlamlığı ən kəskin problemdir. Müəllimlər və valideynlər uşaqların sağlamlığını mümkün qədər qorumaq və ya yaxşılaşdırmaq, onlara özlərinə, sağlamlığına və ətraf aləmin qayğısına qalmağı öyrətmək vəzifəsidir. Ən əsası odur ki, uşaqlar bunun nə üçün olduğunu başa düşsünlər və bunun üçün onlarda çox erkən yaşlardan sağlam həyat tərzi mədəniyyəti yetişdirilməlidir.

Bu günə qədər məktəbəqədər uşaqlarda sağlamlıq mədəniyyətini və sağlam həyat tərzinin əsaslarını formalaşdırmaq üçün bir çox müəllif proqramları və texnologiyaları hazırlanmışdır. Ən maraqlısı, məncə, tibb elmləri doktoru M.L.-nin proqramı kimi görünür. Lazarev "Salam" (2004). Sağlamlaşdırma işi musiqinin köməyi ilə, uşaqlarda emosional-musiqili dominantın (EMD) formalaşması yolu ilə həyata keçirilir - bu prosesdə yaranan musiqi obrazları vasitəsilə uşağın ətraf aləmi və özünü dərk etməsinin mürəkkəb sistemi. musiqi fəaliyyəti. Nəticədə, məktəbəqədər uşaqda sağlamlığın dəyərini dərk etmək mövqeyi formalaşır ki, bu da şəxsiyyətin motivasiya əsasını kökündən yenidən qurmağa, təkcə özünə münasibətdə deyil, sağlamlığın yaradılmasına münasibət sistemini yaratmağa imkan verir. “Mən”, həm də dünyaya münasibətdə.

"Sağlamlıq" proqramı V.G. Alyamovskaya (1993) məktəbəqədər uşaqların sağlam həyat tərzinə ehtiyacı ilə maarifləndirilməsi üçün aşağıdakı istiqamətlərdə iş aparılmasını təklif edir:

davamlı mədəni və gigiyenik bacarıqların aşılanması;

öz bədəninin quruluşu, orqanların təyin edilməsi haqqında davamlı fikirlərin inkişafı;

bədəninizə qulluq etmək üçün təlim, əsas yardım göstərmək bacarığı;

bədən üçün nəyin faydalı və nəyin zərərli olduğu haqqında təsəvvürlərin formalaşması;

ətraf mühit haqqında elementar təsəvvürlərin formalaşdırılması;

gündəlik fiziki məşqlər vərdişinin formalaşması;

Beləliklə, V.G.-nin proqramı. Alyamovskaya təkcə bacarıqların aşılanması deyil, həm də sağlamlığa təsir edən amillər haqqında fikirlərin formalaşmasını nəzərdə tutur.

"Məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün təhlükəsizliyin əsasları" proqramı (Müəlliflər: R.B.Sterkina, O.L.Knyazeva, N.N.Avdeeva)

Bu, uşağın müxtəlif gözlənilməz vəziyyətlərdə adekvat davranış bacarıqlarını, müstəqillik və davranışlarına görə məsuliyyəti tərbiyə etmək məqsədi daşıyır. Proqram ən vacib sosial-pedaqoji vəzifənin həllini nəzərdə tutur - müxtəlif gözlənilməz vəziyyətlərdə uşağın adekvat davranış bacarıqlarının öyrədilməsi.

Məzmun altı bölmədən ibarətdir: “Uşaq və digər insanlar”, “Uşaq və təbiət”, “Uşaq evdə”, “Uşağın sağlamlığı”, “Uşağın emosional rifahı”, “Uşaq şəhər küçələrində. ". Bu proqramı həyata keçirərkən hər bir məktəbəqədər təhsil müəssisəsi uşaqların fərdi və yaş xüsusiyyətlərini, sosial-mədəni fərqləri, şəhər və kənd yerlərində ev və məişət şəraitinin unikallığını nəzərə almaqla təlim təşkil edir.

Ulyanovskdakı 254 saylı MDOU-da məktəbəqədər uşaqların sağlam həyat tərzinin əsasları ilə tanış edilməsində çox maraqlı təcrübə (2005)

Elmi rəhbərlərin rəhbərliyi altında N.V. Poltavtseva və M.Yu. Stozharova məktəbəqədər uşaqları sağlam həyat tərzi ilə tanış etmək üçün proqramın həyata keçirilməsi alqoritmini işləyib hazırlayıb: BİLİK-BACARIQ-DAVARIŞ.

Məktəbəqədər uşaqların sağlam həyat tərzi ilə tanışlığının əsas istiqamətləri bunlardır:

.Bədən tərbiyəsi və istirahət fəaliyyəti;

.təhsil fəaliyyəti;

.Eksperimental fəaliyyətlər;

.Öyrədici, inkişaf etdirici, yaradıcı oyunlar və oyun məşqləri;

.Problem-praktik vəziyyətlərin həlli

.İstirahət və tətillər;

.yaranan vəziyyətlər.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində yaradılan məktəbəqədər uşaqların sağlam həyat tərzi ilə tanışlıq modeli diqqətə layiqdir, onun struktur komponentləri bunlardır: uşaqlarla iş bloku, valideynlərlə iş bloku və tərbiyəçilər ilə iş bloku. bu bloklarda müxtəlif iş formaları.

4 Federal və regional təcrübənin nəzərdən keçirilməsi və təhlili

Uşaqların tərbiyəsi və təhsilində yeni tendensiyalar məktəbəqədər təhsil sahəsində öz mövqelərini möhkəm şəkildə tutdu. Getdikcə daha çox məktəbəqədər təhsil müəssisələri məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda sağlamlıq mədəniyyətinin formalaşdırılmasını öz fəaliyyətləri üçün prioritet seçmişlər. Beləliklə, MBDOU d / s No 58 Ulyanovsk bu problemə yanaşmasını kökündən dəyişdirdi. Bağçada təkcə maddi-texniki baza dəyişdirilməyib, bağçanın ərazisində idman zalı əsaslı təmir edilib, idman meydançaları təchiz edilib. Düşünürəm ki, ən başlıcası pedaqoji kollektivin, valideynlərin bu problemə münasibətini dəyişmək, onları aktivləşdirmək və işinin nəticəsini görməyə öyrətmək idi. Həmçinin, bir çox başqa bağlar bu problemin həllinə müxtəlif yollarla yanaşırdılar. Belə ki, MBDOU TsRR d / s No 142 Ulyanovsk təqdim etdi yeni forma iş - sağlamlıq yaxşılaşdıran oyun "saat". Uşaqların oyun fəaliyyətinə əsaslanaraq, müəllimin harada olduğu, harada göstərəcəyi yaradıcı fantaziya, bu, həqiqətən də pedaqoji prosesin hər iki tərəfi üçün əsl tapıntıdır. Güman etmək olar ki, uşaqlar bu “saatı” həvəslə qarşılayırlar, onlar oxumaqdan məmnundurlar və bu, şübhəsiz ki, onların fiziki və psixoloji sağlamlığına təsir edəcəkdir.

Ulyanovskdakı 254 nömrəli körpələr evi-uşaq bağçasının iş təcrübəsi də gözəl nümunə ola bilər. Birbaşa fiziki fəaliyyət nəzəri işlə harmonik şəkildə birləşdirilir. Uşaqlara onların sağlamlığının qayğısına qalmağın nə üçün lazım olduğu, onu necə qorumaq lazım olduğu, oynaq şəkildə izah edilir. Eksperimental fəaliyyətlər təkcə maraqlı deyil, həm də uşaqlar üçün faydalıdır. Hətta 6-cı əsrdə Konfutsi. e.ə. dedi: "Eşidirəm və unuduram, görürəm və xatırlayıram, edirəm və anlayıram". Praktik təcrübələr aparmaqla uşaqlar özləri reallığa toxunur və bu, sadə izahatdan daha faydalıdır. Yaranan situasiyalardan istifadə uşaqlara formalaşmış bacarıq və bacarıqları gündəlik həyatda tətbiq etməyə imkan verir.

Bədən tərbiyəsi-sağlamlaşdırma işinin təşkilində açıq hava oyunlarından istifadə mühüm rol oynayır. Bu fikir Ulyanovskda MBDOU d / s No 222-də əldə edildi və doğru çıxdı. Açıq hava oyunları zamanı əldə edilən müalicəvi effekt uşaqların oyun fəaliyyəti prosesində yaranan və uşağın psixikasına faydalı təsir göstərən müsbət emosiyaları ilə sıx bağlıdır. Emosional yüksəliş uşaqlarda bütün orqanizmin artan tonunu yaradır. Uşaqların hamı üçün ümumi bir məqsədə çatmaq istəyi tapşırıqların aydın şəkildə dərk edilməsində, hərəkətlərin daha yaxşı əlaqələndirilməsində, kosmosda və oyun şəraitində daha dəqiq oriyentasiyada, tapşırıqların yerinə yetirilməsinin sürətləndirilmiş tempində ifadə olunur. Açıq hava oyunları uşaqlar tərəfindən artıq mənimsənilmiş motor bacarıqlarının təkmilləşdirilməsi üsulu kimi xidmət edir. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla açıq oyunlardan istifadə edərək, bir anda bir neçə istiqamətdə nəticələr əldə edə bilərsiniz. Psixologiya nöqteyi-nəzərindən onlar pedaqoq və həmyaşıd qrupu ilə yaxınlaşmağa yönəlib. Motor fəaliyyəti nöqteyi-nəzərindən oyunlar müxtəlif hərəkətlilik dərəcələri ilə seçilə bilər və bununla da uşağın bədəninə yükü tənzimləyir. Təbii ki, valideynlərin dəstəyi olmadan alt məsələdə yüksək nəticə əldə etmək mümkün deyil. Pedaqoji prosesin birbaşa və ən fəal iştirakçıları təkcə pedaqoqlar deyil, həm də valideynlər olmalıdır. Öz təcrübəmdən bilirəm ki, valideynləri məktəbəqədər təhsilə cəlb etmək nə qədər çətindir. İş təcrübəsi MBDOU d / s No 4 r.p. Bu məsələdə Kuzovatovo yalnız gənc müəllimlər üçün deyil, həm də iş təcrübəsi olan müəllimlər üçün faydalı ola bilər. Müəllimlər başa düşdülər ki, uşaqlarla paralel olaraq valideynləri də maarifləndirmək lazımdır. Sorğu göstərdi ki, valideynlərin nisbətən kiçik bir faizi sağlam həyat tərzi haqqında uzaq təsəvvürə malikdir və əksər valideynlərin bu barədə zərrə qədər təsəvvürü yoxdur. Bu halda stendlərdə məlumat yerləşdirmək kifayət etmir - demək olar ki, heç kim oxumur. Valideynlərlə aktiv iş formalarından, o cümlədən qeyri-ənənəvi işlərdən istifadə etmək lazımdır: ailə klubları, tok-şoular, ustad dərsləri, işgüzar oyunlar və s.

1 fəsil üçün yekun

Hüquqi sənədlərin, Federal Dövlət Təhsil Standartlarına əsaslanan federal proqram layihələrinin, müəllif və qismən proqramların, habelə bu məsələ ilə bağlı federal və regional təcrübənin təhlili göstərdi ki, məktəbəqədər uşaqlar arasında sağlam həyat tərzinin əsaslarının formalaşdırılması aktual vəzifədir. müasir pedaqoji təcrübə.

2. Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda sağlam həyat tərzinin əsaslarının formalaşmasının eksperimental tədqiqi

1 Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda fiziki qabiliyyətlərin inkişaf səviyyəsinin öyrənilməsi

Təhsil fəaliyyəti prosesində böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda sağlam həyat tərzinin əsaslarının formalaşması problemi ilə bağlı nəzəriyyənin öyrənilməsi nəticəsində eksperimentin müəyyənedici mərhələsinin məqsədi irəli sürüldü: böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda fiziki qabiliyyətlərin inkişaf səviyyəsi.

ilə 2 nömrəli tam orta məktəb MOU "Göy qurşağı" məktəbəqədər hazırlıq qrupunda iş aparılmışdır. Bədən işi.

Eksperimentə böyük və məktəbə hazırlıq yaşında olan 16 uşaq cəlb olunub. Bir çox uşaq ilk ilində məktəbəqədər təhsilə gedir. Uşaqların tez-tez soyuqdəymələri ilə yanaşı, həm də sözdə uşaqların çox olması səbəbindən qrupa davamiyyət aşağıdır. pulsuz ziyarət.

Təcrübənin müəyyənləşdirilməsi mərhələsinin vəzifələri:

Müəssisədə bu sahədə aparılan işlərin strukturunu, habelə böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün bədən tərbiyəsi müəlliminin tədris-tematik planını öyrənmək və təhlil etmək.

Böyük hazırlıq qrupunun uşaqları üçün bədən tərbiyəsi dərsini təhlil etmək.

3. Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda fiziki qabiliyyətlərin inkişaf səviyyəsini müəyyən etmək üçün göstəriciləri və meyarları seçin

Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda fiziki qabiliyyətlərin inkişaf səviyyəsini müəyyənləşdirin.

Sınaq tədqiqatının birinci mərhələsində müəssisədə bu istiqamətdə aparılan işlərin strukturu, habelə əsas hərəkət növlərinin inkişafı üçün bədən tərbiyəsi müəlliminin tədris-tematik planı təhlil edilib. və fiziki keyfiyyətlər. (Əlavə 1).

Bu müəssisədə uşaqlarda sağlam həyat tərzinin əsaslarının formalaşdırılması istiqamətində aparılan işlərin təhlili zamanı məlum olub ki, bu istiqamətdə işlərin həyata keçirilməsində xeyli məhdudiyyətlər var. Beləliklə, tam ştatlı tibb bacısının olmaması uşaqların sağlamlığının möhkəmlənməsi və yaxşılaşdırılması üçün tam miqyaslı işlərə imkan vermir. Mövcud vasitələrdən geniş yuyulma, hava hamamları və ayaqyalın istifadə olunur. Beləliklə, sağlamlığın möhkəmləndirilməsi və fiziki keyfiyyətlərin inkişafının əsas vasitəsi bədən tərbiyəsi dərsləri və gün ərzində optimal motor rejiminin təşkili olaraq qalır. Ancaq bu vəziyyətdə də, lazımi inventar və avadanlıqların olmaması və ya olmaması şəklində əhəmiyyətli məhdudiyyətlər var.

Tədris və tematik planlaşdırmanın təhlili zamanı müəyyən edilmişdir ki, bədən tərbiyəsi müəllimi uşaqlarla müxtəlif fiziki keyfiyyətləri (sürət, çeviklik, güc, çeviklik, dözümlülük) inkişaf etdirmək üçün müxtəlif fəaliyyət növlərini, habelə əsas növlərini planlaşdırır. avadanlığın və inventarın mövcudluğu və əlçatanlığına əsaslanan bütün növ təhsil fəaliyyətlərində hərəkətlərin. Eyni zamanda uşaqlarla işin müxtəlif forma və üsullarından istifadə olunur.

Bədən tərbiyəsi dərslərinin təhlili zamanı aşağıdakılar aşkar edilmişdir: təhsil fəaliyyəti bədən tərbiyəsi müəlliminin planına uyğun olaraq həyata keçirilir. İş metodik cəhətdən düzgündür və uşaqlarda fiziki qabiliyyətlərin inkişafına kömək edir. Bu, uşaqların fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə alır. Bədən tərbiyəsi məşğələləri yaxşı templə aparılıb, uşaqlar maraq və həvəslə məşğul olub, tapşırıqlar maraqlı və rəngarəng olub. Beləliklə, belə bir nəticəyə gəlmək olar ki, bədən tərbiyəsində tərbiyəvi tədbirlər proqrama uyğun olaraq sistemli və məqsədyönlü şəkildə həyata keçirilir və uşaqlarda fiziki keyfiyyətlərin inkişafına kömək edir. Həmçinin, valeoloji tərbiyə çərçivəsində bədən tərbiyəsi müəllimi uşaqlarla müxtəlif oyun məşğələləri keçirir, uşaqlara sağlamlığın mahiyyətini, sağlam həyat tərzini və sağlamlığa dəyərli münasibəti açır. Tərbiyəçi ilə söhbət zamanı məlum oldu ki, uşaqların sağlamlıq və sağlam həyat tərzi haqqında biliklərini artırmaq, fiziki keyfiyyətlərin inkişafı üçün qrupda müxtəlif təşkilati formalardan istifadə olunur: oyun fəaliyyətləri, söhbətlər, bu mövzuda nağıllar oxumaq. mövzu, "İdman" tematik albomlarına baxmaq, Sağlam olmaq istəyirsinizsə və s., optimal motor rejimi təşkil edilir.

Beləliklə, biz işin sistemdə aparıldığı qənaətinə gələ bilərik - bu, fiziki bacarıqların inkişafına, uşaqların sağlamlığın və sağlam həyat tərzinin dəyərini dərk etməsinə kömək edir.

Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda fiziki qabiliyyətlərin inkişaf səviyyəsinin göstəricilərini və meyarlarını müəyyən etmək üçün Tarasova T.A. Müxtəlif müəlliflərin (M.A.Runova, G.N. Serdyukovskaya, V.N.Şebeko və başqalarının) tədqiqatlarına əsasən uşaqların fiziki inkişafının və fiziki hazırlığının təxmini göstəricilərinin aydın şəkildə ifadə edildiyi "Məktəbəqədər yaşlı uşaqların fiziki vəziyyətinə nəzarət". Metodologiya və testlər V.I.-ə uyğun olaraq məktəbəqədər uşaqların bədən tərbiyəsinə pedaqoji nəzarətin həyata keçirilməsi üçün də istifadə edilmişdir. Usakov. Testlər idman zalının avadanlıqları və idman meydançası nəzərə alınmaqla seçilib.

Sürət keyfiyyətlərini (sürət) müəyyən etmək üçün test.

Sürət - siqnala reaksiya sürəti və təkrar hərəkətlərin tezliyi ilə müəyyən edilən ən qısa müddətdə motor hərəkətlərini yerinə yetirmək qabiliyyəti.

Test 1

Başlanğıc və bitiş xətləri asfaltlanmış yolda qeyd olunur. Finiş xəttinin arxasında (ondan 6-7 m) bir əlamət (parlaq bir obyekt - sancaq, kub) qoyulur ki, uşaq finiş xəttini keçərək qəfil dayanmasın.

Uşaq "Başlanğıc üçün!" sıraya gəlir və alır rahat duruş. Müəllim saniyəölçənlə başlanğıc xəttinin kənarında dayanır. Bayrağı dalğalandırdıqdan sonra uşaq qaçır. Başlanğıc xəttini keçərkən müəllim saniyəölçəni yandırır və uşaq finiş xəttinə çatdıqda onu söndürür. 2 cəhd təklif olunur, aralarındakı istirahət 5 dəqiqədir. Ən yaxşı nəticə qeydə alınır.

Nəticələrin qiymətləndirilməsi. V.N.-nin araşdırmasına görə. Shebeko, 5-6 yaşlı qızlar üçün yaxşı göstəricilər 2,7-2,2 s, oğlanlar üçün - 2,5-2,0 s.

Çeviklik testi.

Çeviklik - sümük-əzələ sisteminin morfoloji və funksional xüsusiyyətləri, onun əlaqələrinin hərəkətlilik dərəcəsini təyin edir. Elastiklik əzələlərin və bağların elastikliyi ilə xarakterizə olunur.

Test 2

Test iki müəllim tərəfindən aparılır. Uşaq gimnastika skamyasında dayanır (skamyanın səthi sıfır işarəsinə uyğundur) və dizlərini əyməməyə çalışaraq aşağı əyilir (lazım olduqda müəllimlərdən biri onları tuta bilər). İkinci müəllim, skamyaya perpendikulyar quraşdırılmış bir hökmdar boyunca, uşağın barmaqlarının ucu ilə çatdığı səviyyəni qeyd edir.

Uşaq sıfır işarəsinə (dəzgahın səthinə) çatmazsa, nəticə "minus" dəyəri ilə sayılır. Bu test zamanı siz "Oyuncağı alın" oyun anından istifadə edə bilərsiniz.

Nəticələrin qiymətləndirilməsi. V.N.-nin araşdırmasına görə. 5-6 yaşlı qızlar üçün Shebeko yaxşı göstəriciləri 4-8 sm, 5 yaşlı oğlanlar üçün - 2-7 sm, 6 yaş - 3-6 sm.

Çeviklik testi.

Çeviklik yeni hərəkətləri tez mənimsəmək (tez öyrənmək bacarığı), qəfil dəyişən mühitin tələblərinə uyğun olaraq öz hərəkətlərini tez və dəqiq şəkildə yenidən təşkil etmək bacarığıdır. Çeviklik sinir proseslərinin plastikliyi, öz hərəkətlərini və ətraf mühiti hiss etmək və qavramaq qabiliyyəti şəraitində inkişaf edir.

Test 3. “Maneeler zolağında çevikliyin qiymətləndirilməsi”.

Bu vəzifəyə daxildir:

gimnastika skamyasında qaçış (uzunluğu 5 metr);

topun bir-birindən 50 sm məsafədə qoyulmuş əşyalar (6 ədəd) arasında yuvarlanması;

qövs altında sürünmək (hündürlük 40 sm).

Hər uşağa üç cəhd verilir. Ən yaxşı nəticə sayılır.

Nəticələrin qiymətləndirilməsi. V.N.-nin araşdırmasına görə. 5-6 yaşlı qızlar üçün yaxşı göstəricilər 8,0-5,0 s, oğlanlar üçün - 7,2-3,0 s.

Sürət-güc keyfiyyətlərini müəyyən etmək üçün test edin.

Güc - xarici müqaviməti aradan qaldırmaq və əzələ aparatı vasitəsilə ona qarşı çıxmaq qabiliyyəti. Çiyin qurşağının möhkəmliyini uşağın 1 kq ağırlığında iki əli ilə dərman topunu atdığı məsafə ilə, aşağı ətrafların möhkəmliyini isə bir yerdən uzunluğa tullanmalarla müəyyən etmək olar. Qeyd etmək lazımdır ki, doldurulmuş topun atlanması və atılması təkcə əhəmiyyətli əzələ kütləsi deyil, həm də hərəkət sürəti tələb edir. Buna görə də bu məşqlər sürət-güc adlanır.

Test 4. “Ayağa qalxaraq uzunluğa tullanmada sürət-güc keyfiyyətlərinin təyini”.

Bu test hər 10 sm-də işarələr qoyulan köpük mat üzərində aparılır.Sınaq iki nəfər tərəfindən aparılır - birincisi tapşırığı izah edir, uşağın IP-ni necə qəbul etdiyini izləyir. atlama üçün "Tut!" əmrini verir, ikincisi atlamanın uzunluğunu ölçür (santimetr lentindən istifadə edərək).

Uşaq başlanğıc xəttində dayanır, hər iki ayağı ilə itələyir, qollarını intensiv dalğalandırır və maksimum məsafəyə tullanır (eniş zamanı söykənə bilməzsiniz). Başlanğıc xəttindən "ən yaxın ayağın" dabanına qədər olan məsafə 1 sm dəqiqliklə ölçülür.Toplamanın keyfiyyətcə qiymətləndirilməsi hərəkətin əsas elementlərinə görə verilməlidir: I.p., ayaqların enerjili itməsi, yelləncək itələmə zamanı qolların, uçuş zamanı qruplaşdırılması, dabandan bütün ayağa yuvarlanaraq yumşaq eniş.

Əgər uşaq yerə endikdən sonra yıxılıbsa və ya bir addım geri çəkilibsə, o zaman cəhd sayılmalı və ayağın dayağa qoyulduğu anda qeydə alınan nəticə qeyd edilməlidir. Uşaqların fəallığını və marağını artırmaq üçün döşəyin arxasına 15-20 sm məsafədə bir neçə parlaq obyekt qoymaq və uşağı onlardan ən uzağa tullanmağa dəvət etmək məsləhətdir.

Nəticələrin qiymətləndirilməsi. V.N.-nin araşdırmasına görə. 5-6 yaşlı qızlar üçün Shebeko yaxşı göstəriciləri 95-112 sm, oğlanlar üçün 100-120 sm məsafədədir.

Dözümlülük testi.

Dözümlülük yorğunluğa və istənilən fəaliyyətə müqavimət göstərmək qabiliyyətidir. Sinir mərkəzlərinin funksional sabitliyi, motor aparatlarının və daxili orqanların funksiyalarının koordinasiyası ilə müəyyən edilir.

Test 5. “Üstüstü vəziyyətdən qaldırarkən güc dözümlülüyünün təyini”.

Uşaq kürəyində gimnastika döşəyi üzərində uzanır, qolları sinə üzərində çarpazlaşır. "Başla!" əmri ilə. uşaq dizlərini əymədən qalxır, oturur və yenidən uzanır. Müəllim onun yanındakı döşəkdə oturaraq, uşağın dizlərini yüngülcə tutur və qaldırma sayını hesablayır.

Uşaq qaldırarkən dirsəkləri ilə döşəyə toxunmasa, kürəyi və dizləri düz qalsa, test düzgün aparılmışdır. İki cəhddən ən yaxşı nəticə sayılır.

Nəticələrin qiymətləndirilməsi. M.A. Runovoy, 1998 5-6 yaşlı qızlar üçün yaxşı göstəricilər 10-20 dəfə, oğlanlar üçün - 12-35 dəfə

Hərəkətlərin koordinasiyasını təyin etmək üçün test..

Hərəkətlərin koordinasiyası - nəzarət imkanlarını, motor modelinə və öz hərəkətinə şüurlu nəzarəti göstərir.

Test 6. “Balansı saxlamaqla uşaqların koordinasiya imkanlarının müəyyən edilməsi”.

Uşaq ayağa qalxır - arxada duran ayağın barmağı öndə duranın dabanına yaxındır - və eyni zamanda tarazlığı saxlamağa çalışır.

ilə iş gedir açıq gözlər. Balans vaxtı saniyəölçən ilə müəyyən edilir; iki cəhddən ən yaxşı nəticə sayılır.

Nəticələrin qiymətləndirilməsi. V.N.-nin araşdırmasına görə. 5 yaşlı qızlar üçün Shebeko yaxşı göstəriciləri balans müddəti 9,4-14,0 s, oğlanlar üçün - 7,0-11,0 s. Altı yaşa qədər qızlarda 50-60, oğlanlarda 40-60 s-ə qədər nəticə artır.

Təhlil eksperimentinin məqsədlərindən biri böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların fiziki qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsini müəyyən etmək idi. Cədvəl 1.2-də uşaqların fiziki hazırlığının yoxlanılmasının nəticələri göstərilir.

Cədvəl 1 - Yaşlı qrup (5 yaş) uşaqlarında fiziki qabiliyyətlərin inkişafının nəticələri.

Ad, soyad Test No 1 (s) Test No 2 (sm) Test No 3 (s) Test No 4 (sm) Test No 5 (dəfə) Test No 6 (s) Bezrukova E.2,657, 57328Aqafonova S.2,657,350119Veçkanov D .2,766,16129Qolubçenko M.2,866,5511113Çiçayeva Y.2,52106307Popov A.2,556,0611012,M.2,556,0611012,36,136,М.

Cədvəl 2 - Hazırlıq qrupunun uşaqlarında (6 yaş) fiziki qabiliyyətlərin inkişafının nəticələri.

Ad, soyad Test No 1 (s) Test No 2 (sm) Test No 3 (s) Test No 4 (sm) Test No 5 (dəfə) Test No 6 (s) Dementiev B. 2, 1125,0842520 İvanova P. 3.058, 094918Kazakova V.2,0105,0110424leshov R.2,836,61158615.000.000.871,31151023Soltanov S.2,035.5862028pozdydaev a.2,535,2841028

Böyük və hazırlıq qruplarında “Uşağın sürət keyfiyyətlərinin və onun hərəkətdən 10 metr məsafəyə qaçarkən reaksiyasının qiymətləndirilməsi” 1 nömrəli test tapşırığını yerinə yetirərkən aşağıdakı nəticələr əldə edilmişdir (müvafiq olaraq cədvəl 3 və cədvəl 4).

Aydınlıq üçün, müəyyən etmə təcrübəsi mərhələsində böyük və hazırlıq qruplarında uşaqların sürət keyfiyyətlərinin yoxlanılması nəticələrinin məlumatları diaqramlar şəklində təqdim olunur (müvafiq olaraq diaqram 1 və diaqram 2).

Cədvəl 3 - Böyük qrupda 1 nömrəli tapşırığın nəticələri

İnkişaf səviyyəsi İnsanların sayı%Çox yüksək-Yüksək-Orta450%Aşağı450%Cəmi8100%

Diaqram 1 - Böyük qrupda 1 nömrəli tapşırığın nəticələri.

Cədvəl 3-dən belə çıxır ki, yaşlı qrupda uşaqlar zəif inkişaf etmiş və ya ümumiyyətlə inkişaf etməmiş sürət keyfiyyətlərinə malikdirlər. Bu, həmin uşaqların çoxunun bu günə qədər bağçaya getməməsi və uşaqlarla bədən tərbiyəsi ilə bağlı məqsədyönlü iş aparılmaması ilə bağlıdır.

Cədvəl 4 - Hazırlıq qrupunda 1 nömrəli tapşırığın nəticələri

Diaqram 2 - Hazırlıq qrupunda 1 nömrəli tapşırığın nəticələri.

Cədvəl 3-dən belə çıxır ki, hazırlıq qrupunda uşaqlar sürət keyfiyyətlərinin inkişafında daha yaxşı nəticələr əldə edirlər. Uşaqların 50%-də yüksək və çox yüksək göstərici var. Və buna baxmayaraq, uşaqların 37,5% -i sürət keyfiyyətlərinin inkişafının çox aşağı göstəricilərinə malikdir.

Böyük və hazırlıq qruplarında 2 nömrəli test tapşırığı "Uşağın gövdəni dayanıqlı vəziyyətdən irəli əyilərkən çevikliyinin müəyyən edilməsi" test tapşırığını apararkən aşağıdakı nəticələr əldə edilmişdir (müvafiq olaraq cədvəl 5 və cədvəl 6).

Təsdiqedici təcrübə mərhələsində böyük və hazırlıq qruplarında çevikliyin müəyyən edilməsinin yoxlanılması nəticələrinin məlumatları diaqram şəklində təqdim olunur (müvafiq olaraq diaqram 3 və diaqram 4).

Cədvəl 5 - Böyük qrupda 2 nömrəli tapşırığın nəticələri

Diaqram 3 - Böyük qrupda 2 nömrəli tapşırığın nəticələri

Cədvəl 5-dən belə çıxır ki, yaşlı qrupda uşaqlarda elastikliyin inkişafı orta (87,5%) və aşağı səviyyədədir (12,5%).

Cədvəl 6 - Hazırlıq qrupunda 2 nömrəli tapşırığın nəticələri

İnkişaf səviyyəsi İnsanların sayı%Çox yüksək112.5%Yüksək337.5%Orta450%Aşağı-Ümumi8100%

Diaqram 4 - Hazırlıq qrupunda 2 nömrəli tapşırığın nəticələri

Cədvəl 6-dan belə çıxır ki, hazırlıq qrupunda uşaqlarda çevikliyin inkişafı üçün aşağı göstəricilər yoxdur. Uşaqların əksəriyyətində orta bal var (50%).

Böyük və hazırlıq qrupları üzrə 3 No-li “Manelər zolağında çevikliyin qiymətləndirilməsi” test tapşırığının nəticələrinin kəmiyyət ifadəsi müvafiq olaraq 7 və 8-ci cədvəllərdə verilmişdir. Aydınlıq üçün, müəyyənedici eksperiment mərhələsində böyük və hazırlıq qruplarında uşaqların çevikliklərinin yoxlanılmasının nəticələri müvafiq olaraq 5 və 6-cı diaqramlar şəklində təqdim edilmişdir.

Cədvəl 7 - Böyük qrupda 3 nömrəli tapşırığın nəticələri

İnkişaf səviyyəsi İnsanların sayı%Çox yüksək -Yüksək112.5%Orta675%Aşağı112.5%Ümumi8100%

Diaqram 5 - Böyük qrupda 3 nömrəli tapşırığın nəticələri

Cədvəl 7-dən belə çıxır ki, yaşlı qrupda uşaqlar əsasən orta çeviklik indeksinə (75%), 12,5% isə yüksək və aşağı səviyyədədir.

Cədvəl 8 - Hazırlıq qrupunda 3 nömrəli tapşırığın nəticələri

İnkişaf səviyyəsi İnsanların sayı%Çox yüksək-Yüksək-Orta225%Aşağı675%Cəmi8100%

Diaqram 6 - Hazırlıq qrupunda 3 nömrəli tapşırığın nəticələri

Cədvəl 8-dən belə çıxır ki, uşaqların hazırlıq qrupunda göstəricilər nəzərəçarpacaq dərəcədə azalır və əsasən bu, çevik inkişafın aşağı səviyyəsidir (75%) və uşaqların yalnız 25% -i orta göstəricilərə malikdir.

Böyük və hazırlıq qruplarında 4 No-li “Ayağa duraraq uzunluğa tullanmada sürət-möhkəmlik keyfiyyətlərinin təyini” test tapşırığını yerinə yetirərkən aşağıdakı nəticələr əldə edilmişdir (müvafiq olaraq cədvəl 9 və cədvəl 10).

Aydınlıq üçün böyük və hazırlıq qruplarında sürət-güc keyfiyyətlərinin yoxlanılması nəticələrinin məlumatları müvafiq olaraq 7 və 8-ci diaqramlarda verilmişdir.

Cədvəl 9 - Böyük qrupda 4 nömrəli tapşırığın nəticələri

Diaqram 7 - Böyük qrupda 4 nömrəli tapşırığın nəticələri

Cədvəl 9-dan belə çıxır ki, yaşlı uşaqlar qrupunda göstəricilər nəzərəçarpacaq dərəcədə azalır və əsasən bu, sürət-güc keyfiyyətlərinin inkişafının aşağı səviyyəsidir (75%) və uşaqların yalnız 25% -ində orta göstəricilər var.

Cədvəl 10 - Hazırlıq qrupunda 4 nömrəli tapşırığın nəticələri

Diaqram 8 - Hazırlıq qrupunda 4 nömrəli tapşırığın nəticələri

Cədvəl 10-dan belə çıxır ki, uşaqların hazırlıq qrupunda göstəricilər yaxşılaşmışdır və 12,5% və 25% sürət-güc keyfiyyətlərinin inkişafının yüksək və orta səviyyəsidir, lakin 62,5% hələ də bu inkişafın aşağı səviyyəsidir. keyfiyyət.

Uşaqların böyük və hazırlıq qruplarında 5 nömrəli "Uşaq vəziyyətdən qaldırarkən güc dözümlülüyünün təyini" test tapşırığını yerinə yetirərkən, 11 və 12-ci cədvəllərdə təqdim olunan aşağıdakı nəticələr əldə edilmişdir. böyük və hazırlıq qruplarında uzanmış vəziyyətdən qaldırarkən güc dözümlülüyü də müvafiq olaraq 9 və 10-cu diaqramlarda təqdim olunur.

Cədvəl 11 - Böyük qrupda 5 nömrəli tapşırığın nəticələri

İnkişaf səviyyəsi İnsanların sayı%Çox yüksəkYüksəkOrtaAşağı8100%Ümumi8100%

Diaqram 9 - Böyük qrupda 5 nömrəli tapşırığın nəticələri.

Cədvəldəki məlumatlardan da görünür ki, yaşlı qrup uşaqları bu göstərici üzrə aşağı nəticələr əldə edirlər ki, bu da uşaqların ümumi fiziki hazırlığının zəif olması ilə bağlıdır.

Cədvəl 12 - Hazırlıq qrupunda 5 nömrəli tapşırığın nəticələri

İnkişaf səviyyəsi İnsanların sayı%Çox yüksək112.5%Yüksək112.5%Orta337.5%Aşağı337.5%Ümumi8100%

Diaqram 10 - Hazırlıq qrupunda 5 nömrəli tapşırığın nəticələri.

Cədvəldəki məlumatlardan görünə bilər ki, bu göstərici üzrə hazırlıq qrupunda uşaqların nəticələri nəzərəçarpacaq dərəcədə yaxşılaşıb ki, bu da uşaqlarla sistemli bədən tərbiyəsi dərsləri ilə bağlıdır.

Böyük və hazırlıq qruplarında “Uşaqların tarazlığı saxlamaqla koordinasiya imkanlarının müəyyən edilməsi” №6 test tapşırığı aparılarkən aşağıdakı nəticələr əldə edilmişdir (müvafiq olaraq cədvəl 13 və cədvəl 14). Böyük və hazırlıq qruplarında tarazlığı qorumaq qabiliyyətinin yoxlanılması nəticələrinin məlumatları da müvafiq olaraq 11 və 12-ci diaqramlarda təqdim olunur.

Cədvəl 13 - Böyük qrupda 6 nömrəli tapşırığın nəticələri

Cədvəldəki məlumatlardan da görünür ki, yaşlı qrupdakı uşaqlar bu göstərici üzrə yaxşı nəticələr əldə edirlər. Uşaqların 50% -i orta nəticəyə malikdir və 37,5% və 12,5% yüksək və çox yüksək nəticəyə malikdir.

Cədvəl 14 - Hazırlıq qrupunda 6 nömrəli tapşırığın nəticələri

Diaqram 11 - Böyük qrupda 6 nömrəli tapşırığın nəticələri.

Cədvəldəki məlumatlardan görünür ki, bu göstərici üzrə hazırlıq qrupunda uşaqlar da yaxşı nəticələr əldə edirlər. 87,5% və 12,5% çox yüksək və yüksək nəticəyə malikdir.

Beləliklə, bu üsula uyğun sınaqlar böyük və hazırlıq qruplarında uşaqların fiziki hazırlığının ilkin səviyyəsini göstərdi.

2.2 Fiziki qabiliyyətlərin və sağlamlığa dəyərli münasibətin inkişafına yönəlmiş böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla təhsil fəaliyyətinin təşkili

Formativ eksperiment mərhələsində hər iki alt qrupla dərslər aparıldı. Əsas hərəkət növlərində, açıq havada oyunlarda və idman məşqlərində bacarıqların mənimsənilməsi və təkmilləşdirilməsi bütün iş formalarında təmin edilmişdir: GCD zamanı, gün ərzində maarifləndirici fəaliyyətlər, səhər gimnastikası, səhər gəzintisi, fərdi iş zamanı. axşam gəzintisi.

Həftəlik dövrədə və bədən tərbiyəsi, oyunlar və fiziki məşqlərdə GCD günü ərzində fərdi iş alternativ ola bilər.

bazar ertəsi.

zalda bədən tərbiyəsi üzrə GCD;

P / və səhər gəzintisində əsas hərəkət növündə məşq edin;

açıq hava oyunları (2) və səhər gəzintisi zamanı əsas hərəkət növündə (idman məşqi) məşq etmək;

fərdi iş: axşam gəzintisində əsas hərəkət formasında məşq edin.

salonda bədən tərbiyəsi;

p / və, səhər gəzintisində əsas hərəkət növündə idman məşqi, oyun məşqi;

fərdi iş: axşam gəzintisində idman məşqi (əsas hərəkət növündə məşq).

p / və səhər gəzintisində idmanla məşğul olmaq;

fərdi iş: axşam gəzintisi zamanı açıq oyun (idman məşqi).

səhər gəzintisi zamanı bədən tərbiyəsi;

fərdi iş: axşam gəzintisi zamanı fiziki və idman məşqləri.

birbaşa təhsil fəaliyyəti. İş üçün N.E.-nin redaktəsi ilə "Doğumdan məktəbə" proqramı üçün Perspektiv Planlaşdırma təlimatından hazır kompleks-tematik planlaşdırmadan istifadə etdim. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. Müxtəlif mənbələrdən ümumi inkişaf məşqləri komplekslərini və dərslərin nümunəvi qeydlərini götürdüm: "Məktəbəqədər uşaqlıqda musiqi və motor hərəkətləri". Moskva "Maarifləndirmə" 1991, "Uşaq bağçasında ümumi inkişaf məşqləri" P.P. Butsinskaya. Moskva "Maarifçilik" 1981, "Musiqi ilə səhər məşqləri". Moskva "Maarifləndirmə" 1984, "Məşq edin". L. Petuxova. Moskva. "Musiqi" 1986, N.V. Poltavtseva, N.A. Gordova "Məktəbəqədər uşaqlıqda bədən tərbiyəsi" - M: Təhsil 2005, L.N. Voloshina, T.V. Kurilova "Müxtəlif yaş qruplarında bədən tərbiyəsi dərsləri oyunu" - M: Arkti 2011 və s. Hər bir məşq üçün o, uşaqların məşqləri daha yaxşı qavraması üçün bir izahat seçdi. Əsas hərəkət növlərini öyrədərək, onları maneələrlə cığır şəklində birləşdirməyə çalışdım. Hər bir trek özünəməxsus hərəkət növünü təmin edir: sürünmə, sürünmə, addım atma və ya atlama, tarazlıq məşqləri və s. Maarifləndirici fəaliyyətlərdə top və halqa ilə məşqlər də daxil olmaqla, qrup, fərdi forma, uşaqların cütlük işindən istifadə etdi. O, sinifdə açıq hava oyunlarından da geniş istifadə edirdi. Mən uşaqları yeni hərəkət növləri ilə tanış edəndə və ya yeni ORU kompleksini öyrənəndə uşaqlar və müəllim mənim şouma uyğun hərəkət edirdilər. Uşaqlar müəllimin nəzarəti altında artıq öyrəndikləri kompleksləri və hərəkətləri musiqi ilə ifa etdilər. Dərsin sonunda istifadə edilən mobil oyunlar bu və ya digər motor bacarıqlarını möhkəmləndirəcək şəkildə seçilmişdir ki, bu da dərs zamanı vurğulanırdı. Mən də fiziki inkişafın digər göstəricilərinin yaxşılaşdırılmasına və konsolidasiyasına başlamadan, test zamanı ən aşağı nəticələrə malik olan fiziki keyfiyyətləri uşaqlarda daha çox inkişaf etdirməyə çalışdım.

Gündəlik rejimdə uşaqlarla müştərək fəaliyyətlər asudə vaxtlarında açıq oyunlar, musiqi və oyun gimnastikası, musiqi dərslərində musiqi və motor hərəkətləri, fiziki dəqiqələr, barmaq və nəfəs məşqləri, gəzintilərdə oyunlar və yarışlardan ibarət idi. Həm də geniş istifadə olunur bədən tərbiyəsi asudə vaxt və bayramlar.

Müstəqil fəaliyyətlər üçün uşaqlar mənim hazırladığım müxtəlif atributlardan istifadə edə bilərdilər: tarazlığı inkişaf etdirmək üçün ayaq izləri və qum torbaları olan trek, məşqlər üçün ritmik kublar.

Maraqlıdır ki, musiqi və idman zalı uşaq bağçası üçün ayrılmış otağın foyesində yerləşir və uşaqlar qrupdan çıxaraq dərhal zala daxil olurlar.

Burada mənim nəzarətim altında uşaqlar müxtəlif atributlardan istifadə edə bilərdilər: topları olan quru hovuz, masaj yolları, toplar, fitbollar.

Uşaqlarda sağlamlığa və sağlam həyat tərzinə dəyərli münasibət bacarıqlarını, bədəni gücləndirmək istəyini inkişaf etdirməyə və möhkəmləndirməyə çalışaraq, valeoloji təhsildən geniş istifadə etdi. Bunun çərçivəsində o, müxtəlif mövzularda uşaqlarla sağlamlıq, insan orqanizmi, sağlamlığın necə qorunub saxlanılması və bədəni gücləndirmək haqqında söhbətlər aparıb. Bunun üçün mən N.V. Poltavtseva.

Ailə ilə işləyərək o, valideynləri təhsil prosesinə cəlb etmək məqsədini güdürdü. Əsasən, bunlar passiv iş formalarıdır: stendlər haqqında məlumat və valideyn iclaslarında söhbətlər.

"Göy qurşağı" məktəbəqədər hazırlıq qrupunda 2014-2015-ci tədris ili üçün bədən tərbiyəsi üzrə valideynlərlə işin perspektiv planı

Məzmun. Son tarixlər.1. “Bədən tərbiyəsi və geyim növləri”. Valideyn yığıncağında mesaj. Məqsəd: uşaq bağçalarının işində istifadə olunan bədən tərbiyəsi dərslərinin növləri və bədən tərbiyəsi dərslərində vahid geyim formasına hansı tələblərin qoyulması barədə valideynlərə məlumat vermək 2 sentyabr. "Uşağın toxunulmazlığını akupressura ilə necə gücləndirmək olar". Valideynlər üçün seminar. Məqsəd: Akupressuranın elementlərini öyrənmək və sınaqdan keçirmək.3 oktyabr. "Şaxtalı hava haqqında 7 yanlış fikir." “Sağlam ol” stendi haqqında məlumat Məqsəd: Valideynlər arasında izahat işinin aparılması 4 noyabr. "Kizək sürmə". “Sağlam ol” stendində məlumat Məqsəd: Valideynlər arasında izahat işinin aparılması.dekabr.5. "Açıq hava oyunları". “Sağlam ol” stendində məlumat Məqsəd: Uşaqların düzgün inkişafı üçün açıq hava oyunlarının rolu haqqında valideynlər arasında izahat işinin aparılması.6 yanvar. "Gigiyenik rejim". “Sağlam ol” stendi haqqında məlumat Məqsəd: Valideynlər arasında izahat işinin aparılması.7 fevral. "Məşq etməyin əhəmiyyəti". “Sağlam ol” stendində məlumat Məqsəd: Valideynlər arasında izahat işinin aparılması.8 mart. “Uşağın sinir sistemini qoruyun”. “Sağlam ol” stendi haqqında məlumat Məqsəd: Valideynlər arasında izahat işinin aparılması.9 aprel. "Hərəkət uğurun açarıdır." “Sağlam ol” stendi haqqında məlumat Məqsəd: Valideynlər arasında izahat işinin aparılması.May

Aktiv formalardan bunlar birgə asudə vaxt fəaliyyətləri və tətillərdir. Amma bu tədbirlərdə əksər valideynlər iştirak etməkdən çox çəkinirlər, prosesin aktiv iştirakçılarından çox passiv müşahidəçi qalmağa üstünlük verirlər. Bunda mən işimin ağ ləkələrindən birini görürəm və gələcəkdə bu istiqamətdə yanaşmanı kökündən dəyişməyi planlaşdırıram.

3 Tədqiqat nəticələrinin xülasəsi

Nəzarət eksperimenti V.I.-ə uyğun olaraq məktəbəqədər uşaqların bədən tərbiyəsinə pedaqoji nəzarətin həyata keçirilməsi üçün eyni metodologiya və testlərə uyğun olaraq aparılmışdır. Usakov.

Nəzarət eksperimentinin məqsədi təsbit edilən eksperiment zamanı fiziki keyfiyyət və bacarıqların inkişaf səviyyəsi ilə müqayisədə hər iki qrupda fiziki keyfiyyət və bacarıqların ümumi inkişaf səviyyəsinin artımını müəyyən etmək idi. Bu vəziyyətdə aşağıdakı nəticələr əldə edilmişdir. Bu nəticələr cədvəl 15, 16-da verilmişdir.

Cədvəl 15 - Yaşlı qrup (5 yaş) uşaqlarında fiziki qabiliyyətlərin inkişafının nəticələri.

Ad, soyad Test No 1 (s) Test No 2 (sm) Test No 3 (s) Test No 4 (sm) Test No 5 (dəfə) Test No 6 (s) Bezrukova E.2,157, 37588Aqafonova S.2,057,150139Veçkanov D .2,566,06469Qolubçenko M.2,666,1551513Çiçayeva Ya.2,029,36357Popov A.2,555,86211157,Popov A.2,555,86211112,D.2,566,06469,М.

Cədvəl 16 - Hazırlıq qrupunun uşaqlarında (6 yaş) fiziki qabiliyyətlərin inkişafının nəticələri.

Ad, soyad Test No 1 (s) Test No 2 (sm) Test No 3 (s) Test No 4 (sm) Test No 5 (dəfə) Test No 6 (s) Dementiev B. 2, 0124,8884252025252020252025202577, 7971118Kazakova V.2,0124,8110524 is.2,646,6631517Vrybina v.2,211,21151123Soltanov S.2,054,28882028pozdydaev a.2,365,0851128

Böyük və hazırlıq qruplarında “Uşağın sürət keyfiyyətlərinin və onun hərəkətdən 10 metr məsafəyə qaçarkən reaksiyasının qiymətləndirilməsi” 1 nömrəli test tapşırığını yerinə yetirərkən aşağıdakı nəticələr əldə edilmişdir (müvafiq olaraq cədvəl 17 və cədvəl 18).

Aydınlıq üçün, müəyyən etmə təcrübəsi mərhələsində böyük və hazırlıq qruplarında uşaqların sürət keyfiyyətlərinin yoxlanılması nəticələrinin məlumatları diaqramlar şəklində təqdim olunur (müvafiq olaraq diaqram 12 və diaqram 13).

Cədvəl 17 - Böyük qrupda 1 nömrəli tapşırığın nəticələri

İnkişaf səviyyəsi İnsanların sayı%Çox yüksək225%Yüksək112.5%Orta450%Aşağı112.5%Ümumi8100%

Diaqram 12 - Böyük qrupda 1 nömrəli tapşırığın nəticələri.

Cədvəl göstərir ki, yaşlı qrupda bədən tərbiyəsi üzrə məqsədyönlü iş nəticəsində uşaqlarda sürət keyfiyyətlərinin inkişafında müsbət tendensiya müşahidə olunur.

Cədvəl 18 - Hazırlıq qrupunda 1 nömrəli tapşırığın nəticələri

İnkişaf səviyyəsi İnsanların sayı% Çox yüksək 225% Yüksək 225% Orta 112,5% Aşağı 337,5% Cəmi 8100%

Diaqram 13 - Hazırlıq qrupunda 1 nömrəli tapşırığın nəticələri.

Cədvəl 18 göstərir ki, uşaqların hazırlıq qrupunda sürət keyfiyyətlərinin inkişafı üzrə nəticələr eyni səviyyədə qalmışdır. (Uşaqların 50% -i yüksək və çox yüksək nisbətə malikdir, uşaqların 37,5% -i sürət keyfiyyətlərinin inkişafının aşağı göstəricilərini göstərir).

Böyük və hazırlıq qruplarında 2 nömrəli "Uşağın bədəni ayaq üstə əyilərkən çevikliyinin müəyyən edilməsi" test tapşırığı aparılarkən aşağıdakı nəticələr əldə edilmişdir (müvafiq olaraq cədvəl 19 və cədvəl 20).

Təsdiqedici təcrübə mərhələsində böyük və hazırlıq qruplarında çevikliyin müəyyən edilməsinin yoxlanılması nəticələrinin məlumatları diaqram şəklində təqdim olunur (müvafiq olaraq diaqram 13 və diaqram 14).

Cədvəl 19 - Böyük qrupda 2 nömrəli tapşırığın nəticələri

İnkişaf səviyyəsi İnsanların sayı%Çox yüksək-Yüksək-Orta787.5%Aşağı112.5%Ümumi8100%

Diaqram 13 - Böyük qrupda 2 nömrəli tapşırığın nəticələri

Cədvəl 5-dən belə çıxır ki, yaşlı qrupda uşaqlarda elastikliyin inkişafı orta (87,5%) və aşağı səviyyədədir (12,5%). Beləliklə, bu təcrübənin nəticəsi keçmiş performansla müqayisədə dəyişməyib.

Cədvəl 20 - Hazırlıq qrupunda 2 nömrəli tapşırığın nəticələri

İnkişaf səviyyəsi İnsanların sayı% Çox yüksək 450% Yüksək 112,5% Orta 337,5% Aşağı-cəmi 8100%

Diaqram 14 - Hazırlıq qrupunda 2 nömrəli tapşırığın nəticələri

Cədvəl 20-dən belə çıxır ki, hazırlıq qrupunda uşaqlarda elastikliyin inkişafı üçün hələ də aşağı göstəricilər yoxdur. Keyfiyyət göstəriciləri yaxşılaşıb və uşaqların əksəriyyətində bu keyfiyyət yüksək inkişaf səviyyəsinə malikdir.

Böyük və hazırlıq qrupları üzrə 3 No-li “Manelər zolağında çevikliyin qiymətləndirilməsi” test tapşırığının nəticələrinin kəmiyyət ifadəsi müvafiq olaraq 21 və 22-ci cədvəllərdə verilmişdir. Aydınlıq üçün, müəyyənedici eksperiment mərhələsində böyük və hazırlıq qruplarında uşaqların çevikliklərinin yoxlanılmasının nəticələri müvafiq olaraq 15 və 16-cı diaqramlar şəklində təqdim edilmişdir.

Cədvəl 21 - Böyük qrupda 3 nömrəli tapşırığın nəticələri

İnkişaf səviyyəsi İnsanların sayı% Çox yüksək 112,5% Yüksək 225% Orta 225% Aşağı 337,5% Cəmi 8100%

Diaqram 15 - Böyük qrupda 3 nömrəli tapşırığın nəticələri

Cədvəl 21 göstərir ki, yaşlı qrupda aşağı bal toplayan uşaqların sayı artıb (37,5%) (?)

Cədvəl 22 - Hazırlıq qrupunda 3 nömrəli tapşırığın nəticələri

İnkişaf səviyyəsi İnsanların sayı%Çox yüksək --Yüksək112.5%Orta562.5%Aşağı225%Ümumi8100%

Diaqram 16 - Hazırlıq qrupunda 3 nömrəli tapşırığın nəticələri

Cədvəl 22-dən belə çıxır ki, uşaqların hazırlıq qrupunda göstəricilər əsasən çevik inkişafın orta səviyyəsinə (62,5%) əhəmiyyətli dərəcədə yaxşılaşmışdır və uşaqların yalnız 25% -ində aşağı göstəricilər var.

Böyük və hazırlıq qruplarında 4 No-li “Ayağa duraraq uzunluğa tullanmada sürət-möhkəmlik keyfiyyətlərinin təyini” test tapşırığını yerinə yetirərkən aşağıdakı nəticələr əldə edilmişdir (müvafiq olaraq cədvəl 23 və cədvəl 24). Aydınlıq üçün böyük və hazırlıq qruplarında sürət-güc keyfiyyətlərinin yoxlanılması nəticələrinin məlumatları müvafiq olaraq 17 və 18-ci diaqramlarda verilmişdir.

Cədvəl 23 - Böyük qrupda 4 nömrəli tapşırığın nəticələri

İnkişaf səviyyəsi İnsanların sayı%Çox yüksəkYüksəkOrta225%Aşağı675%Ümumi8100%

Diaqram 17 - Böyük qrupda 4 nömrəli tapşırığın nəticələri

Cədvəl 23-dən belə çıxır ki, yaşlı uşaqlar qrupunda göstəricilər dəyişməz qalıb və əsasən bu, sürət-güc keyfiyyətlərinin inkişafının aşağı səviyyəsidir (75%) və uşaqların yalnız 25% -ində orta göstəricilər var.

Cədvəl 24 - Hazırlıq qrupunda 4 nömrəli tapşırığın nəticələri

İnkişaf səviyyəsi İnsanların sayı%Çox yüksəkYüksək112.5%Orta225%Aşağı562.5%Ümumi8100%

Diaqram 18 - Hazırlıq qrupunda 4 nömrəli tapşırığın nəticələri

Cədvəl 24-dən belə çıxır ki, uşaqların hazırlıq qrupunda göstəricilər də nəzərəçarpacaq irəliləyiş olmadan qalmışdır və 12,5% və 25% "sürətlilik keyfiyyətləri"nin yüksək və orta inkişaf səviyyəsidir, lakin 62,5% hələ də aşağı səviyyədədir. bu keyfiyyətin inkişaf səviyyəsi.

Uşaqların böyük və hazırlıq qruplarında 5 nömrəli “Uşaq vəziyyətdən qaldırarkən güc dözümlülüyünün təyini” test tapşırığını yerinə yetirərkən, 25 və 26-cı cədvəllərdə təqdim olunan aşağıdakı nəticələr əldə edilmişdir. böyük və hazırlıq qruplarında uzanmış vəziyyətdən qaldırarkən güc dözümlülüyü də müvafiq olaraq 19 və 20-ci diaqramlarda təqdim olunur.

Cədvəl 25 - Böyük qrupda 5 nömrəli tapşırığın nəticələri

İnkişaf səviyyəsi İnsanların sayı% Çox yüksək Yüksək Yüksək Orta 450% Aşağı 450% Cəmi 8100%

Diaqram 19 - Böyük qrupda 5 nömrəli tapşırığın nəticələri.

Cədvəldəki məlumatlardan görünür ki, bu göstəriciyə əsasən yaşlı qrupda olan uşaqların nəticələri yaxşılaşıb və hazırda uşaqların 50%-nin orta göstəriciləri var.

Cədvəl 26 - Hazırlıq qrupunda 5 nömrəli tapşırığın nəticələri

İnkişaf səviyyəsi İnsanların sayı%Çox yüksək-Yüksək225%Orta337,5%Aşağı337,5%Ümumi8100%

Diaqram 20 - Hazırlıq qrupunda 5 nömrəli tapşırığın nəticələri.

Cədvəldəki məlumatlardan görmək olar ki, uşaqlarda bu göstərici üçün hazırlıq qrupunda nəticələr praktiki olaraq dəyişməz qaldı.

Böyük və hazırlıq qruplarında “Uşaqların tarazlığı qoruyarkən koordinasiya imkanlarının müəyyən edilməsi” 6 nömrəli test tapşırığını yerinə yetirərkən aşağıdakı nəticələr əldə edilmişdir (müvafiq olaraq cədvəl 27 və cədvəl 28).

Böyük və hazırlıq qruplarında tarazlığı qorumaq qabiliyyətinin yoxlanılması nəticələrinin məlumatları da müvafiq olaraq 21 və 22-ci diaqramlarda təqdim olunur.

Cədvəl 27 - Böyük qrupda 6 nömrəli tapşırığın nəticələri

İnkişaf səviyyəsi İnsanların sayı% Çox yüksək 112,5% Yüksək 337,5% Orta 450% Aşağı - Cəmi 8100%

Diaqram 21 - Böyük qrupda 6 nömrəli tapşırığın nəticələri.

Cədvəldəki məlumatlardan görünür ki, yaşlı qrupda uşaqlarda bu göstərici üzrə nəticələr dəyişməyib.

Cədvəl 28 - Hazırlıq qrupunda 6 nömrəli tapşırığın nəticələri

İnkişaf səviyyəsi İnsanların sayı%Çox yüksək787.5%Yüksək112.5%Orta-Aşağı--Cəmi8100%

Diaqram 22 - Böyük qrupda 6 nömrəli tapşırığın nəticələri.

Cədvəldəki məlumatlardan görünür ki, uşaqlarda bu göstəriciyə hazırlıq qrupunda da nəticələr dəyişməyib.

Nəticə: Tədqiqat zamanı məlum oldu ki, nəzarət eksperimenti mərhələsində bütün altı tapşırıq üçün nümunələrdəki fərqlər aşağı səviyyədə əhəmiyyət kəsb edir. Başqa sözlə, nəzarət eksperimenti mərhələsində böyük və hazırlıq qruplarının uşaqlarında fiziki keyfiyyətlərin inkişaf səviyyəsi bir qədər fərqlənir.

Fiziki keyfiyyətlərin inkişafı ilə bağlı məqsədyönlü və sistemli işdən sonra uşaqların öyrənilməsinin nəticələrinin təhlili müəyyənedici təcrübə ilə müqayisədə keyfiyyət dəyişikliklərini göstərdi. Burada hər iki qrupun uşaqlarında artım səviyyəsinin müsbət dinamikası bəzi göstəricilər üzrə aydın görünür, baxmayaraq ki, məqsədyönlü işlərə baxmayaraq, nəticənin ayrı-ayrı göstəricilər üzrə niyə azaldığı tam aydın deyil.

Beləliklə, əsası məqsədyönlü və sistemli iş olan formativ eksperiment vasitəsilə böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda əsas fiziki keyfiyyətlərin inkişafı və konsolidasiyası üzrə iş uğurla həyata keçirilmişdir ki, bu da xüsusi şəraitin yaradılması və istifadəsi ilə bağlı işçi fərziyyəni təsdiqləyir. müxtəlif növ təhsil fəaliyyəti uşaqlarda sağlam həyat tərzi vərdişinin və onların sağlamlığına dəyərli münasibətin formalaşmasına kömək edir.

Nəticə

Bu iş pedaqogikanın aktual problemlərindən birinə - yaşlı məktəbəqədər uşaqlar arasında sağlam həyat tərzinin əsaslarının formalaşdırılmasına həsr edilmişdir.

Yaşlı məktəbəqədər uşaqlar arasında sağlam həyat tərzinin əsaslarının formalaşdırılması probleminə dair nəzəri və praktiki tədqiqatlar zamanı əldə edilən nəticələr aşağıdakı nəticələr çıxarmağa imkan verdi:

1.Birinci fəsildə ədəbiyyatın nəzəri təhlili əsasında yaşlı məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda sağlam həyat tərzinin əsaslarının formalaşmasının nəzəriyyəsi və praktikası məsələləri öyrənilir.

Sağlam həyat tərzi dedikdə biz insanların sağlamlığını qoruyub möhkəmləndirməyə yönəlmiş aktiv fəaliyyətini başa düşürük. Sağlam həyat tərzinin əsas komponentləri: düzgün qidalanma, rasional fiziki fəaliyyət, bədənin sərtləşməsi, tənəffüs aparatının inkişafı, sabit psixo-emosional vəziyyəti saxlamaq. Sağlam həyat tərzi mədəniyyətinin əsas nəticəsi sağlamlıq, əqli və fiziki fəaliyyətin yüksək səviyyəsi, psixo-emosional sabitlik və müxtəlif stress amillərinə, mənfi ekoloji və xarici təsirlərə tab gətirmək qabiliyyətidir. Uşağın özünü, onun imkanlarını və onların inkişaf yollarını bilməsi sahəsində bilik və bacarıqlar sisteminin formalaşmasına ən çox uşaqlarda sağlam həyat tərzi mədəniyyətinin formalaşdırılması vəzifəsi həvalə edilmiş təhsil müəssisələri təsir edir. Məktəbəqədər yaşdan uşaqların sağlam həyat tərzinə cəlb edilməsi fiziki cəhətdən inkişaf etmiş, psixoloji cəhətdən sağlam, sosial cəhətdən firavan uşaqlar yetişdirməyə imkan verəcək.

2.İkinci fəsildə böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda sağlamlığın fiziki mədəniyyətinin göstəricisi kimi fiziki keyfiyyətlərin inkişafının öyrənilməsi təsvir edilmişdir.

Təsdiqedici eksperimentin diaqnostikasının nəticələri məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda fiziki keyfiyyətlərin inkişaf səviyyəsinin qeyri-kafi olduğunu göstərir. Bu, çox uşaqlı uşaqların uşaq bağçasına getməməsi səbəbindən fiziki keyfiyyətlərin inkişafı və möhkəmləndirilməsi üzrə sistemli və məqsədyönlü iş aparılmaması ilə izah olunur. Bu uşaqlarda fiziki keyfiyyətlərin inkişafı uyğun yaradılmadan avtomatik olaraq baş verdi zəruri şərtlər, bu bacarıqların inkişafının səmərəliliyinə onların məqsədyönlü təsiri. Buna görə də, bu iş gündəlik və məqsədyönlü bədən tərbiyəsi və sağlamlıq işinin böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlara təsirini müəyyən etməyə yönəldilmişdir.

Nəzarət eksperimentinin diaqnostikasının nəticələrinə əsasən, fiziki keyfiyyətlərin inkişafı göstəricilərinin hələ də qeyri-kafi səviyyədə olduğunu görmək olar. Bunu eksperimentin qısa müddəti ilə izah etmək olar. Buna baxmayaraq, performansı yaxşılaşdırmaq üçün hələ də bəzi meyllər var. Bu, uşaqlarla sistemli və məqsədyönlü bədən tərbiyəsi və sağlamlaşdırma işinin onların fiziki sağlamlığını təyin edən keyfiyyətlərin inkişafına kömək etdiyini göstərir. Yuxarıda göstərilənlərə əsasən aşağıdakı nəticələr çıxarmaq olar:

.Uşaqları sağlam həyat tərzi ilə tanış etmək artıq məktəbəqədər yaşdan başlamalıdır, uşaqlarda sağlamlığa və sağlam həyat tərzinə dəyərli münasibət formalaşdırılmalıdır.

.Uşaqları sağlam həyat tərzi ilə tanış etmək o zaman uğurlu olar ki, sistemli və məqsədyönlü iş, eləcə də bütün pedaqoji kollektivin işində sıx qarşılıqlı əlaqə və davamlılıq və uşaqlara qoyulan tələblərin vəhdəti olsun.

.Məhsuldar fəaliyyətdə uşaqlar tərəfindən sağlamlığa və sağlam həyat tərzinə dəyərli münasibət bacarıqlarının inkişafı, qavranılması və dərk edilməsi daha sürətli olur, çünki bu sahədə uşaqların əldə etdikləri biliklər həqiqətən praktiki oriyentasiya əldə edir və performans üçün böyük əhəmiyyət kəsb edir. müəyyən bir fəaliyyətin.

.Müstəqilliyin inkişafı ən intensivdir, bu, əldə edilmiş biliklərdən yeni, dəyişən şəraitdə istifadə etmək, onları dəyişdirmək, yaradıcılıq elementlərini təqdim etmək bacarığında özünü göstərir (özünü icad et, tapşırığı öz qaydasında yerinə yetir) mənalı uşaq fəaliyyətlərində uğurla formalaşır.

Fiziki inkişaf sahəsində daimi işlərin aparılması böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda sağlam həyat tərzi vərdişlərini, sağlamlığın dəyərini dərk etməyə və ona dəyərli münasibət bəsləməyə imkan verir ki, bu da işin əvvəlində nəzəri cəhətdən irəli sürülən fərziyyəni sübut edir. praktiki olaraq.

Biblioqrafiya

1.Anokhina I.A. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində məktəbəqədər uşaqlarda sağlamlıq mədəniyyətinin formalaşdırılması: təlimatlar- Ulyanovsk: UIPCPRO, 2010. - s. 3

.Anokhina I.A. “Sağlamlıq mədəniyyətinin formalaşdırılması və məktəbəqədər uşaqların sağlam həyat tərzi ilə tanışlığına dair siyasət sənədlərinin icmalı”. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində məktəbəqədər uşaqlarda sağlamlıq mədəniyyətinin formalaşdırılması: təlimatlar - Ulyanovsk: UIPCPRO, 2010. - s. on

.Anokhina I.A. “Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda sağlamlıq mədəniyyətinin və sağlam həyat tərzinin əsaslarının formalaşdırılması üçün müəllif proqramlarının və texnologiyalarının təhlili”. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində məktəbəqədər uşaqlarda sağlamlıq mədəniyyətinin formalaşdırılması: təlimatlar - Ulyanovsk: UIPCPRO, 2010. - s. on dörd

.Anoxina I.A., Kuvshinova I.I., Tkacheva I.V. "Məktəbəqədər uşaqlarda sağlamlıq mədəniyyətinin əsaslarını formalaşdırmaq üçün valideynlərlə işdə inteqrasiya olunmuş yanaşma". Məktəbəqədər uşaq-təhsil-Sağlamlıq, 2-ci hissə - Ulyanovsk UIPCPRO 2012 s. 29

."Uşaqlıq". Məktəbəqədər təhsilin nümunəvi əsas ümumi təhsil proqramı. Sankt-Peterburq "Uşaqlıq-Mətbuat" 2011

.Rusiya Federasiyasında təhsil haqqında qanun.

."Məktəbəqədər uşaqlarda sağlamlıq mədəniyyətinin əsaslarını formalaşdırmaq üçün ailələrlə işləməkdə inteqrasiya olunmuş yanaşma" Təcrübədən materiallar toplusu məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin işi Ulyanovsk rayonu. Ulyanovsk 2014.

."Ömür boyu təhsilin məzmunu konsepsiyası (məktəbəqədər və ibtidai) (2000)

.Kulikova L.N MBDOU CRR - d / s No 142 "Rosinka", Ulyanovsk. "Fiziki və sağlamlaşdırma saatı ibtidai və orta məktəbəqədər yaşlı uşaqların motor fəaliyyətinin artırılması forması kimi". Məktəbəqədər uşaq-təhsil-Sağlamlıq, 2-ci hissə - Ulyanovsk UIPCPRO 2012 s. səkkiz

.Lisova T.S. MBDOU - d / s No 222, Ulyanovsk. "Bədən tərbiyəsi və sağlamlıq işləri sisteminin təşkilində açıq oyunların istifadəsi" Məktəbəqədər təhsil-sağlamlıq, 2-ci hissə - Ulyanovsk UIPCPRO 2012 s. 17

.MBDOU d / s No 58, Ulyanovsk "58 nömrəli ümumi inkişaf edən tipli uşaq bağçasının bələdiyyə məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin bədən tərbiyəsi və istirahət işi sistemi "Qartopu" Məktəbəqədər-təhsil-Səhiyyə, 2-ci hissə - Ulyanovsk UIPCPRO 2012 səh 3

.Məktəbəqədər təhsilin əsas ümumi təhsil proqramının "Doğumdan məktəbə" layihəsi. - Moskva. Mozaika-Sintez. 2014

.Poltavtseva N.V., Gordova N.A. "Məktəbəqədər uşaqlıqda bədən tərbiyəsi" - Moskva "Prosveshchenie" 2004

.Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin 17 oktyabr 2013-cü il tarixli 1155 nömrəli "Məktəbəqədər təhsil üçün federal dövlət təhsil standartının təsdiq edilməsi haqqında" əmri.

.Stozharova M.Yu., Krasnova R.S., "Məktəbəqədər uşaqların psixoloji sağlamlığının formalaşması" Ulyanovsk UIPCPRO 2012

.Tarasova T.A. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin rəhbərləri və müəllimləri üçün "Məktəbəqədər uşaqların fiziki vəziyyətinə nəzarət" təlimatları - M: TC Sphere, 2005

.2012-2017-ci illərdə Uşaqlar üçün Milli Fəaliyyət Strategiyası haqqında Prezidentin Sərəncamı.

."Uğur". Məktəbəqədər təhsilin nümunəvi əsas ümumi təhsil proqramı Moskva "Maarifləndirmə" 2010

Proqramlar

5-6 yaşlı uşaqların fiziki sağlamlığının formalaşması üçün uşaqlarla işin vasitələri, formaları və üsulları

Mövzu: "AĞAC KÖKLƏRİ, İNSAN - AYAQLAR"

İdrak dərsinin xülasəsi "Ağacın kökü var, insanın ayaqları var"

.Uşaqlara ayaqların motor funksiyalarını həyata keçirməyə kömək etmək üçün: dəstək (müxtəlif hərəkətlər etmək bacarığı), yay.

Material: təlxək kukla, Aibolit, düz ayaqları olan bir kukla, əyri əyri ayaqları olan bir kukla, əyilmiş dirsək və diz oynaqları olan bir kukla.

İlkin iş: köklərini araşdırmaq üçün kökündən çıxarılan ağaca məqsədyönlü şəkildə gəzinti.

Uşaqlar, xatırlayın, gəzməyə getdik və kökü kəsilmiş bir ağac gördük? Ağac nədən hazırlanır? (gövdədən, yarpaqlardan, budaqlardan, köklərdən).

Ağacı tutan nədir, yıxılmasına imkan vermir? (köklər)

Bəli, köklər ağacın dayağıdır? Kökləri kəsilsə və ya qurusa, ağacın aqibəti necə olacaq? (düşəcək)

Bəs insan yeriyərkən və ya ayaq üstə olanda onun dayağı nədir?

Təcrübə: İndi qalx və mənə gəl. Mənə necə yaxınlaşdın? Bəlkə başda və ya əllərdə? Düzdü, ayaqlar. Bir insan üçün əsas nədir? İnsan nə ilə hərəkət edir? (piyada).

Bizim klouna bax, o dayana bilirmi? Amma Aibolit güclüdür və heç səndələmədən dayanır. Təlxək və Aibolit otura bilərmi? (Göstər).

Bəs niyə? (onların sümükləri yoxdur).

Niyə otura bilərik? Zəhmət olmasa and iç.

Nəyimiz var? (sümüklər, oynaqlar, diz qapağı). Kukla üzərində oynaqların hərəkətlərini göstərmək. Buna görə də, ayaqlarımız əyilir, dönər, düzəldilir. Ayağımızda bir sümük var? (Xeyr, bir neçə sümük.)

Hamının ayaqları eynidir? Ayaqlarıma və Dimaya baxın. Kimin daha böyük ayaqları var? (müəllim yanında).

Beləliklə, onlar ölçüdə fərqlənirlər və böyüyürlər, amma başqa nə? Bu iki kuklaya baxın. Onların ayaqları necə fərqlənir? (birinin düz xətləri, digərinin isə əyriləri var).

Tanyanın kuklasının ayaqları niyə əyildi? Belə ayaqları olan başqa kimi görmüsən? (Kiçik uşaqlarda və qocalarda). Kimin ayaqları daha güclüdür? Kim daha çox oynaya, gəzə, qaça bilər? (Onları düz edən kimdir).

Mənə gəl, qocalar kimi gəzək. Ayaqları bükülür, qarışdırılır. İndi biz də sizin kimiyik və mən yeriməyə öyrəşmişik, arxa düz, çiyinlər düzəldilir, baş qaldırılır, ayaqlar düzdür.

Yaxşı, gəzmək nə qədər asandır? (Ayaqlar düz olduqda).

Balaca uşaqlara, qocalara baxsanız görərik ki, onlar əyilmiş ayaq üstə yeriyir, boyun, baş, qolları ayaq üstə saxlamaqda çətinlik çəkirlər. Tez yorulurlar və çox yeriyə bilmirlər. Ayaqları zəif olan addım atmır, ayaqlarını qarışdırır.

Ayaqları güclü, güclüdürsə, insanın necə yeridiyini bir daha göstərin. Əla!

Biz həmişə eyni yolla gedirik. Ayaq barmaqlarınızla necə yeriyə biləcəyinizi göstərin, ayaq üstə dayanmadan, gizlicə, yüksək dizlərlə. Bəli, insan sürüşkən səthlərdə və hündür otda və suda hərəkət etməlidir. Düşməmək üçün müxtəlif yollarla hərəkət etmək lazımdır. Buna görə də, ayaqlar yalnız güclü deyil, həm də çevik olmalıdır.

Mənə deyin, sürüşkən yola necə çıxmaq olar? (dizləri əymək).

Bu vəziyyətdə ayaqları zəif olduğu üçün bükülür? (yox, ehtiyatlı olmaq, yıxılmamaq, ayağını, qolunu və s. qırmamaq).

Ayaqları qıra bilərmi? (Bəli).

Niyə? Sonra nə olacaq? (Həkimlər gips qoyacaqlar).

Nə üçün? (sümüklərin sağalması üçün)

Və böyüyürlər? (bəli, sağdırlar).

Ayaqlarımızla necə hərəkət edə bilərik? (gəzmək, qaçmaq, tullanmaq, velosiped sürmək).

Bəs ayağı ağrıyan, əlil insan belə hərəkət edə bilərmi? (Yox).

İnsan hərəkət edə bilməyəndə yaxşıdır? (pis).

Və güclü insanlar onlara kömək edə bilərmi? Necə?

Ayaqlar özlərini qoruya bilmir? Ayaqlarımıza necə qulluq edə bilərik? (onları döyməmək üçün ayaqlamayın; yeriyin və addım atdığınız yerə baxın).

Birgə ağrırsa nə olar? (Ayağını əymək ağrıyacaq).

Nə vaxt ola bilər? (təsadüfən vuranda dizini incidirsən, qaçırsan ayaq basarsan, tullananda ayaqları sıçramalısan).

Mən sizə bir daha xatırlamağı təklif edirəm ki, insana dəstək nədir? (Ayaqlar).

Bəs qançırlar və ayaq xəstəliklərindən qaçmaq üçün nə etməliyik? (uşaqların cavabları).

Ayaqlarımıza qulluq edək!

"Gənc yaşlarından ayaqlarınıza qulluq edin" koqnitiv dərsinin konspekti

.Ayağın funksiyalarını vurğulayın: döşəmənin temperaturunu qəbul edir, hamar və ya kobud, yaş və ya quru səthi hiss edir.

.Bacakların çürükləri və xəstəliklərinin qarşısını almaq üçün hərəkətlərin yerinə yetirilməsinin xüsusiyyətlərini vurğulayın.

Material: konuslardan hazırlanmış bir adam, altından tikilmiş örtükləri olan trek plastik şüşələr(yuxarı oyma), həsir, uşaq bezi ilə örtülmüş qar qabı.

İlkin iş:

)Uşaqlara hündürlükdə bir yerdən sıçrayan zaman "bulaq" düzəltməyi öyrətmək üçün bədən tərbiyəsi dərsi.

)Uşaqların “arxa nöqtə” anlayışı ilə tanışlığı, ayaqqabının arxasını əzən uşaqlarla söhbət.

Dərsin gedişatı:

Uşaqlar, baxın, niyə bu kiçik adam buna dəyər deyil? (qozalardan hazırlanmış, ayaqları yerinə kibrit olan balaca insanı göstərir).

Baxın, indi dayanacaqmı? (müəllim plastilin ayağını bağlayır) Buna dəyərmi? Mən ona nə etmişəm?

Hamı xalçada oturub ayağın bu hissəsini özünüzə göstərin və adını verin. (ayaq)

İndi kiçik adamın bir dəstəyi var - bir ayağı və o, möhkəm dayanır.

Nə cür ayağımız olduğuna daha yaxından nəzər salaq. (uşaqlar ayaqqabılarını çıxarır və ayağı yoxlayır). O yumşaqdır? (Yox).

Ayağın hansı hissəsində yastıqlar var? (Corablarda).

Onlar harada deyil? (dabanlarda).

Beləliklə, sakit, səssiz hərəkət etmək üçün ayağın hansı hissəsinə basmaq lazımdır? (corablarda).

Təsəvvür edək ki, ana yatır və oyanmamaq üçün sakitcə yeriyir.(Uşaqlar ayaqlarının ucunda sakitcə yeriyir).

Yumşaq yerə enmək və sıçrayandan sonra ayaqlarınızla təpiklənməmək üçün nə yerə enmək lazımdır? (corablarda).

Yumşaq yerə enmək üçün başqa nə etmək lazımdır? (dizlərdə yay ayaqları).

Bəli, gəlin bu kubdan ayaq barmaqlarında və yarı əyilmiş ayaqlarda atlamağa çalışaq (uşaqlar tullanmağa çalışır).

İndi bir yerdən düz ayaqlarda, əyilmiş ayaqlarda, yaylarda tullanacağıq (uşaqlar atlayırıq).

İndi deyin görüm, üç vəziyyətdən hansında yumşaq, sakit eniş etdiniz? (bulaqlar düzəldildikdə).

Ayaq hərəkətləri yumşaq və sakit etməyə kömək edir. Uşaqlar, gəlin ayaqyalın yerdə, sonra isə kilimdə gəzək. Nə hiss etdin? (döşəmə soyuq, kilim isə isti).

Necə bildin? (Ayağın köməyi ilə).

Uşaqlar, baxın, qarşınızda kiçik bir sürpriz olan bir hövzə var. Kim istəyər ki, bir ayağını çanaqda addımlayıb, nə hiss etdiyini mənə desin? (Soyuq). Təbii ki, ayağımız soyuq qarı hiss etdi.

Bəs qarın soyuq olduğunu hardan bildin, bunu sənə kim dedi? (ayaq).

Bəli, ayaqlar soyuqdan xoşlanmır, amma ayaqlar soyusa nə olar? (xəstə ola bilərsiniz, burun axıntısı olacaq).

Bəli, amma ayaq soyuğa alışa bilər. Elə insanlar var ki, qarda gəzir, üşümür. Bunun üçün sərtləşmə tələb olunur.

Uşaqlar, təsəvvür edin ki, siz tramvay gözləyirsiniz, lakin o, uzun müddətdir yoxdur və çöldə çox soyuqdur və ayaqlarınız donmağa başlayıb. Ayaqlarınızı isti saxlamaq üçün nə etməlisiniz? (tullamaq, qaçmaq lazımdır).

Ayaq yalnız soyuq və ya isti hiss etmir, amma başqa nə var? Zərər almadan hansı səthdə gəzə bilərsiniz? (hamar).

Gəlin o yolda gedək. (Plastik şüşələrdən tıxaclarla iz).

Ayaq nə hiss edir? (yol tikanlıdır).

Bəli, uşaqlar, ayağı olan ayaq hansı səthi hiss edir. Onu incitdiyiniz zaman ağrıyırmı? (Bəli).

Ayaqqabılar ayağınıza zərər verə bilərmi? (müəllim uşağı dar ayaqqabı geyinməyə və qrupda gəzməyə dəvət edir, bundan sonra ayaqqabıların ölçüdə və yalnız özünüzə uyğun olması lazım olduğu qənaətinə gəlinir)

Ayaqqabıya qum tökülsə və siz onu silkələməsəniz nə olar? (gəzmək ağrıyacaq).

Və corabsız ayaqqabı geyinirsinizsə və ya corablar səliqəsiz geyinirsinizsə, bükülməmiş, düzəldilmir? (qarğıdalı sürtmək olar). Və ayaqqabının dabanına şübhə edirsinizsə? (ayaqqabı çirkin olacaq).

Ayaqqabıları gözəl etmək üçün onları açıb bərkitmək lazımdır.

Uzun müddət gəzib qaçdığınız zaman ayaqlarınız yorulur. Ayaqları istirahət etmək üçün nə etmək lazımdır? (oturmaq və ya uzanmaq lazımdır).

Düzdür, uşaqlar, buna görə də ayaqlarımıza qulluq etməliyik. Bunun üçün nə etməliyik? (uşaqlar ayağa qulluq qaydalarını sadalayır).

Didaktik oyun "Kim necə hərəkət edir?"

Məqsəd: heyvanlarda əzaların adını düzəltmək və xarakterik hərəkət yollarını vurğulamaq. Heyvanların və insanların hərəkətinin xüsusiyyətlərini göstərin.

Material:

heyvanları, quşları, həşəratları təsvir edən şəkillər.

gəzən, qaçan, dayanan, oturan bir insanı təsvir edən şəkillər.

Oyunun gedişatı:

Müəllim uşaqlardan soruşur: ayaqların başqa bir şəkildə başqa nə adlandığını kim bilir? (üzv). Onlar niyə belə adlanır? Heyvanların hərəkət etmək üçün istifadə etdikləri əzaları varmı? Şəkilləri götürdüm, buradadırlar - stolun üstünə qoydular. Biz belə oynayacağıq: sizdən biriniz gəlib istənilən şəkli çəkəcək və bu heyvanın necə hərəkət etdiyini göstərəcək. Qalanların hamısı hansı heyvanın söz mövzusu olduğunu və onun üzvlərinin adlarının nə olduğunu təxmin etməlidirlər.

Sonra, gəzən və tullanan bir insanın şəkillərini əlavə edin. Qeyd etmək lazımdır ki, heyvanların əksəriyyətinin dörd ayağı var, buna görə də tarazlığı qorumaq daha asandır, bir insanın yalnız iki ayağı var və o, sabitdir. Heyvanlar sakitcə, tamamilə eşidilmədən keçə bilərmi? Kim daha sürətli qaçır? (insan, canavar, dovşan, tısbağa, kirpi). Kim qaçmır, amma üzür? Kim daha sürətli üzür: insan yoxsa balıq? Və kim uçur?

Uşaqları ayağın quruluşu ilə hərəkət tərzi arasındakı əlaqəni başa düşməyə yönəldin. Toyuq ayaqları ilə ördək və ya qu quşunun ayaqları arasında nə fərq var? Hansı üzəndir? (Ördək üzə bilər, amma tullanmaq, dırmaşmaq, dovşan tullanmaq olar, amma üzə bilmir, dırmaşmaq və insan?)

Oyun "Nə edərdin?"

Məqsəd: sağlamlığı qorumaq üçün davranış qaydalarını birləşdirmək, uşaqlara bu vəziyyətdən çıxış yollarını müstəqil şəkildə axtarmağı öyrətmək.

Oyunun gedişatı:

Uşaqları aşağıdakı vəziyyətləri müzakirə etməyə və həyata keçirməyə dəvət edin:

.Çöldə idik və ayaqlarımız donmağa başladı. Onları necə qızdırmaq olar?

.Niyə ayaq dırnaqlarını kəsdirirsən?

.Ayağımı incitdim, nə etməliyəm?

.Ayağındakı kallus şişib, nədən ola bilər?

.Ayaqqabılarınızı niyə açmalısınız?

.Niyə ayaqqabıları kremlə yağlamaq və yumaq lazımdır?

Oyun "Dunne away"

Məqsəd: uşaqların ayaq əzələlərinin gücünü, balans funksiyalarını inkişaf etdirmək üçün məşqlər haqqında biliklərini möhkəmləndirmək.

Oyunun gedişatı:

Uşaqlar, görün bizə kim gəldi? (Bilmirəm).

Salam Bilmirem. Niyə belə kədərlənirsən və ya pissən?

Yox, uşaqlar, mən sağlamam, sadəcə, ayaqlarım zəifdir, çox yeriyə və qaça bilmirəm.

Oh, bilmirəm, ayaqların güclü olmaq üçün məşq edilməli olduğunu bilmirsən. Uşaqlar, bunun üçün nə etmək lazımdır? (Məşq edin, bədən tərbiyəsi dərslərinə gedin).

Uşaqlar, gəlin ayaq gücünü inkişaf etdirmək üçün Dunno məşqlərini adlandıraq və göstərək.

Atlamalar, yaylar, ayaq barmaqlarında, dabanlarda gəzmək, çömbəlmək. (Təkrar edir bilmirəm, amma hər şeyi səhv edir)

Uşaqlar bütün məşqləri Dunnoya göstərirlər.

Təşəkkür edirəm, uşaqlar! İndi bütün məşqlərinizi edəcəm, sonra ayaqlarım sizinki kimi güclü olacaq.

Didaktik oyun "Maşa üçün ayaqqabı götür"

Məqsəd: uşaqlarda hər bir vəziyyətin öz ayaqqabılarına ehtiyacı olduğu fikrini formalaşdırmaq, insan sağlamlığı əsasən düzgün geyinib geyinməməyimizdən asılıdır.

Material: uşaq ayaqqabıları, sandaletlər, rezin çəkmələr, keçə çəkmələr, çex ayaqqabıları, çəkmələr.

Oyunun gedişatı:

Müəllim uşaqlara Maşa üçün düzgün ayaqqabı seçməyi təklif edir.

.Çöldə günəş parlayır. Yay. Maşa vedrə və çömçə götürüb həyətdə gəzməyə hazırlaşdı. Onun geyinməsi ən yaxşısı nədir? (sandal).

.Qışda Maşa xizək sürməyi sevir, amma çöldə çox soyuqdur. Soyuqdəyməmək üçün nə geyinməlidir? (keçe çəkmələr, qış dəri çəkmələri).

.Payızda çöldə yağış yağır və ata Maşanı mağazaya çağırdı. Uşaqlara onun üçün düzgün ayaqqabı seçməyə kömək edin. (rezin çəkmələr)

.Uşaq bağçasında Maşa bədən tərbiyəsinə getməyi sevir. Ayaqlarının rahat olması üçün nə geyinməlidir? (Çexlər).

.Maşa yayda tez-tez parkda gəzir. Amma səhər yağış yağmağa başladı, ot hələ də yaşdır. O nə geyinməlidir uşaqlar?

Hər bir halda tərbiyəçi uşaqlara sağlamlığın qorunması baxımından seçimlərini izah etməyə kömək edir; ayaqqabıların nədən hazırlandığını və niyə bu vəziyyətdə ən yaxşı uyğunlaşdığını uşaqlarla birlikdə nəzərdən keçirir.

Problem-praktik vəziyyətlərin həlli

Müəllim atlamalar, qaçışlar yerinə yetirərkən uşaqların diqqətini uşaqların yerə enməsinə cəlb edir.

Məqsəd: qaçış və atlama zamanı şüurlu sağlamlığa qənaət edən davranışın formalaşdırılması.

Müəllim kürəkləri büzüşmüş sandalları açır və uşaqları ayaqqabıları və onların sahiblərini "sağlamaq" üçün bir yol tapmağa dəvət edir.

Məqsəd: uşaqlarda ayaqqabılara və ayaqlarına qulluq vərdişini inkişaf etdirmək.

Gündəlik həyatda fəaliyyətlər

.Qrupda və gəzintilərdə motor fəaliyyəti.

.Uşaqların ayaqqabılara diqqətli münasibət qaydalarına riayət etmələrinə nəzarət etmək üçün növbətçilərin işinin təşkili.

Məqsəd: gündəlik həyatda qaçış, atlamaların yerinə yetirilməsi üzərində özünü idarə etməyi inkişaf etdirmək.

Hörmətli sədr, hörmətli attestasiya komissiyasının üzvləri, hörmətli həmkarlar! Diqqətinizi “Məktəbəqədər təhsil” ixtisası üzrə yekun ixtisas işinə təqdim edirik.

Açıq havada oyunların öyrənilməsi və keçirilməsi.

- "Biz gülməli oğlanlarıq" Məqsəd: uşaqlara siqnalla hərəkət etməyi, yayınmaqla saytın bir tərəfindən digər tərəfə sürətlə qaçmağı öyrətmək. Kosmosda çeviklik, sürət, oriyentasiya inkişaf etdirin.

- "Siçan tələsi" Məqsəd: uşaqlara bir-birinə dəymədən, bir-birinə toxunmadan, bir siqnalla hərəkət etməyi, dairənin içərisinə və kənarına sıxılmış əllər altında qaçmağı öyrətmək. Kosmosda çeviklik, sürət, oriyentasiya inkişaf etdirin.

"Karusel" Məqsəd: uşaqlara mətnə ​​uyğun olaraq bir dairədə sürətlənmə və yavaşlama ilə yeriməyi və qaçmağı öyrət. Bir dairədə saat əqrəbi istiqamətində və əks istiqamətdə hərəkət etmək bacarığını inkişaf etdirin.

"Tələlər - tire" Məqsəd: uşaqlara oyun meydançasının bir tərəfindən digər tərəfə qaçaraq qaçmağı öyrətmək, siqnalla hərəkət etmək bacarığını formalaşdırmaq. Sürət və çeviklik inkişaf etdirin.

"Sazan və pike" Məqsəd: uşaqlara çınqılların arxasında gizlənmək, çömbəlmək siqnalı ilə hər tərəfə gəzməyi və qaçmağı öyrətmək. Kosmosda çeviklik, sürət, oriyentasiya inkişaf etdirin.

"Hicrətli Tülkü" Məqsəd: uşaqlara bir-birinə dəymədən qaçmağı, siqnalla hərəkət etməyi, oyun meydançasında naviqasiya etməyi öyrətmək. Çeviklik və sürəti inkişaf etdirin.

"Evsiz Dovşan" Məqsəd: uşaqlara sürətli qaçmağı öyrətmək, evi tutmağa çalışmaq. Diqqəti, siqnala reaksiya sürətini inkişaf etdirin.

"Qazlar - qu quşları" Məqsəd: uşaqlara oyun meydançasının bir tərəfindən digər tərəfə qaçmağı öyrədin ki, ləkə qalmasın. Bir siqnal üzərində hərəkət etmək bacarığını, çevikliyi inkişaf etdirmək, sürət.

"Tələlər" (lentlərlə) Məqsəd: uşaqlara bir-birinə dəymədən hər tərəfə qaçmağı, siqnala tez hərəkət etməyi öyrətmək. Kosmosda oriyentasiya, istiqaməti dəyişdirmək bacarığını inkişaf etdirin.

"Çərpələng və ana toyuq" Məqsəd: uşaqlara debriyajı pozmadan, bir-birindən möhkəm yapışaraq bir sütunda hərəkət etməyi öyrətmək. Konsertdə hərəkət etmək bacarığını, çevikliyi inkişaf etdirin.

"Boş yer" Məqsəd: uşaqlara əks istiqamətlərdə yarışda sürətli qaçmağı öyrətmək tərəflər. Reaksiya sürətini, diqqəti inkişaf etdirin.

"Şaxta - qırmızı burun" Məqsəd: uşaqlara saytın bir tərəfindən digər tərəfə sərbəst qaçmağı, tələdən yayınmağı, siqnalla hərəkət etməyi, hərəkətsiz bir duruş saxlamağı öyrətmək. Dözümlülük, diqqəti inkişaf etdirin. ilə qaçışı düzəldin overwhelmed baldır, yanal çapmaq.

"Boyalar" Məqsəd: uşaqlara qaçmağı öyrətmək, yetişməməyə çalışmaq, bir ayağın üstündə tullanmaq, yarım əyilmiş ayağın barmağına enmək. Çeviklik, hərəkət sürəti, qaçış zamanı istiqaməti dəyişdirmək bacarığını inkişaf etdirin.

"Balıqçılıq çubuğu" Məqsəd: uşaqlara hərəkətsiz dayanarkən, ayaq barmaqlarına enərkən, yarı əyilmiş ayaqlarda iki ayaq üzərində sıçraymağı öyrətmək. Çeviklik, sürət inkişaf etdirmək, göz ölçən.

"Ovçular və Dovşanlar" Məqsəd: uşaqlara bütün istiqamətlərdə irəli hərəkət edərək iki ayaq üzərində tullanmağı, siqnalla hərəkət etməyi öyrətmək. Dovşanları vurmağa çalışan topu atma qabiliyyətini gücləndirin. Çeviklik, göz inkişaf etdirin.

"Keki yıxmaq" Məqsəd: uşaqları 1,5-2 m məsafədən skittle yıxmağa çalışan topu yuvarlamağı, topun arxasınca qaçmağı, digər uşaqlara xəyanət etməyi öyrətmək. Bir göz, atma gücünü inkişaf etdirin.

"Saldır - Tut" Məqsəd: uşaqlara tennis topunu atmağı və onu tutmağı, dostuna yuvarlamağı öyrət. Göz, çeviklik, hərəkətlərin koordinasiyasını inkişaf etdirin.

"Halqa girin" Məqsədi: uşaqlara qum torbalarını sağ sol əli ilə nişan alaraq üfüqi hədəfə atmağı öyrət. Gözü, atışın dəqiqliyini inkişaf etdirin.

"Serso" Məqsəd: uşaqlara taxta üzüklər atmağı öyrətmək, onları "köpəyə" (taxta çubuq) atmağa çalışmaq, çeviklik, göz inkişaf etdirmək.

Üzük atıcıların məqsədi: uşaqlara mümkün qədər çox üzük atmağa çalışaraq dirəklərə üzüklər atmağı öyrədin. Göz, çeviklik, dözümlülük inkişaf etdirin.

"Bayquş" Məqsəd: uşaqlara siqnalla hərəkət etməyi, qaçmağı, quşları hər tərəfə təqlid etməyi, hərəkətsiz bir duruş saxlamağı öyrətmək. Balans inkişaf etdirin.

"Jmurki" Məqsəd: uşaqlara oyun meydançasında hər tərəfə qaçmağı, gözləri bağlı, xəbərdarlıq siqnallarına qulaq asaraq hərəkət etməyi öyrətmək. Zalda tez hərəkət etmək bacarığını, çevikliyi, hərəkət sürətini inkişaf etdirin.

"İkinci Əlavə" Məqsəd: uşaqları uşağı qabaqlayaraq bir dairədə sürətlə qaçmağı öyrət. Diqqəti, reaksiyanı inkişaf etdirin. Açıq oyunlara marağı artırın.

"Cütlərdə estafet yarışı" Məqsəd: uşaqlara cüt-cüt qaçmağı, əl-ələ tutmağı, rəqiblərindən qabaq finiş xəttinə qaçmağa çalışmağı öyrətmək. Dözümlülük və çeviklik inkişaf etdirin.

Canavar in the Den Goal: uşaqlara qurda toxunmamağa çalışaraq, qaçış başlanğıcından eni 70-100 sm olan xəndəyin üstündən tullanmağı öyrətmək. Çeviklik, hərəkət sürətini inkişaf etdirin.

"Topla tələ" Məqsəd: uşaqlara salonda sərbəst qaçmağı, bir dairə qurmağı, topu hərəkət edən hədəfə - uşağa atmağı öyrətmək. Siqnal üzərində hərəkət etmək, bir-birinə dəymədən qaçmaq bacarığını inkişaf etdirin. Dözümlülük tərbiyə edin.

"Dayan" Məqsəd: Uşaqları saytın ətrafında gəzməyi öyrətmək, liderin sözlərinə uyğun olaraq ritmik addımlar atmaq, "Dayan1" siqnalında dayanmaq, dayanmaq. Bir siqnal, balans üzərində hərəkət etmək qabiliyyətini inkişaf etdirin.

- təlim: düzgün duruş. Zdorovyachek mərkəzində qeyri-standart bədən tərbiyəsi avadanlığı ilə uşaqların müstəqil fəaliyyəti,

Düzgün duruşun formalaşması üçün texnika və məşqləri göstərin.

Qrupda və küçədə "Ring toss", "Darts", "Boulinq xiyabanı" oyunlarını keçirin.

D / və topla: "Yay idmanı", "Nə zərərlidir, nə faydalıdır", "Hansı bədən nə edir"; D / və "Əvvəl nə, sonra nə", "Gündəlik",

"Kiçik Olimpiya Oyunları" idman festivalı

FEDERAL TƏHSİL Agentliyi

SOUVNO-nun Şadrinsk filialı "Moskva Dövləti

M.A adına Humanitar Universitet. Şoloxov

Yekun ixtisas işi

mövzusunda: "Məktəbəqədər təhsil müəssisələri ilə valideynlər arasında qarşılıqlı əlaqə prosesində böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda sağlam həyat tərzinin əsaslarının formalaşdırılması"

6-cı kurs tələbəsi tərəfindən tamamlandı

Getz Yu.V.________________

Elmi məsləhətçi: st.pr.

elmlər namizədi, Yakovleva Natalya İvanovna qəbul edilsin

Baş Psixologiya kafedrası ____________________________

pedaqoji dissertasiya müdafiə etmişdir

təhsil və defektologiya "___" ______________ 20__

Yakovleva N.I._________ Sinif______

"___" _____________ 20__ DAK sədri ___________

Şadrinsk, 2010

Giriş	3
I fəsil Formalaşma probleminin elmi-nəzəri əsasları ailədə və məktəbəqədər müəssisədə sağlam həyat tərzi.
	8
1.2. Ailə ilə qarşılıqlı əlaqənin mövcud vəziyyətinin öyrənilməsi uşaqlarda sağlam həyat tərzinin əsaslarının formalaşmasında məktəbəqədər təhsil müəssisəsi
1.3. Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün sağlam həyat tərzinin əsaslarının formalaşmasında ailə və məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin pedaqoji qarşılıqlı fəaliyyətinin mahiyyəti.
II fəsil. Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün sağlam həyat tərzinin əsaslarının formalaşmasında eksperimental tədqiqat
2.1. Eksperimental tədqiqatın məqsəd və vəzifələri	37
Təcrübənin müəyyənləşdirilməsi mərhələsinin nəticələri	39
2.2. Sağlam həyat tərzinin əsaslarının formalaşdırılması proqramı. Pedaqoji təhsilin formalaşma mərhələsinin nəticələri təcrübə
2.3. Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda sağlam həyat tərzinin formalaşması modeli
2.4. Eksperimental işin nəticələri	58
Nəticə	66
Ədəbiyyat	69
Ərizə	77

Giriş

Rusiyanın müasir inkişafı, ilk növbədə, müasir cəmiyyətə inteqrasiya olunmuş gənc nəslin formalaşmasına təsir edən təhsil sahəsində modernləşmə ilə əlaqələndirilir. Sağlam həyat tərzinə köklənən insan həyatın müxtəlif sahələrində uğur qazana bilər.

Uşaqların sağlamlığına bir çox mənfi amillər təsir edir: hər yerdə ekoloji vəziyyətin pisləşməsi, bütün ölkədə həyat səviyyəsinin aşağı düşməsi, uşaqların mənəvi və fiziki inkişafı sahəsində sosial təminatların səviyyəsinin azalması, vaxtın azlığı. və valideynlərin uşaqların ehtiyaclarını tam ödəməsi, natamam ailələrin sayının artması, təhsil prosesinin texnologiyası, müəllimlərin şəxsiyyəti, habelə ailə tərbiyəsinin vəziyyəti və istiqaməti.

Bu şəraitdə məktəbəqədər uşaqların sağlamlığının qorunması və möhkəmləndirilməsi problemi xüsusilə aktuallaşır. Bu günün uşaqları dövlətin gələcəyidir. Uşaqların sağlamlığının qorunması üzrə dövlət konsepsiyası çərçivəsində uşaqların sağlamlığının yaxşılaşdırılmasına, ilk növbədə, uşaqda sağlam həyat tərzinin formalaşdırılmasına böyük diqqət yetirilir.

Uşaq bir çox elmlərdən, o cümlədən öz orqanizmi haqqında əsas biliklər aldığı məktəbəqədər təhsil müəssisələrində təhsilin və tərbiyənin sağlamlıq qənaəti xarakteri xüsusilə vacibdir, bu mərhələdə uşaq sağlam həyat tərzinin dəyərini dərk edir və qəbul edir.

Hal-hazırda müxtəlif bilik sahələrindən olan alimlər sağlam həyat tərzinin formalaşdırılması problemi ilə məşğuldurlar: tibb və fiziologiya V.N. Dubrovski, Yu.P. Lisitsyn, B.N. Çumakov, psixologiya O.S. Osadchuk, ekologiya Z.I. Tyumaseva, A.F. Dəyişiklik və pedaqogika V.G. Alyamovskaya, G.K. Zaitsev, Yu.F. Zmanovski, M. L. Lazarev, O. S. Schneider, O.V. Morozova, T.V. Poştareva, L.G. Tatarnikova, O.Yu. Tolstov.

İnnovativ texnologiyaların tətbiqi ilə eyni vaxtda uşağın şəxsiyyətinə təsir edən ən mühüm amil ailənin emosional bağları mühitidir. Valideyn sevgisi uşaqlara emosional müdafiə və psixoloji rahatlıq verir, həyat dəstəyi verir və uşağın sevgisi və sonsuz inamı onu onların təsirinə xüsusilə həssas edir. Xüsusi psixoloji, pedaqoji və sosioloji tədqiqatlar (A.İ.Zaxarova, Yu.P.Litvinene, A.N.Demidova, V.Ya.Titarenko, O.L.Zvereva, E.P.Arnautova) göstərdi ki, ailənin məktəbəqədər təhsilin bütün mərhələlərində mütəxəssislərin köməyinə ciddi ehtiyacı var. uşaqlıq. Aydındır ki, öz xüsusi funksiyalarına malik olan ailə və uşaq bağçası bir-birini əvəz edə bilməz və məktəbəqədər uşağın hərtərəfli inkişafı naminə qarşılıqlı fəaliyyət göstərməlidir.

Tədqiqatımızın aktuallığı aşağıdakılarla müəyyən edilir ziddiyyətlər: bir tərəfdən yaşlı məktəbəqədər uşaqların sağlam həyat tərzinə cəlb edilməsində məktəbəqədər təhsil müəssisəsi ilə ailə arasında səmərəli qarşılıqlı əlaqənin təşkilinə obyektiv ehtiyac var, digər tərəfdən isə bu problemin tədris prosesində kifayət qədər metodik inkişafı yoxdur. məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin.

Bu ziddiyyəti həll etmək üçün təsirli yolların axtarışı idi tədqiqat problemi, məktəbəqədər uşaqlarda sağlam həyat tərzinin əsaslarının uğurla formalaşmasını təmin edən məktəbəqədər təhsil müəssisəsi ilə ailə arasında qarşılıqlı əlaqə necə həyata keçirilir

Müəyyən edilmiş ziddiyyətlər və problemlər əsasında tədqiqat mövzusu tərtib edilmişdir: "Məktəbəqədər təhsil müəssisələri ilə valideynlər arasında qarşılıqlı əlaqə prosesində yaşlı məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda sağlam həyat tərzinin əsaslarının formalaşdırılması".

Tədqiqatın məqsədi: yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda sağlam həyat tərzinin əsaslarının formalaşdırılması proqramının nəzəri əsaslandırılması və eksperimental yoxlanılmasından ibarətdir.

Bu problemin həlli bu tədqiqatın məqsədidir.

Tədqiqatın obyekti: məktəbəqədər təhsil müəssisəsində və ailədə sağlam həyat tərzinin əsaslarının formalaşdırılması prosesi önə çıxır.

Tədqiqatın mövzusu: böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün sağlam həyat tərzinin əsaslarının formalaşmasında ailə və məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin qarşılıqlı əlaqəsi.

Tədqiqatın mövzusu və obyekti tərəfindən qarşıya qoyulan məqsədə uyğun olaraq aşağıdakılar tərtib edilmişdir. hipotez:

Sağlam həyat tərzinin əsaslarının formalaşdırılmasında məktəbəqədər təhsil müəssisəsi ilə ailənin qarşılıqlı əlaqəsi o halda səmərəli olacaqdır.

Pedaqoji ünsiyyətin bütün subyektlərinin qarşılıqlı fəaliyyətinə aktiv daxiletmə sistemi həyata keçirilir.;

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin valideynlərlə qarşılıqlı əlaqəsi fəaliyyət yanaşması əsasında həyata keçirilir ;

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün sağlam həyat tərzinin əsaslarının formalaşdırılması proqramı və modeli həyata keçirilir.

Tədqiqatın problemi, məqsədi, obyekti və predmetinə uyğun olaraq aşağıdakılar tapşırıqlar:

1. Psixoloji, pedaqoji və valeoloji tədqiqatlarda “sağlam həyat tərzi” anlayışının nəzəri təhlilini aparmaq və məzmununu aydınlaşdırmaq.

2. Uşaqlarda sağlam həyat tərzinin əsaslarının formalaşdırılmasında ailə ilə məktəbəqədər təhsil müəssisəsi arasında qarşılıqlı əlaqənin mövcud vəziyyətini öyrənmək və ailə ilə məktəbəqədər təhsil müəssisəsi arasında qarşılıqlı əlaqə prosesində “sağlam həyat tərzinin formalaşdırılması” konsepsiyasını konkretləşdirmək. məktəbəqədər təhsil müəssisəsi.

3. Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün sağlam həyat tərzinin əsaslarının formalaşdırılmasında məktəbəqədər təhsil müəssisəsi ilə ailə arasında qarşılıqlı əlaqənin mahiyyətini müəyyənləşdirin.

4. Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda sağlam həyat tərzinin əsaslarının formalaşdırılması üçün proqram hazırlayın və model təklif edin.

Tədqiqatın metodoloji əsası: sağlam həyat tərzinin formalaşması və sağlamlığın qorunması nəzəriyyəsi Yu.P.Lisitsyna, B.N. Çumakova, V.G. Alyamovskaya, G.K. Zaitsev, Yu.F.Zmanovski, M.L.Lazarev, L.Q. Tatarnikova

Tədqiqatın metodoloji əsasını məktəbəqədər təhsil sahəsində yerli alimlərin V.I. Loginova, T.I. Babayeva, N.A. Notkina, M.V. Krulekht, L.M. Manevtsova, N.N.Kondratieva, T.D. Rixterman və ailə ilə məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin qarşılıqlı əlaqəsi sahəsindəki digər tədqiqatlar T.A. Kulikova, O.L.Zvereva, A.N.Qaniçeva.

Eksperimental iş Tümen vilayətinin Surqut şəhərindəki "Teremok" uşaq bağçasının Bələdiyyə məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin bazasında aparılmışdır. Tədqiqatda pedaqoqlar, yaşlı qrupdan olan 20 məktəbəqədər uşaq və onların valideynləri iştirak edib.

Tapşırıqları həll etmək və ilkin fərziyyələri yoxlamaq üçün aşağıdakılar tədqiqat üsulları: fəlsəfi, pedaqoji, psixoloji, tibbi, tədris ədəbiyyatı tədqiqat problemi üzrə kütləvi pedaqoji təcrübə; valideynlərin sorğusu, söhbət, məktəbəqədər uşaqların yaradıcılıq fəaliyyətinin məhsullarının öyrənilməsi, eksperimental iş, materialın statistik emalı.

Tədqiqatın nəzəri əhəmiyyətişeydir

yaşlı məktəbəqədər uşaqların sağlam həyat tərzi ilə tanış edilməsində məktəbəqədər təhsil müəssisəsi ilə ailə arasında qarşılıqlı əlaqənin məzmunu, təşkili haqqında mövcud nəzəri fikirlər genişləndirilmişdir;

Yaşlı məktəbəqədər uşaqların sağlam həyat tərzinin əsas komponentləri, onun göstəriciləri və səviyyələri müəyyən edilmişdir;

Tədqiqatın praktiki əhəmiyyəti:əsaslandırılmış nəzəri müddəalara uyğun olaraq məktəbəqədər təhsil müəssisəsi ilə ailə arasında qarşılıqlı əlaqə proqramının və modelinin müəyyən edilməsindən, eksperimental sınaqdan keçirilməsindən və praktikada təsdiqlənməsindən, yaşlı məktəbəqədər uşaqların sağlam həyat tərzi ilə tanış olmasını təmin etməkdən ibarətdir.

Dissertasiya işi giriş, iki fəsil, əlavə, 82 mənbədən ibarət biblioqrafik siyahıdan ibarətdir.

Fəsil I . Formalaşma probleminin elmi-nəzəri əsasları ailədə və məktəbəqədər müəssisədə sağlam həyat tərzi

1.1. "Sağlam həyat tərzi" anlayışının nəzəri təhlili

Sağlam insan yetişdirmək ideyasının dərin tarixi kökləri var. Sağlam gənc nəslin yetişdirilməsi problemi qədim zamanlardan başlayaraq pedaqoji və tibb elmlərinin formalaşması və inkişafının bütün yolu boyu müəllim və həkimləri narahat edirdi.

Qədim Yunanıstan filosofları ensiklopedik biliklərə malik olmaqla, sağlamlıq və insan davranışı arasındakı əlaqəni, eləcə də uzunömürlülüyün səbəblərini fəal şəkildə öyrənərək tibb və pedaqogikanın yaranmasına töhfə verdilər. Pifaqor, Platon, Demosfen, Sokrat və başqa filosofların özləri o dövrlər üçün uzunömürlülüyün canlı və nadir nümunələri idi. O dövrün əsərlərində sağlamlığın yaxşılaşdırılması üçün tövsiyələr, eləcə də sağlam həyat tərzinin qorunması üçün əhəmiyyətini itirməyən profilaktik reseptlər var idi: gündəlik rejim, iş və istirahət rejimi, düzgün qidalanma, ev gigiyenası, profilaktik tədbirlər ("Şafa Təlimatları"). Asklepidiades ").

Hippokrat və Qalenin davamçısı Aulus Korneli Sels (eramızın 1-ci əsri) sağlam həyat tərzini xəstəliklərin qarşısının alınması və onun pozulmasının əsasını elan etdi - Əsas səbəb onların inkişafı. O, su prosedurlarının profilaktik və müalicəvi məqsədlər üçün istifadəsi ilə bağlı çox iş buraxdı, onların tətbiq dairəsini əhəmiyyətli dərəcədə genişləndirdi.

Romalı Markus Fabius Quintillianın (eramızın I əsri) əsərlərində uşaqların yaş və fərdi xüsusiyyətləri nəzərə alaraq, üç öyrənmə dərəcəsinə (üsuluna) riayət etməklə tərbiyə etmək ehtiyacına əsaslanan o dövrün pedaqoji baxışları öz əksini tapmışdır: təqlid, təlimat və uşaqları həddən artıq işləməkdən çəkindirmək və onların sağlamlığını qorumaq üçün idmanla məşğul olmaq, həmçinin fəaliyyətlərin, oyunların və istirahətin ağlabatan kombinasiyası.

Sonralar, orta əsrlərdə təhsilin vəzifələri şəfa vəzifələri ilə birləşdi, lakin ilk növbədə bədən deyil, ruh. Təhsilin əsas vəzifəsi üç aspektdə nəzərdən keçirildi: saleh adət və ya vərdişlərin mənimsənilməsi, xristian davranış tərzinin tərbiyəsi, ehtirasların aradan qaldırılması (İsgəndəriyyə Klementi, Qeysəriyyə Vasili), çox vaxt onların heç bir əlaqəsi yox idi. sağlamlıq.

11-ci əsrin xristian ədəbiyyatında uşaqların sağlamlığını qorumaq üçün təkcə fiziki məşqlərlə deyil, həm də pis həyat tərzinə qarşı ağlabatan bir həyat tərzi sürmək təklif edildiyi tövsiyələr meydana çıxdı. , çox çalışın və kökəlməyin.

İntibahda insana yeni münasibət, antroposentrik düşüncə, humanizm formalaşır. İntibah dövründə insan təkcə ruh deyil, bədən varlığıdır, bədən həyatı özlüyündə dəyərli olduğu halda, onu yenidən sənət adamları, şairlər tərənnüm edir, alimlərin marağına səbəb olur.

Təbiətin eksperimental biliklərinin meylləri tibb, anatomiya və fiziologiyanın inkişafında xüsusilə aydın şəkildə əks olundu. İnkişaf edən, yaradıcı bir insan kimi insan haqqında yeni tibbi biliklər əvvəllər bir-birindən fərqli humanist ideya və ənənələri sintez etməyə imkan verdi. Bir sıra filosoflar (C. Lokk, A. Smit, K. Helvetius, M. V. Lomonosov, K. Marks başqaları), psixoloqlar (L. S. Vıqotski, V. M. Bexterev və başqaları), tibb alimləri (N. M. Amosov, V. P. Kaznaçeyev, Yu. .P.Lisitsyn, M. M. Buyanov, I. I. Brekhman, B. N. Chumakov və başqaları), müəllimlər (L. G. Tatarnikova, V. V. Kolbanov, V.K. Zaitsev, S.V. Popov və başqaları) uşaqlarda sağlamlıq, sağlam həyat tərzinin formalaşması problemini həll etməyə çalışdılar. Onlar inkişaf etmişdir və

sağlamlığın qorunması, ömür potensialının və uzunömürlülüyün uzadılması istiqamətində çoxsaylı əsərlər qoyub.

Görkəmli ingilis filosofu Con Lokkun “Təhsil haqqında düşüncələr” traktatında yer alan ifadəsi maraqlıdır: “Sağlam bədəndə sağlam ağıl bu dünyada xoşbəxt bir vəziyyətin qısa, lakin tam təsviridir. Hər ikisinə sahib olanların istəkləri azdır, hətta birindən məhrum olanlar isə azacıq başqa hər şeyi kompensasiya edə bilərlər. İnsanın xoşbəxt və ya bədbəxtliyi əsasən öz əlinin işidir. Sağlam və zəif bədəni olan insan heç vaxt bu yolda irəli gedə bilməyəcək”. Onun fikri ilə razıyıq.

Şotlandiyalı mütəfəkkir Adam Smitin fikrincə, “...Həyat və sağlamlıq hər bir insanda təbiətdən ilhamlanan qayğının əsas mövzusudur. Öz sağlamlığımız, öz rifahımız, təhlükəsizliyimizə və xoşbəxtliyimizə aid olan hər şeylə bağlı qayğılar ehtiyatlılıq adlanan fəzilət mövzusudur. "Bu, bizi sağlamlığımızı, sərvətimizi və yaxşı adımızı riskə atmaqdan qoruyur." “Bir sözlə, sağlamlığın qorunmasına yönəlmiş ehtiyatlılıq şərəfli keyfiyyət hesab olunur”.

Fransız filosofu Klod Helveti öz yazılarında bədən tərbiyəsinin insan sağlamlığına müsbət təsiri haqqında yazırdı: "Bu cür təhsilin vəzifəsi insanı daha güclü, daha güclü, sağlam etmək, buna görə də daha xoşbəxt, daha çox vətəninə fayda verməkdir" . “Bədən tərbiyəsinin mükəmməlliyi hökumətin kamilliyindən asılıdır. Müdrik dövlət sistemi ilə güclü və güclü vətəndaşlar yetişdirməyə çalışırlar. Belə insanlar xoşbəxt olacaqlar və dövlət maraqlarının onları çağırdığı müxtəlif funksiyaları yerinə yetirə biləcəklər.

Beləliklə, böyük filosoflar - mütəfəkkirlər əsas götürürdülər ki, insanın özü əsasən düşünməli, sağlamlığı, rifahı haqqında düşünməli və onu qoruyub saxlamağa çalışmalıdır. İnsan xoşbəxtliyi bundan asılıdır.

Böyük rus alimi M.V.Lomonosov 18-ci əsrdə "Rus xalqının qorunub saxlanılması və çoxaldılması haqqında" müraciət yazaraq iqtisadi və iqtisadi məqsədlər üçün əhalinin qorunub saxlanılması və artırılması tədbirlərini təklif etmişdir. siyasi həyatölkə, sosial-iqtisadi proqram təqdim etdi. O yazır: “Mən bunun başlanğıcını ən mühüm iş hesab edirəm: bütün dövlətin əzəməti, qüdrəti və sərvəti olan xalqın qorunub saxlanması və çoxaldılmasıdır”. O, müraciətində mədəniyyətin, elmi və tibbi biliklərin yayılması yolu ilə insanların güzəranını, rifahının yaxşılaşdırılmasını qarşıya məqsəd kimi qoymuşdur: “Bundan başqa, çoxlu sayda insan müxtəlif xəstəliklərə düçar olur ki, onların da müalicəsi üçün müalicə olunur. hələ çox az sayda layiqli qurumlar ...". M.V.Lomonosov təklif edir: “Bütün şəhərlərdə doktorantura təhsili almaq, rus tələbələrini xarici universitetlərə göndərmək və dövlət daxilində onlardan layiqli həkimlər yetişdirmək üçün kifayət qədər sayda həkim, müalicəçi və aptek tələb olunur”.

M.V.Lomonosov şəxsiyyətin inkişafı və formalaşması amillərinin təhlilinə böyük əhəmiyyət verirdi gənc oğlan. O, rus xalqının böyük bir sağlam nəslinin yaranmasında irsiyyətin rolunu göstərdi. O, ətraf mühitin, mühitin şəxsiyyətə təsirini də üzə çıxararaq gənc və yetkin əhalinin mənəvi, cinsi tərbiyəsi, sevgi və hörmətə əsaslanan möhkəm, xoşbəxt ailənin yaradılması probleminə müraciət edib: “O yerdə sevgi, məhsuldarlıq etibarlı deyil", gənclərin əmək fəaliyyətinə cəlb edilməsi .

M.V.Lomonosov insan problemlərinin psixologiya, fiziologiya və pedaqogika nöqteyi-nəzərindən onların məcmusunda öyrənilməsinə müraciət etdi. Onun fikrincə, bu yanaşma haqqında obyektiv məlumatlar əldə etməyə imkan verdi

müəllimlərin bilməli olduğu insan. “Rus xalqının qorunması və çoxalması haqqında” əsər, gənclərin tərbiyəsi problemlərinə dair əsərlər M.Lomonosovu tibb-pedaqoji ictimaiyyətdə insan problemini tədqiq edən ilk rus valeoloqu hesab etməyə imkan verir.

Alimlər S.P.Botkin, P.F. Lesqaft müasir valeologiyanın əsaslarını qoydu.

S.S.Botkin insan sağlamlığını ilk növbədə uyğunlaşma və təkamül funksiyası, çoxalma, törəmə funksiyası və nəslin sağlamlığının təminatı kimi görürdü. Bu funksiyanın pozulmasını, çatışmazlığını patologiyanın ən vacib əsası hesab edir.

V.M.Bekhterev cəmiyyətin yaxşılaşdırılması uğrunda mübarizəyə çoxlu enerji sərf etmişdir. O, şəxsiyyətin və cəmiyyətin inkişaf perspektivlərini əhalinin sağlamlığının qorunması, onun həyat şəraitinin yaxşılaşdırılması, rifah halının yüksəldilməsi, mədəniyyətin yüksəlişi ilə əlaqələndirirdi. O, uşaqların sağlamlığının qorunmasına və möhkəmləndirilməsinə xüsusi diqqət yetirir. “Uşaqların sağlamlığının qorunması” məqaləsində bu problemin həlli üçün kompleks proqram, o cümlədən gigiyenik, biotibbi, sosial-psixoloji tədbirlər sistemi öz əksini tapıb. Bir insanın fiziki və psixi sağlamlığının problemləri Bekhterev tərəfindən alkoqol əleyhinə kampaniya kontekstində nəzərdən keçirildi. O, “alkoqol ilanı” ilə fəal mübarizə aparanlardandır.

Sağlamlıq problemi də bir çox müəllimləri maraqlandırırdı.

V.A.Suxomlinski iddia edirdi ki, “Uşağın sağlamlığının qayğısına qalmaq sanitar-gigiyenik norma və qaydaların məcmusudur...rejimə, qidalanmaya, işə və istirahətə dair tələblər toplusu deyil.Bu, ilk növbədə, ahəngdar dolğunluqda qayğıdır. bütün fiziki və mənəvi qüvvələrin və bu harmoniyanın tacı yaradıcılığın sevincidir.

Sağlamlığın nə olduğunu düşünün.

Ümumdünya Səhiyyə Təşkilatının Konstitusiyası sağlamlıq anlayışını belə müəyyənləşdirir: “... tam, fiziki, ruhi vəziyyət

sosial rifah, təkcə xəstəlik və şikəstliyin olmaması deyil.

S.V.Popovun fikrincə, bu tərif üzərində düşünsəniz, belə nəticəyə gəlmək olar ki, mütləq sağlamlıq abstraksiyadır və bundan başqa, bu tərif ilkin olaraq hətta kompensasiya mərhələsində də hər hansı (anadangəlmə və ya qazanılmış) fiziki qüsurları olan insanları istisna edir.

1968-ci ildə ÜST belə bir ifadə qəbul etdi: "Sağlamlıq, heç bir xəstəlik və qüsur olmadıqda, insanın dəyişən mühitdə, həddindən artıq yüklənmə və itki olmadan biososial funksiyalarını yerinə yetirmək qabiliyyətidir. Sağlamlıq fiziki, əqli və mənəvidir."

G.L. Biliç, L.V.Nəzərova Ümumdünya Səhiyyə Təşkilatının tərifini əsas götürərək, iki amili əlavə etməyi zəruri və əsaslandırır. Beləliklə, "sağlamlıq tam, fiziki, əqli və sosial rifah vəziyyəti və daim dəyişən xarici və ətraf mühit şəraitinə və təbii qorunma prosesinə uyğunlaşma qabiliyyəti, habelə xəstəliyin və fiziki qüsurların olmamasıdır" .

Böyük Tibb Ensiklopediyasında sağlamlıq insan orqanizminin bütün orqan və sistemlərinin funksiyalarının xarici mühitlə tarazlaşdırıldığı və ağrılı dəyişikliklərin olmadığı bir vəziyyət kimi şərh olunur. Eyni zamanda, inkişafı boyu ətraf mühit şəraiti ilə qarşılıqlı əlaqə formalarını dəyişir, eyni zamanda orqanizmin özü qədər ətraf mühiti dəyişdirmir.

Akademik N.M.Amosov hesab edir ki, “orqanizmin sağlamlığı onun kəmiyyəti ilə müəyyən edilir ki, bu da orqanların funksiyalarının keyfiyyət hüdudlarını saxlamaqla onların maksimum müddəti ilə qiymətləndirilə bilər”. V.P.Kaznacheev sağlamlığı “bioloji, fizioloji və

optimal əmək qabiliyyətinin psixi funksiyaları, maksimum ömür uzunluğu ilə sosial fəaliyyət.

Akademik Yu.P.Lisitsyn haqlıdır ki, “insan sağlamlığını yalnız xəstəliklərin, nasazlığın, diskomfortun olmaması ifadəsi ilə məhdudlaşdırmaq olmaz, bu, insana öz azadlığında qeyri-təbii həyat sürməyə, öz vəzifələrini tam yerinə yetirməyə imkan verən bir vəziyyətdir. insana xas olan funksiyalar, ilk növbədə əmək, sağlam həyat tərzi sürmək, yəni əqli, fiziki və sosial rifahı yaşamaq.

Sağlamlıq elminin - valeologiyanın banisi İ.İ.Brexman sağlamlığı “sensor, şifahi və struktur məlumatların üçlü axınının kəmiyyət və keyfiyyət parametrlərinin kəskin dəyişməsi şəraitində insanın yaşına uyğun sabitliyi saxlamaq qabiliyyəti” kimi tərif edir.

Beləliklə, yuxarıda göstərilən təriflərdən görmək olar ki, sağlamlıq anlayışı orqanizmin ətraf mühit şəraitinə uyğunlaşma keyfiyyətini əks etdirir və insanla ətraf mühit arasında qarşılıqlı əlaqə prosesinin nəticəsini təmsil edir; sağlamlıq vəziyyətinin özü xarici (təbii və sosial) və daxili (irsiyyət, cins, yaş) amillərin qarşılıqlı təsiri nəticəsində formalaşır.

Hal-hazırda sağlamlığın bir neçə komponentini (növlərini) ayırmaq adətdir:

1. Somatik sağlamlıq - bioloji proqrama əsaslanan insan orqanizminin orqan və sistemlərinin hazırkı vəziyyəti fərdi inkişaf ontogenetik inkişafın müxtəlif mərhələlərində üstünlük təşkil edən əsas ehtiyaclar vasitəçilik edir. Bu ehtiyaclar, birincisi, insanın inkişafının tətik mexanizmidir, ikincisi, bu prosesin fərdiləşdirilməsini təmin edir.

2. Fiziki sağlamlıq - adaptiv reaksiyaları təmin edən morfofizioloji və funksional ehtiyatlara əsaslanan orqanizmin orqan və sistemlərinin böyümə və inkişaf səviyyəsi.

3. ruhi Sağlamlıq -əsası adekvat davranış reaksiyasını təmin edən ümumi mənəvi rahatlıq vəziyyəti olan psixi sferanın vəziyyəti. Bu hal həm bioloji, həm də sosial ehtiyaclarla, həm də onları ödəmək qabiliyyəti ilə bağlıdır.

4. Mənəvi sağlamlıq - həyatın motivasiya və ehtiyac-informativ sferasının xüsusiyyətlərinin məcmusu, onların əsasını cəmiyyətdə fərdin davranışının dəyərlər sistemi, münasibətləri və motivləri müəyyən edir. Əxlaqi sağlamlıq insanın mənəviyyatına vasitəçilik edir, çünki o, yaxşılıq, sevgi və gözəlliyin universal həqiqətləri ilə bağlıdır.

Sağlamlıq göstəriciləri bunlardır:

Zərərverici amillərin təsirinə spesifik (immun) və qeyri-spesifik müqavimət;

Böyümə və inkişaf göstəriciləri;

Orqanizmin funksional vəziyyəti və ehtiyat imkanları;

Hər hansı bir xəstəliyin və ya inkişaf qüsurunun olması və səviyyəsi;

Mənəvi-iradi və dəyər-motivasiya münasibətlərinin səviyyəsi.

Həyat tərzi - ictimai-iqtisadi formasiyanın xüsusiyyətlərinə görə insanların həyat fəaliyyətinin növü. Həyat tərzinin əsas parametrləri əmək (gənc nəsil üçün təhsil), məişət həyatı, insanların ictimai-siyasi və mədəni fəaliyyəti, eləcə də müxtəlif davranış vərdişləri və təzahürləridir. Onların təşkili və məzmunu sağlamlığı təşviq edirsə, o zaman sağlam həyat tərzinin həyata keçirilməsindən danışmağa əsas ola bilər

fərdin ətraf mühitlə optimal qarşılıqlı əlaqəsini təmin edən fəaliyyətlərin məcmusu kimi qəbul edilməlidir.

K.Marksın tərifinə görə, “Xəstəlik azadlığı ilə məhdudlaşdırılmış həyatdır, hər hansı bir xəstəliyin baş verməsinin qarşısını almağa yönəlmiş sağlam həyat tərzi isə fərdin imkanlarının tam inkişafını və reallaşmasını təmin edir, aktiv həyat mövqeyinin formalaşmasına kömək edir. ahəngdar inkişaf etmiş şəxsiyyətin yetişdirilməsi üçün zəruri şərtdir”. S.V. Popov hesab edir ki, həyat tərzi əsasən sosial-iqtisadi şərtlərlə müəyyən edilir, eyni zamanda, bu, müəyyən bir insanın fəaliyyət motivlərindən, psixikasının xüsusiyyətlərindən, sağlamlıq vəziyyətindən və funksional imkanlarından asılıdır. bədən. Bu, xüsusilə, müxtəlif insanlar üçün həyat tərzi seçimlərinin real müxtəlifliyini izah edir. İnsan həyat tərzinə üç kateqoriya daxildir: həyat səviyyəsi, həyat keyfiyyəti və həyat tərzi.

Həyat səviyyəsi, ilk növbədə, insanın maddi, mənəvi və mədəni tələbatlarının ödənilmə dərəcəsini ifadə edən iqtisadi kateqoriyadır. Həyat keyfiyyəti dedikdə, insanın ehtiyaclarını ödəməkdə rahatlıq dərəcəsi başa düşülür (əsasən sosial kateqoriya). Həyat tərzi insanın həyatının davranış xüsusiyyətlərini, yəni fərdin psixologiyası və psixofiziologiyasının (sosial-psixoloji kateqoriya) uyğunlaşdığı müəyyən bir standartı xarakterizə edir.

İnsan sağlamlığı, ilk növbədə, daha çox fərdiləşən və tarixi və milli ənənələr (mentalitet) və şəxsi meyllər (imic) ilə müəyyən edilən həyat tərzindən asılı olacaqdır.

İnsan davranışı ehtiyacların ödənilməsinə yönəlmişdir. Müəyyən bir cəmiyyət üçün xarakterik olan ehtiyacların az və ya çox eyni səviyyədə olması ilə hər bir insan öz fərdi ilə xarakterizə olunur

onları qane etməyin yolu, buna görə də insanların davranışı fərqlidir və ilk növbədə təhsildən asılıdır.

Həyat tərzi və sağlamlıq arasındakı əlaqə ən dolğun şəkildə sağlam həyat tərzi anlayışında ifadə olunur, bu konsepsiya dəyərologiyanın əsasını təşkil edir. Sağlam həyat tərzi insanın sağlamlığı üçün optimal şəraitdə peşə, sosial və məişət funksiyalarını yerinə yetirməsinə kömək edən hər şeyi birləşdirir və insanın fəaliyyətinin həm fərdi, həm də ictimai sağlamlığın formalaşmasına, qorunmasına və möhkəmləndirilməsinə yönəldilməsini ifadə edir.

B.N.Çumakov sağlam həyat tərzini “insanların ilk növbədə sağlamlığın qorunmasına və yaxşılaşdırılmasına yönəlmiş aktiv fəaliyyəti kimi xarakterizə edir. Eyni zamanda nəzərə almaq lazımdır ki, insanın və ailənin həyat tərzi şəraitdən asılı olaraq öz-özünə inkişaf etmir, ömür boyu məqsədyönlü və davamlı şəkildə formalaşır. Sağlam həyat tərzinin formalaşdırılması üslub və həyat tərzində dəyişiklik etməklə əhalinin sağlamlığının möhkəmləndirilməsində, pis vərdişlərlə mübarizədə gigiyena biliklərindən istifadə etməklə onun təkmilləşdirilməsində, həyat şəraiti ilə bağlı mənfi cəhətlərin aradan qaldırılmasında ilkin profilaktikanın əsas həlqəsidir” (Ç. , səh. 23).

Buradan aydın olur ki, uşaqları çox erkən yaşlarından başlayaraq öz sağlamlıqlarına fəal münasibətdə tərbiyə etmək,

sağlamlığın təbiətin insana bəxş etdiyi ən böyük dəyər olduğunu başa düşmək. Müasir fikirlərə görə, sağlam həyat tərzi anlayışına aşağıdakı komponentlər daxildir:

Optimal sürüş rejimi;

Balanslaşdırılmış pəhriz;

sərtləşmə;

Şəxsi gigiyena;

Müsbət emosiyalar.

S.V görə. Popovun fikrincə, qurulmuş müasir məktəbəqədər təhsil sistemi sağlam həyat tərzi üçün lazımi motivasiya yaratmır. Yuxarıda göstərilənlər bizə belə bir nəticəyə gəlməyə imkan verir ki, böyüklərin sağlam həyat tərzi haqqında "bilikləri" öz sağlamlığının qayğısına qalmaq və onu qorumaq üçün heç bir motivasiyanın olmadığı qənaətinə çevrilməyib.

Sağlam həyat tərzinin növbəti amili motor rejimidir.

Müasir bir insanın həyatı, xüsusən də şəhərlərdə, hiponeziya və fiziki hərəkətsizliyin yüksək nisbəti ilə xarakterizə olunur və buna baxmayaraq, praktiki olaraq heç kim sivilizasiyanın bir çox xəstəliklərinin əsas səbəbinin qeyri-kafi fiziki fəaliyyət olduğu mövqeyi ilə mübahisə etmir.

Məktəbəqədər uşaqlar xüsusilə hipodinamiyadan təsirlənirlər. Daha çox oturub televizora baxmağa vaxt sərf etməli olurlar, kompüter oyunları uşaqların hərəkətsizliyini daha da ağırlaşdırıb.

Optimal motor rejimi haqqında danışarkən, yalnız sağlamlığın ilkin vəziyyətini deyil, həm də tətbiq olunan yüklərin tezliyini və sistematik xarakterini nəzərə almaq lazımdır. Dərslər tədricilik və ardıcıllıq, təkrarlıq və sistemlilik, fərdiləşdirmə və qanunauyğunluq prinsiplərinə əsaslanmalıdır. Sübut edilmişdir ki, ən yaxşı müalicəvi effekt (ürək-damar və tənəffüs sistemlərinin təlimi baxımından) tsiklik aerobik məşqlərlə verilir: gəzinti, asan qaçış, üzgüçülük, xizək sürmə və velosiped sürmə. Gündəlik məşqlər kompleksinə çeviklik məşqləri də daxil edilməlidir.

Hazırda uşaq və yeniyetmələrin motor fəaliyyətinin optimallaşdırılmasının nəzəri və metodoloji məsələlərinə həsr olunmuş geniş ədəbiyyat mövcuddur, əlçatanlığı, icrası asanlığı, izahlılığı olan bir sıra sağlamlaşdırıcı fiziki məşqlər sistemləri hazırlanmış və praktiki sınaqdan keçirilmişdir. səmərəlilik.

Təəssüf ki, əksər sağlamlıq sistemləri (aerobika, şekilinq, bədii gimnastika və s.) metodik olaraq böyüklər üçün nəzərdə tutulmuşdur, lakin təbii ki, bu sistemlərin uşaq və yeniyetmələrin sağlamlığı üçün istifadəsi oyun elementlərinin tətbiqi ilə mümkündür və fərdiləşdirmə prinsipinə sadiqlik.

Keçək insan sağlamlığına təsir edən sağlam həyat tərzinin növbəti amilinə, qidalanma probleminə.

Son onillikdə məktəbəqədər uşaqların qidalanması probleminə maraq artmışdır, çünki düzgün bəslənmə bədənin normal böyüməsi və inkişafı, habelə sağlamlığın qorunmasını təmin edir.

Uşağın orqanizminin inkişafı üçün düzgün qidalanmanın böyük əhəmiyyəti var. Uşağın normal böyüməsi və inkişafı ilk növbədə onun orqanizminin lazımi qida maddələri ilə nə qədər təmin olunmasından asılıdır. Düzgün qidalanma bir çox xəstəliklərin qarşısının alınmasında və müalicəsində əsas amildir.

Qidalanma təşkil edərkən, müəyyən bir yaş dövrü üçün həzm sisteminin və bütün orqanizmin inkişafı və fəaliyyətini, həmçinin bədənin qida maddələrinə olan ehtiyacını nəzərə almaq lazımdır, çünki o, hər hansı bir pozğunluğa xüsusilə həssasdır. qidanın kəmiyyət və keyfiyyət tərkibi.

Müxtəlif yaş dövrlərində uşaqların qidalanmasının düzgün təşkili üçün aşağıdakı əsas prinsiplər əsas götürülməlidir:

1. Müntəzəm fasilələrlə müntəzəm yemək uşağın qidalanmasını təşkil etməyə başlamaq lazım olan əsas şərtdir.

2. Uşaqların qidalanması müəyyən yaş dövründə orqanizmin inkişaf səviyyəsinə və funksional imkanlarına uyğun olmalıdır.

3. | | ilə təmin edilən qida maddələri (zülallar, yağlar, karbohidratlar). orqanizm qida ilə birlikdə öz aralarında müəyyən nisbətdə olmalıdır.

4. Qidalanma uşağın xüsusiyyətlərini, sağlamlıq vəziyyətini, qidaya reaksiyalarını və s. nəzərə alınmaqla fərdi olmalıdır.

Sağlam həyat tərzinin növbəti amilidir sərtləşmə.

Demək olar ki, hər kəs belə bir söz bilir: “Günəş, hava və su bizimdir ən yaxşı dostlar". Həqiqətən də, təbiətin bu təbii qüvvələrinin istifadəsi, ağlabatan, rasional istifadəsi, insanın sərtləşməsinə, mənfi ekoloji amillərə - ilk növbədə hipotermiya və həddindən artıq istiləşməyə uğurla müqavimət göstərməsinə səbəb olur.

Sərtləşmə insan sağlamlığını yaxşılaşdırmaq üçün təsirli bir vasitədir. Soyuqdəymələrin qarşısının alınmasında onun rolu xüsusilə böyükdür: sərtləşmiş insanlar, bir qayda olaraq, soyuqdəymə tutmurlar. Sərtləşmə insan orqanizminin qeyri-spesifik müqavimətini də artırır yoluxucu xəstəliklər immun reaksiyaların gücləndirilməsi.

Sərtləşmə təlimi və termotənzimləmə mexanizmlərinin uğurlu işləməsini təmin edir, bədənin mənfi xarici təsirlərə qarşı ümumi və xüsusi müqavimətinin artmasına səbəb olur.

Sərtləşmənin müvəffəqiyyəti və səmərəliliyi yalnız bir sıra prinsiplərə əməl edildikdə mümkündür, bunlar:

Tədricən (sertləşdirmə təsirinin gücünü və prosedurun müddətini tədricən artırmaq lazımdır);

Sistematik (sərtləşmə arabir deyil, gündəlik və fasiləsiz aparıldıqda təsirli olacaq);

Mürəkkəblik - kompleksdə təbiətin bütün təbii qüvvələri istifadə edilərsə, sərtləşmə ən təsirli olacaqdır: günəş, hava və su;

Sərtləşmə zamanı fərdi xüsusiyyətləri nəzərə alaraq, hündürlüyü, cinsini və sağlamlıq vəziyyətini, habelə yerli iqlim şəraitini və adi temperatur rejimlərini nəzərə almaq lazımdır.

Uşaqları sərtləşdirərkən, ilk növbədə yadda saxlamaq lazımdır ki, onlar üçün hər bir sərtləşmə proseduru müsbət emosional fonda baş verməli, sevinc və həzz gətirməlidir. Müsbət emosiyalar soyutmanın mənfi təsirlərini tamamilə aradan qaldırır. ən yaxşı şəkildə uşaqları sərtləşdirərkən müsbət emosiyalara nail olmaq, sərtləşmə proseduruna elementlərin daxil edilməsidir əyləncəli oyun. Uşaqları sərtləşdirməyə cəlb etmək valideynlər üçün bir nümunədir, buna görə də əhali arasında sərtləşmənin təbliğinin effektivliyinin vacibliyi aydındır.

Havanın sərtləşməsi (hava hamamları) var; günəş tərəfindən sərtləşmə (hava-günəş vannaları); su ilə sərtləşmə (ovuşdurmaq, yumaq, duş almaq, çimmək, buz çuxurunda çimmək); Ayaqyalın gəzmək sərtləşmənin ən qədim üsullarından biridir, bir çox ölkələrdə geniş şəkildə təbliğ edilir və tətbiq olunur.

Sağlam həyat tərzinin növbəti amili şəxsi gigiyenadır. Sağlamlığın qorunması və möhkəmləndirilməsi şəxsi gigiyena qaydalarına - bədənin dərisinə, saçına, ağız boşluğuna, paltar və ayaqqabılara qulluq üçün tədbirlər kompleksi olmadan mümkün deyil.

Bədən dərisinə qulluq (yeməkdən əvvəl, gəzintidən sonra, səhər və axşam tualetdə əllərin yuyulması, yatmazdan əvvəl gündəlik ilıq duş və ya isti vanna) təbii və ayrılmaz bir prosedura çevrilməlidir.hamamı ziyarət etmək sərtləşmə vasitəsinə çevrilməlidir (buxar otağı) və aktiv istirahət vasitəsi kimi..

Mərkəzləşdirilmiş isti su təchizatı olmadığı yerlərdə yatmazdan əvvəl ilıq su ilə yerli yuyucu vasitələrdən istifadə etmək və ayaqların gündəlik yuyulması məqsədəuyğundur. Hər gün corab və tayt dəyişdirmək lazımdır.

Uşaqlar üçün Gigiyena Bələdçisi saçınızı hər 1-10 gündə 1-2 dəfə yumağı tövsiyə edir. Bu məsələyə fərdi yanaşmaq lazımdır. yuyucu vasitələr saç üçün saçın təbiətindən və şəxsi zövqündən asılı olaraq fərdi olaraq seçilməlidir.

Stomatoloji qulluq sağlamlığın qorunmasının tərkib hissəsidir.Geyimə qoyulan gigiyenik tələblər ilk növbədə orqanizmin ətraf mühitlə normal istilik və qaz mübadiləsini, bədən və dərinin temperaturunun optimal səviyyəsini, dərinin nəmliyini, dərinin tənəffüsünü təmin etməyə yönəlmişdir. Bu tələblərin əldə edilməsi hava keçiriciliyi, istilik keçiriciliyi, nəm keçiriciliyi, elektrik keçiriciliyi kimi müəyyən fiziki xüsusiyyətlərə malik olan geyim materiallarından istifadə etməklə təmin edilə bilər.

Uşaqlara çox erkən yaşlarından paltarlarına qulluqda gigiyena vərdişləri öyrədilməlidir. Ayaqqabıları dəqiq ölçüdə seçmək yaxşıdır: çox sıx deyil, çox böyük deyil. Dar ayaqqabılar ağrıya səbəb olur, yeriməyi çətinləşdirir, ayaqların böyüməsini və formasını pozur. Uşaqlarda paltar və ayaqqabılara diqqətli münasibət öyrətmək lazımdır. Müsbət emosiyalar sağlam həyat tərzinin ayrılmaz hissəsidir. Fiziki sağlamlığı qorumaq üçün zehni sərtləşmə lazımdır, bunun mahiyyəti həyatda sevincdir.

Məlumdur ki, insanın psixikasını təkmilləşdirmək işinin əsasını özünü hipnoz təşkil edir. Emosional tonu artırır, inamı və iradə gücünü gücləndirir. Zehni sərtləşmə fizioloji müdafiə mexanizmlərini də stimullaşdırır: toxunulmazlıq, endokrin bezlərin funksiyası. Beləliklə, düşüncələr bədəni gücləndirir və əksinə: iradənin olmaması, emosional əhval-ruhiyyənin azalması rifahın pisləşməsinə, zehni və fiziki sağlamlığın boşalmasına kömək edir. Müsbət emosiyalardan danışarkən onu da xatırlamaq lazımdır ki, pedaqogikada həvəsləndirmə uşağa cəzadan daha təsirli təsir rıçaqı hesab olunur. Yuxarıdakıları nəzərə alaraq, nəticə özündən belə bir nəticə çıxarır ki, uşağı həvəsləndirməklə biz onun sağlamlığını qoruyub möhkəmləndiririk və əksinə.

Sağlam həyat tərzinin formalaşması üçün zəruri olan şərtləri nəzərdən keçirərək belə nəticəyə gəldik ki, gənc nəsil müxtəlif tərbiyəvi və formalaşdırıcı məqsədyönlü pedaqoji təsirlərə ən çox həssasdır. Ona görə də sağlam həyat tərzi uşaqlıqdan formalaşmalı, sonra öz sağlamlığının qayğısına qalmaq əsas dəyər kimi davranışın təbii formasına çevriləcəkdir. Bu minvalla, sağlam həyat tərzi tədqiqatımızda uşaqların psixi və fiziki sağlamlığının qorunmasını təmin edən, orqanizmin uyğunlaşma imkanlarını, maksimum imkanlarını artıran aktiv davranış forması kimi nəzərdən keçirilir. Bu, ailədə əlverişli emosional iqlim, valideynlərin bir-birinə və uşağa qarşı mehriban və xeyirxah münasibətidir; bu, düzgün təşkil olunmuş qidalanma, havada fiziki məşqlərdən istifadə və fərdin kifayət qədər fəallığı və təbii ki, böyüklərin düzgün nümunəvi davranışı, pis vərdişlərə mənfi münasibətidir.

1.2. Ailənin qarşılıqlı əlaqəsinin mövcud vəziyyətinin öyrənilməsi

və məktəbəqədər təhsil müəssisəsi

uşaqlarda sağlam həyat tərzinin əsaslarının formalaşdırılması.

Cəmiyyətdə baş verən dəyişikliklər nəticəsində təhsil və tərbiyənin funksiyaları, məktəbəqədər təhsil müəssisəsi ilə ailənin qarşılıqlı əlaqəsi haqqında əvvəllər mövcud olan fikirlərin yenidən nəzərdən keçirilməsinə ehtiyac yaranıb. Ailə, uşağın sosiallaşmasının baş verdiyi, digər insanlarla münasibətlər prosesində ümumbəşəri norma və dəyərlərin mənimsənildiyi və ətrafdakı dünya haqqında ilk sabit təəssüratların formalaşdığı sosial bir institutdur. Ailə ilə insan bütün həyatı boyu ayrılmazdır, yalnız rolu dəyişir. Bir çox alim iddia edir ki, bütün dövrlərdə və bütün xalqlar arasında uşaqların sosiallaşması ailənin yeganə spesifik funksiyası olub, digər funksiyalar (iqtisadi, rifah təminatı və s.) ikinci dərəcəlidir. Ailə şəxsiyyətin formalaşmasının əsasını qoyur, həm də təmin edir əsas şərtlər onun inkişafı.

Sağlam həyat tərzinin formalaşması daha çox insanın sosiallaşması prosesi ilə bağlıdır. Uşağın inkişafı və sosiallaşması müəyyən sosial mühitdə baş verir ki, bu da onun davranışının tənzimlənməsində mühüm amildir.

N.V-nin araşdırmalarında. Bordovskoy, M.D. Maxaneva, V.P. Ozerova, S.Yu. Tolstova, O.L. Treshchevoi, S.O. Filippova uşaqların müəyyən həyat tərzinin formalaşması üçün bir mühit kimi cəmiyyətin rolunu vurğuladı.

Sağlam həyat tərzi probleminin həllində sosial istiqamət V.P.-nin əsərlərində də izlənilir. Petlenko və N.G. Veselov.

Məktəbəqədər uşaqların valeoloji tərbiyəsi üzrə müasir tədqiqatlar bədən tərbiyəsi prosesində uşaqlara sağlam həyat tərzinin əsas bacarıqlarının öyrədilməsi məsələsinin nəzərdən keçirilməsi ilə bağlıdır (M.L.Lazarev, M.D.Maxaneva, O.V.Morozova, O.S.Şnayder). Yaşlı məktəbəqədər uşaqların bədən tərbiyəsinin ekoloji və valeoloji istiqaməti T.V.-nin dissertasiya tədqiqatında yenilənir. Poştareva. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində təhsil prosesinin valeoloji təminatının nəzəri əsasları O.Yu. Tolstova, burada nəticələrin əldə edilməsi uşaqların gigiyenik tərbiyəsi və təliminə əsaslanır.

Dövlət təhsil müəssisələrinin əhəmiyyətini azaltmadan etiraf etmək lazımdır ki, bəşəriyyət təhsil sistemində böyüyən insana emosional və mənəvi təsirin gücü baxımından ailə tərbiyəsinə uyğun gələn başqa bir əlaqə yaratmamışdır. Ailə təhsilinin bir sıra üstünlükləri var. O, valideyn səlahiyyətinə əsaslanır; fərdidir, verilən şəxsiyyətə birbaşa təsir göstərir; valideynlərə məhəbbət uşağın hisslərinin dolğunluğunu təmin edir, disfunksiyalı, tək valideynli ailələrdə olan uşaqlar və yetimlər istilik və diqqət çatışmazlığından əziyyət çəkirlər; sosial mikroqrup olaraq ailə çoxşaxəli sosial təcrübəni gənc nəslə ötürür, fərdin sosiallaşmasında ən mühüm addımdır.

Müxtəlif elmi araşdırmalar formalaşan şəxsiyyət növü ilə ailənin təhsil potensialı arasında sıx əlaqənin mövcudluğunu təsdiqləyir. Ailə müxtəlif yaşlarda, həyat təcrübələrində, müxtəlif şəxsi keyfiyyətlərdə, cəmiyyətdə müxtəlif sosial statusa malik insanlar arasında təhsil münasibətlərinin davamlılığı və müddəti ilə xarakterizə olunur.

Məktəbəqədər təhsil - dövlət müəssisəsi olaraq ailəni əvəz edə bilməyən, onun bir çox sosial-iqtisadi və maddi problemlərini həll edə bilməyən, şagirdlərinin valideynləri ilə məhsuldar münasibətlərin təşkili yolu ilə ailənin tərbiyə potensialını, nüfuzunu yüksəltmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. "Ailə - məktəbəqədər müəssisə" qarşılıqlı əlaqəsinin əsasını aşağıdakı istiqamətlər müəyyənləşdirir: uşaq müəssisəsində uşaqların bütün tərbiyəsi və təhsili zamanı valideynlərin pedaqoji bilik səviyyəsinin artırılması, valideynlərə psixoloqların təhsili ilə bağlı məsləhətlərin verilməsi, pedaqoji təhsilin uyğunlaşdırılması. müəllimlərin və valideynlərin hərəkətləri, ailəyə sosial-pedaqoji yardımın təşkili, gənc nəslin tərbiyəsinin yaxşılaşdırılması üçün ən adekvat istiqamətlərin birgə işlənməsi. Sağlam həyat tərzinin formalaşmasında ailənin tərbiyə potensialının artırılması ailə ilə məktəbəqədər təhsil müəssisəsi arasında müsbət yönümlü qarşılıqlı əlaqə şəraitində mümkündür. Bu cür qarşılıqlı əlaqə uşağın şəxsiyyətinin tərbiyəsində və inkişafında müəllimlərin və valideynlərin bərabər mövqelərini nəzərdə tutur.

Bununla belə, etiraf etmək lazımdır ki, ailə ilə məktəbəqədər təhsil müəssisəsi arasında qarşılıqlı əlaqə məsələsində belə bir fikir var: valideynlər məktəbəqədər təhsil müəssisəsində "köməkçi", "köməkçi qüvvələr"dir. Beləliklə, ailəyə pedaqoji təsir obyekti, məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə isə dominant rol verilir. Əslində, qarşılıqlı əlaqə məktəbəqədər təhsil müəssisəsi və ailənin uşaqların sosial tərbiyəsində bərabərhüquqlu subyektlər olduğunu göstərir. Onlardan birinin əhəmiyyətinin azalması ilə digərinin rolu qaçılmaz olaraq artır, tərəflərin bərabərliyi pozulur.

Əlbəttə ki, məktəbəqədər rayonların ənənələrini, təcrübəsini, imkanlarını və xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq, "ailə - məktəbəqədər" səviyyəsində pedaqoji qarşılıqlı əlaqə sisteminin yaradılması məsələsini qaldırmaq lazımdır. Baxmayaraq ki, bir sıra obyektiv səbəblərə görə bu gün həyata keçirmək asan deyil. Bir tərəfdən cəmiyyətdə baş verən böhran hadisələri, onun sosial-iqtisadi strukturlarının yenidən qurulması ailə böhranını daha da gücləndirir. Ailədaxili qarşılıqlı əlaqənin aşağı səviyyədə olması, ailələrin çoxsaylı dağılması, valideynlərin nüfuzunun aşağı düşməsi, ailənin mənəvi əsaslarının zəifləməsi, nəsillər arasında uçurumların artması pedaqoji münasibətlərin xarakterinə mənfi təsir göstərir. Digər tərəfdən, yeni tip şəxsiyyətin tərbiyəsinə istiqamətlənmə, özünütərbiyə və sosiallaşma proseslərinin əhəmiyyətinin artması, fərdiləşmə və digər hadisələr müsbət dəyişiklik kimi qiymətləndirilə bilər.

Bununla belə, məktəbəqədər təhsil şəraitində məktəbəqədər uşaqlar üçün sağlam həyat tərzinin formalaşdırılması problemi kifayət qədər inkişaf etdirilməmişdir. Müasir həyat şəraitində, obyektiv olaraq sağlam gənc nəslin sosiallaşması və təhsilinin aparıcı ictimai institutu olaraq qalan rus ailəsi uşaqların tərbiyəsi və inkişafının təmin edilməsində obyektiv çətinliklərlə üzləşir.

Sosioloji, fəlsəfi və psixoloji-pedaqoji ədəbiyyatın təhlili göstərdi ki, indiyədək uşağın tərbiyəsində ailənin rolu, valideynlərin psixoloji və pedaqoji səriştəsinin səviyyəsi, qarşılıqlı əlaqə haqqında kifayət qədər çox material toplanıb. sağlam həyat tərzinin formalaşmasında məktəbəqədər təhsil müəssisələri ilə ailə arasında.

Ailə ilə səmərəli qarşılıqlı əlaqə valideynlərin pedaqoq tərəfindən təklif olunan bu və ya digər fəaliyyətə könüllü daxil edilməsini, subyekt-subekt qarşılıqlı əlaqəsinin prioritetliyini və valideynin özünütəhsil, özünütərbiyə və valideyn tərbiyəsinin inkişafı arzusunda öz daxili fəaliyyətini nəzərdə tutur. səriştə.

Tədqiqat problemi ilə bağlı ədəbiyyatın öyrənilməsi və praktiki təcrübənin təhlili məktəbəqədər təhsil müəssisəsi ilə ailə arasında qarşılıqlı əlaqədə bəzi çatışmazlıqları aşkar etdi:

Qarşılıqlı əlaqədə birliyin olmaması və uşağa tərbiyəvi təsirin davamlılığı;

Bu ziddiyyətlərin həlli ailənin və məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin maksimum yaxınlaşmasını tələb edir, çünki onları ümumi məqsədlər, fərdi və kollektivin harmoniyasını təmin etməklə uşağın şəxsiyyətinin inkişafı, çünki hər bir uşaq eyni zamanda bir obyektdir və müxtəlif sosial münasibətlərin subyekti. Ailə və məktəbəqədər təhsil müəssisəsi hər bir uşaqda şəxsiyyəti inkişaf etdirməklə onu cəmiyyətdə həyata, cəmiyyət üzvləri ilə əməkdaşlığa hazırlayır.

Şəxsiyyətlə kollektiv arasında belə ahəngdar qarşılıqlı əlaqəni ailə və xalq təhsili sisteminin yenilənməsi ilə təmin etmək olar. Onun həyata keçirilməsi üçün əsas şərtlər ola bilər: valideynlər yalnız müəllimlərin köməkçiləri deyil, uşaqların inkişafı prosesində bərabərhüquqlu iştirakçılardır: intellektual, əxlaqi, fiziki, əqli; məktəbəqədər təhsilin bu gün üstünlük təşkil edən ailə ilə kütləvi iş formalarından dialoq əsasında qurulan qrup və fərdi qarşılıqlı fəaliyyət formalarına keçidi; ailələrə fərqli və fərdi yanaşmanın praktikada tətbiqi.

Beləliklə, araşdırmamızda sağlam həyat tərzinin formalaşması altında ailə ilə məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin qarşılıqlı əlaqəsi prosesində nəzərdə tuturuq. bütün təhsil subyektləri tərəfindən həyata keçirilən, sağlamlığın qorunması nöqteyi-nəzərindən məktəbəqədər uşağın şəxsiyyətinin fərdiliyinin uyğunlaşdırılmasına töhfə verən xüsusi təşkil edilmiş pedaqoji proses.

1.3. Ailə və məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin pedaqoji qarşılıqlı əlaqəsinin mahiyyəti

yaşlı uşaqlar üçün sağlam həyat tərzinin əsaslarının formalaşmasında

məktəbəqədər yaş

Valideynlərin və müəllimlərin sağlam həyat tərzinin formalaşmasında qarşılıqlı əlaqəsi yalnız müttəfiq olduqda uğurlu ola bilər ki, bu da onlara uşağı daha yaxından tanımağa, onu müxtəlif situasiyalarda görməyə və beləliklə, ona uşaqlıq və s. uşaqların fərdi xüsusiyyətləri, qabiliyyətlərinin inkişafı, dəyərli həyat təlimatlarının formalaşması, davranışdakı mənfi hərəkətlərin və təzahürlərin aradan qaldırılması.

Qarşılıqlı dəstək və ümumi maraqlar mühiti yaratmaq üçün müəllimlərin hər bir uşağın ailəsi ilə tərəfdaşlıq əlaqələri qurması vacibdir.

Praktiki fəaliyyət təcrübəsinin təhlili göstərir ki, heç də bütün valideynlər müəllim-tərbiyəçinin əməkdaşlıq istəyinə cavab vermir, uşağının təhsili üçün səyləri birləşdirməyə maraq göstərmir. Bu problemi həll etmək üçün səbir və diqqətli axtarış lazımdır.

Xalq təhsilinin müasirləşdirilməsinin müasir şəraitində ümumtəhsil müəssisələrinin fəaliyyətinə artan tələblər qoyulur, bu, yenidən müəllimlər, uşaqlar və valideynlər arasında subyekt-sub'ekt münasibətləri, sağlamlığa qənaət edən mühit əsasında qarşılıqlı əlaqənin təşkili ilə bağlıdır.

Ümumi təhsil müəssisəsinin fəaliyyəti, dəyərlərin nəsildən-nəslə ötürülməsi pedaqoji prosesi zaman və məkanda baş verir.

Konsepsiyaya aydınlıq gətirmək üçün "qarşılıqlı əlaqə"Əsas müasir psixoloji və pedaqoji yanaşmaların təhlilinə müraciət edək.

Psixologiyada fəaliyyət subyektin dünyanı dəyişdirməyə, maddi və ya mənəvi mədəniyyətin müəyyən məhsulunun istehsalına və ya yaranmasına yönəlmiş fəaliyyəti kimi başa düşülür.

Fəaliyyət insan fəaliyyətinin ətrafdakı reallıqda təzahürünün ən mühüm formasıdır. Bizi əqli, fiziki, maddi və mənəvi ehtiyaclar motivasiya edir. Fəaliyyət üçün motivatorlar maraq, meyllər, məsuliyyət, vəzifə şüuru ola bilər.

Pedaqoji fikir tarixində ailə və təhsilin qarşılıqlı əlaqəsi yerli və xarici pedaqogika klassiklərinin əsərlərində nəzərdən keçirilmişdir: Ya. və s.

Pedaqoji lüğətdə pedaqoji qarşılıqlı əlaqə pedaqoq və şagirdlərin davranışlarında, fəaliyyətlərində, münasibətlərində, münasibətlərində qarşılıqlı dəyişikliklərlə nəticələnən təsadüfi və ya qəsdən, şəxsi və ya ictimai, uzun və ya qısamüddətli, şifahi və ya şifahi olmayan şəxsi təmaslarına aiddir. Pedaqoji qarşılıqlı əlaqə əməkdaşlıq formasında, yönümlü fəaliyyət prosesinin iştirakçıları arasında rəqabət formasında özünü göstərə bilər.

Ailə və təhsil müəssisəsinin pedaqoji qarşılıqlı əlaqəsi müəllim və valideynlərin qarşılıqlı təsiri kimi müəyyən edilə bilər ki, bunun nəticəsində müxtəlif sosial əlaqələr, emosional münasibətlər (bəyənmə, bəyənməmə), idrak maraqları (bir-birinin qarşılıqlı qiymətləndirilməsi), davranış münasibətləri ( bir-birinə münasibətdə konkret hərəkətlər).

Ailə ilə məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin pedaqoji qarşılıqlı əlaqəsi müxtəlifdir, təhsil prosesinin gedişində həyata keçirilir. Qeyd etməyə imkan veririk ki, sağlam həyat tərzinin formalaşmasında təhsil müəssisəsi ilə ailənin qarşılıqlı əlaqəsi yerli elm və praktikada

tamamlanmamış nəzəri struktur, baxmayaraq ki, təcrübə artıq toplanmış və valideynlərlə işin müxtəlif formaları hazırlanmışdır).

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin pedaqoji qarşılıqlı əlaqəsi prosesində əhəmiyyətini vurğulayırıq valeoloji yanaşma.

Valeoloji yanaşma uşaqların sağlamlığa ehtiyacı ilə tərbiyə olunmasına, onların sağlam həyat tərzinin mahiyyəti haqqında elmi anlayışlarının formalaşdırılmasına və fərdi valeoloji cəhətdən əsaslandırılmış davranış tərzinin formalaşmasına əsaslanır.

Onların əsas əhəmiyyətli komponentləri aşağıdakı kimi ümumiləşdirilə bilər:

İnsan bütöv bir hadisədir və onun tərbiyəsi prosesində onun üzvi mahiyyətinin, şəxsiyyətinin və fərdiliyinin onda birləşmə yollarını dərk etmək və nəzərə almaq vacibdir;

Şəxsi inkişaf həyat boyu və hər şeydən əvvəl onun sosiallaşması prosesində baş verir;

Humanist təhsil bir şəxsə birbaşa təsir deyil, onunla müxtəlif subyektlərin: konkret insanların, mikroqrupların və kollektivlərin real qarşılıqlı əlaqəsidir. Humanist təhsilin aparıcı ideyaları kimi aşağıdakılar irəli sürülür: təhsilin ictimailəşdirilməsi, humanistləşdirilməsi və humanitarlaşdırılması, inkişaf edən mühitin, təhsil sistemlərinin yaradılması, insanın öz müqəddəratını sərbəst təyin etməsi və hüquqlarının müdafiəsi.

Şəxsiyyət mərkəzli yanaşmaəsasdır və müəllim-tərbiyəçidə şəxsi və peşəkar keyfiyyətlərin formalaşmasını nəzərdə tutur. Şəxsi yanaşma humanist təhsil sisteminin mövcudluğu şəraitində həyata keçirilir. Uşağın və tərbiyəçinin şəxsiyyəti humanist təhsil sisteminin inkişafı üçün əsas meyardır.

Ekoloji yanaşma uşaq-valideyn münasibətlərinin idarə edilməsi faktorları və sosiallaşma agentlərinin təsiri altında, müəyyən sosial-mədəni mühitdə baş verir ki, yatır: (valideynlər və müəllimlər).

Aksioloji yanaşma pedaqoji fəaliyyətdə dəyər yönümünü nəzərdə tutur, müəllimi ümumbəşəri, milli və peşəkar dəyərlərə yönəldir.

Beləliklə, pedaqoji fəaliyyət mürəkkəb və çoxşaxəli bir hadisədir, onun həyata keçirilməsində pedaqoji prosesin bütün iştirakçıları iştirak edir.

Yuxarıda deyilənlərə uyğun olaraq sağlam həyat tərzinin formalaşmasında pedaqoji fəaliyyət cəmiyyətin aparıcı fəaliyyət istiqamətlərindən biri kimi çıxış edir. Uşaqlarda sağlam həyat tərzinin formalaşmasında məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin valideynlərlə qarşılıqlı əlaqəsinin sosial şərti yaşlı məktəbəqədər uşağın həyatı ilə sıx bağlıdır.

Qarşılıqlı əlaqənin mahiyyəti məktəbəqədər təhsil müəssisəsində pedaqoji fəaliyyətin təşkili üçün ilkin şərtlər toplusu kimi pedaqoji şəraitin yaradılması və həyata keçirilməsi yolu ilə uşağa fərdi sağlam davranış tərzinin verilməsindən ibarət olan sağlam həyat tərzinin formalaşmasında ailələr və məktəbəqədər təhsil müəssisələri.

Sağlam həyat tərzinin formalaşmasında tərbiyəçinin fəaliyyətinin xüsusiyyətlərindən biri də ondan ibarətdir müxtəlif növ birgə fəaliyyətlər vasitəsilə əldə edilən emosional rifah. Təhsil prosesinin hər bir iştirakçısının emosional rifahı ətraf mühitin emosionallığından, hər bir uşağın və böyüklərin fərdi rahatlığından asılıdır.

Müəyyən etdiyimiz müəllim fəaliyyətinin xüsusiyyətləri onun unikallığını vurğulayır və təhsil məqsəd və vəzifələrindən, habelə məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin fəaliyyət göstərdiyi istiqamətlərdən asılı olan valideynlərlə işləmək üçün əsas vəzifələri formalaşdırmağa imkan verir.

Məqsədləri - sağlam həyat tərzinin formalaşdırılması istiqamətlərini vurğulayaraq, təhsilin üç təməlindən: cəmiyyət, sağlamlıq və şəxsiyyətdən çıxış etmək məsləhətdir.

Bu məqsədə çatmağın yolları aşağıdakı vəzifələrin həllində görünür:

Ailə ilə pedaqoji qarşılıqlı əlaqə;

Uşaqların sağlamlığın qorunması haqqında biliklərinin artırılması.

Tədqiqatımızda müəllim-tərbiyəçinin fəaliyyətinin mühüm vəzifəsi sağlam həyat tərzinin optimallaşdırılmasına yönəlmiş şagirdlərin ailələri ilə qarşılıqlı əlaqədir. Yaşlı məktəbəqədər uşağın ailəsi ilə pedaqoji qarşılıqlı əlaqə ümumi təhsil müəssisəsinin müxtəlif xidmətlərinin dövri qarşılıqlı əlaqəsində, bu halda (idman və sağlamlıq, tibbi və valeoloji) yaşlı məktəbəqədər uşaqların ailələrini sağlam həyat tərzinə tanıtmaq ilə bağlı problemlərin həllində təmsil olunur. .

Müəllimlərin valideynlərlə qarşılıqlı əlaqəsi məsələsi "şəxslərarası qarşılıqlı əlaqə" anlayışının daha ətraflı nəzərdən keçirilməsini tələb edir. Müəllimlər və uşaqların valideynləri arasında şəxsiyyətlərarası qarşılıqlı əlaqə ünsiyyəti, qarşılıqlı fikir mübadiləsini, bu düşüncələrin, hisslərin ümumi fondunun formalaşması ilə hissləri əhatə edir.

Şəxslərarası qarşılıqlı fəaliyyətə müəllim və valideynlərin qarşılıqlı anlaşması, qarşılıqlı təsir, məlumat mübadiləsi, qarşılıqlı fəaliyyət daxildir. Psixoloqlar şəxsiyyətlərarası qarşılıqlı əlaqənin inteqrativ xüsusiyyətlərini müəyyən edirlər: uyğunluq və sinerji. İş qabiliyyəti birgə fəaliyyətin uğuru, uyğunluq isə tərəfdaşların bir-birindən məmnunluğu ilə xarakterizə olunur.

Ailənin təhsil imkanları onun digər sosiallaşma institutları ilə qarşılıqlı əlaqəsi prosesində tam şəkildə həyata keçirilir.

Dövlətin dəstəyi ilə ictimai və ailə təhsilinin qarşılıqlı əlaqəsi ideyası bir sıra hüquqi sənədlərdə, valideynlərin övladlarının ilk müəllimi olduğu “Təhsil haqqında” Qanunda öz əksini tapıb.

Məktəbəqədər təhsilin pedaqoji kollektivi normativ hüquqi sənədlər əsasında sağlam həyat tərzinin formalaşmasında ailə ilə qarşılıqlı əlaqəni gücləndirməyə və genişləndirməyə hazır olan açıq sosial-pedaqoji sistemə çevrilməyə çalışır.

Sağlam həyat tərzinin formalaşmasında bir ailə ilə məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin işinin təşkilinin əsas istiqamətlərini sadalayırıq:

Şagirdlərin ailələrinin xüsusiyyətlərinin tərtib edilməsi (valideynlərin tərkibi, onların məşğulluq dairəsi, təhsil və sosial səviyyələri və s.);

Ailələrin sağlam həyat tərzinə ehtiyaclarının öyrənilməsi üçün diaqnostik işin təşkili;

Uşaqlarda sağlam həyat tərzinə dair bilik və bacarıqlar sisteminin formalaşdırılması üzrə ailə ilə diferensiallaşdırılmış qrup və fərdi işdə optimal forma və üsullardan istifadə;

Valideynlərin psixoloji və pedaqoji təhsilinin təşkili;

Valideynlərlə kütləvi asudə vaxt və istirahət fəaliyyəti sisteminin yaradılması, valideynlər və uşaqların birgə sosial əhəmiyyətli tədbirlərin və sağlam asudə vaxtının təşkili üzərində iş;

Ailə tərbiyəsinin müsbət təcrübəsinin müəyyən edilməsi və praktiki fəaliyyətdə istifadəsi;

sağlam həyat tərzi ənənələrinin ailə təhsilinə tətbiqi;

Ailənin mənəvi həyat tərzinin formalaşmasında, uşaqlarda mənfi təzahürlərin diaqnostikasında və qarşısının alınmasında valideynlərə köməklik;

Valideynlər-atalarla əməkdaşlığın müxtəlif formalarından istifadə, onların səlahiyyətlərini artırmağa yönəlmiş uşaqlarla birgə asudə vaxt tədbirlərinə cəlb edilməsi.

Qarşılıqlı əlaqəni nəzərdən keçiririk: məktəbəqədər təhsil müəssisələri və ailələr uşaqların tərbiyəsi üçün ümumi sosial-pedaqoji şəraitlə əlaqədar olaraq, valideynlərin şəxsiyyətinə cəmiyyətin əsas tələbləri, ailənin ideoloji və əxlaqi normalarının məzmunu daxildir.

Beləliklə, əsas nəzəri yanaşmaların təhlili və müasir məktəbəqədər təhsilin praktiki fəaliyyətinin təhlili nəticəsində belə qənaətə gəldik ki, məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin pedaqoji kollektivi onun açıq sosial-pedaqoji təhsil müəssisəsi kimi formalaşmasına çalışır. sistem, hər şeydən əvvəl ailə ilə bütün sosial institutlarla qarşılıqlı əlaqəni gücləndirməyə və genişləndirməyə hazırdır. İstirahət və sağlamlaşdırıcı tədbirlər, ailədə sağlam həyat tərzinin təbliği sağlam həyat tərzinin formalaşdırılması üzrə müvafiq iş formaları olaraq qalır. Sağlam həyat tərzinin formalaşmasında məktəbəqədər təhsil müəssisəsi ilə ailənin qarşılıqlı fəaliyyətinin səmərəliliyinin mühüm şərti ailə ilə işə - tərbiyəçilərin, sosial pedaqoqların, müəllim-psixoloqların, bədən tərbiyəsi təlimatçılarının və digər mütəxəssislərin fəal iştirakıdır.

Birinci fəsildə baxdıq ailədə və məktəbəqədər təhsil müəssisələrində sağlam həyat tərzinin əsaslarının formalaşdırılması probleminin elmi-nəzəri əsasları. Psixoloji, pedaqoji və valeoloji tədqiqatlarda “sağlam həyat tərzi” anlayışının nəzəri təhlilini aparmışdır.

Uşaqlarda sağlam həyat tərzinin əsaslarının formalaşmasında ailə ilə məktəbəqədər təhsil müəssisəsi arasında qarşılıqlı əlaqə probleminin mövcud vəziyyətini öyrəndik. Yaşlı uşaqlarda sağlam həyat tərzinin formalaşmasında ailə və məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin pedaqoji qarşılıqlı fəaliyyətinin mahiyyəti müəyyən edilmişdir.

məktəbəqədər yaş

Sağlam həyat tərzinin əsaslarının formalaşdırılması probleminə müasir yanaşmaların nəzəri təhlili əsasında biz psixoloji-pedaqoji nəzəriyyə və praktikada problemin inkişaf dərəcəsini müəyyən etdik və “sağlam həyat tərzi” anlayışının məzmununu aydınlaşdırdıq. biz nəzərdə tutduğumuz: psixi və fiziki sağlamlığın qorunmasını təmin edən, bədənin uyğunlaşma imkanlarını, maksimum qabiliyyətini artıran uşaqların davranışının aktiv forması. Bu, ailədə əlverişli emosional iqlim, valideynlərin bir-birinə və uşağa qarşı mehriban və xeyirxah münasibətidir; bu, düzgün təşkil olunmuş qidalanma, havada fiziki məşqlərdən istifadə və fərdin kifayət qədər fəallığı və təbii ki, böyüklərin düzgün nümunəvi davranışı, pis vərdişlərə mənfi münasibətidir.

Və aşağıdakı komponentləri ehtiva edir:

1) Sağlamlığın təşviqi

2) Rasional həyat tərzi.

3) Rasional qidalanma.

4) İnsanlar arasında ahəngdar münasibət.

5) Şəxsi gigiyenaya riayət etmək.

Ailənin qarşılıqlı əlaqəsi probleminin mövcud vəziyyətini öyrənərək

və məktəbəqədər təhsil müəssisəsi uşaqlarda sağlam həyat tərzinin əsaslarının formalaşmasında belə nəticəyə gəldik ki, ailə ilə məktəbəqədər təhsil müəssisəsi arasında qarşılıqlı əlaqə prosesində sağlam həyat tərzinin formalaşdırılması dedikdə, bütün təhsil subyektləri tərəfindən həyata keçirilən, sağlamlığın qorunması nöqteyi-nəzərindən fərdin fərdiliyinin uyğunlaşdırılmasına töhfə verən xüsusi təşkil edilmiş pedaqoji proses.

Sağlam həyat tərzinin formalaşdırılması probleminə müasir yanaşmaları təhlil edərək, sağlam həyat tərzinin formalaşmasında ailə ilə məktəbəqədər təhsil müəssisəsi arasında qarşılıqlı əlaqənin mahiyyətini də nəzərdən keçirməyə çalışdıq ki, bu da uşağa fərdi sağlam davranış tərzinin verilməsindən ibarətdir. məktəbəqədər təhsil müəssisəsində pedaqoji fəaliyyəti təşkil edən ilkin şərtlər toplusu kimi pedaqoji şəraitin yaradılması və həyata keçirilməsi yolu ilə.

Problemin psixoloji-pedaqoji tədqiqinin və praktik fəaliyyət təcrübəsinin təhlili belə nəticəyə gəldi ki, məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin ailə ilə pedaqoji qarşılıqlı əlaqəsi, sağlam həyat tərzinin formalaşmasında müxtəlif xidmətlərin tsiklik qarşılıqlı əlaqəsində təmsil olunur. yaşlı məktəbəqədər uşaqların ailələrini sağlam həyat tərzi ilə tanış etmək ilə bağlı problemlərin həllində məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin (bu halda idman və sağlamlıq, tibbi və valeoloji).

Fəsil 2

2.1. Eksperimental tədqiqatın məqsəd və vəzifələri (pedaqoji eksperimentin mərhələsini ifadə etmək)

Tədqiqat problemi üzrə eksperimental iş 2009-cu ilin may ayından 2009-cu ilin noyabr ayına qədər, Tümen vilayətinin Surqut şəhərindəki "Teremok" bələdiyyə məktəbəqədər təhsil müəssisəsi uşaq bağçasının bazasında pedaqoji proses şəraitində böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlar qruplarında aparılmışdır. Tədqiqatda 20 yaşlı məktəbəqədər yaşlı uşaq, 2 tərbiyəçi, məktəbəqədər uşaqların valideynləri iştirak etmişdir.

Pedaqoji eksperimentin ilkin mərhələsində məktəbəqədər uşaqlarla işdə təqvim-tematik planların təhlilini apardıq, məktəbəqədər təhsil müəssisələri üçün təhsil proqramlarını öyrəndik:

Məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün əsas təhsil proqramlarının təhlili ("Göy qurşağı" T. N. Doronova, "Uşaq bağçası-Sevinc evi" N. M. Krılova, "İnkişaf" L. A. Venger, O. M. Dyachenko, L. F. Obuxov və başqaları, L. F. Obuxov və başqaları, L. F. Obukhov tərəfindən "Mənşəyi". və başqaları, V.I.Loqinovun "Uşaqlıq", T.İ.Babayevanın, R.S.Kozlovanın "Dost uşaqlar", "Uşaqlar və böyüklər" və s.) məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin fəaliyyəti üçün yeni texnologiyaların axtarışı yollarını göstərməyə imkan verdi. , məktəbəqədər uşaqlar arasında sağlam həyat tərzinin əsaslarının formalaşmasında.

Pedaqoji eksperimentin müəyyənedici mərhələsinin vəzifəsi sağlam həyat tərzinin əsaslarının və bacarıqlarının formalaşma səviyyəsini müəyyən etmək idi.

Bu mərhələnin əhəmiyyəti ondan ibarət idi ki, təcrübənin etibarlılığı ilkin məlumatlardan asılıdır. Beləliklə, 2009-cu ilin mayında bu eksperimentin ilkin mərhələsində problemin vəziyyətini ortaya qoyan baza müəyyən edildi.

Məktəbəqədər yaşlı uşaqların sağlam həyat tərzi haqqında bilik və təsəvvürlərinin formalaşma səviyyələrini müəyyən etmək üçün biz bu məktəbəqədər təhsil müəssisəsində həyata keçirilən "Uşaqlıq", Sankt-Peterburq (V.I.Loqinova, T.İ.Babayeva) proqramının diaqnostik materiallarından istifadə etdik.

İlkin mərhələdə eksperimental iş prosesində biz Cədvəl 1-də təqdim olunan yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda sağlam həyat tərzi ideyalarının və bacarıqlarının formalaşma səviyyələrini müəyyən etdik.

Yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda sağlam həyat tərzinin əsaslarının və mədəni-gigiyenik bacarıqlarının formalaşdırılması səviyyələri.

Cədvəl 1

Səviyyə	Səviyyə xarakteristikası (məktəbəqədər uşaqların sağlam həyat tərzinə dair əsaslarının və (mədəni və gigiyenik) bacarıqlarının formalaşmasının göstəriciləri)
yüksək	Uşaq öz orqanizmi haqqında kifayət qədər anlayışa malikdir, “insan-mühit” sistemindəki münasibətləri bilir və anlayır, bu bilikləri gündəlik həyatda şüurlu şəkildə tətbiq edir, sağlam həyat tərzinə fəal şəkildə riayət edir. Mədəni-gigiyenik prosesləri müstəqil şəkildə yerinə yetirir.
orta	Uşağın öz bədəni haqqında təsəvvürləri var, insanın və ətraf mühitin qarşılıqlı asılılığını bilir və anlayır, lakin biliklərini gündəlik həyatda şüurlu şəkildə tətbiq etmir, sağlamlığı qoruyan fəaliyyətlərə maraq azalır. KGN əmələ gəlir. Müəyyən mədəni və gigiyenik prosesləri yerinə yetirərkən kömək üçün böyüklərə müraciət edir
qısa	Uşaq sağlam həyat tərzinin formalaşması üçün əsaslar sistemində yönümlüdür, lakin tam olaraq deyil, bu biliklərin gündəlik həyatda şüurlu tətbiqi yoxdur, sağlamlığı qoruyan fəaliyyətlərə maraq yoxdur. KGN zəif formalaşmışdır. Müstəqil kq prosesləri yerinə yetirmir.

Təcrübə zamanı aşağıdakı vəzifələr qoyuldu:

Uşaqların sağlam həyat tərzinə motivasiyasının yaradılması, saxlanması və gücləndirilməsi;

İnsan sağlamlığının formalaşmasında risk faktorları və davamlılıq amilləri haqqında məlumatların təhsilin məzmununa daxil edilməsi;

Uşaqların sağlamlıq-yaradıcılıq fəaliyyətinin bacarıq və bacarıqlarının formalaşdırılması;

üçün əlverişli sosial-mədəni və təhsil mühitinin yaradılması

Çox yönlü fərdi inkişaf, sağlamlığın möhkəmləndirilməsi;

Uşaq bağçasında və evdə gigiyena bacarıqlarının öyrədilməsi;

İlk yardım göstərmək üçün bacarıq və bacarıqların formalaşdırılması;

Yaşlı məktəbəqədər uşaqlar üçün terapevtik və profilaktik dəyərli söhbətlərin aparılması;

fərdin hərtərəfli inkişafına, sağlamlığın möhkəmləndirilməsinə şərait yaradan əlverişli sosial-mədəni və təhsil mühitinin yaradılması;

2009-cu ilin may ayında pedaqoji eksperimentin ilkin müəyyənləşdirilməsi mərhələsində biz məktəbəqədər uşaqlar üçün diaqnostik materiallardan istifadə etdik, sənədləri öyrəndik və pedaqoji vəziyyəti təhlil etdik.

Müəyyənləşdirmə mərhələsinin diaqnostik nəticələri göstərmişdir ki, 20 uşaqdan 7-nin sağlam həyat tərzi haqqında bilik və təsəvvürləri aşağı, 8-də orta, 5-də isə yüksək səviyyədədir.

Təcrübənin müəyyənləşdirilməsi mərhələsinin məlumatları cədvəl 2 və 3-ə daxil edilmiş və Şəkil 1-də əks olunmuşdur.

Şəkil 1

cədvəl 2

Uşaqların formalaşma səviyyələrinə görə bölgüsü

təcrübənin müəyyənləşdirilməsi mərhələsində sağlam həyat tərzi haqqında fikir və bacarıqlar (May 2009 (böyük qrup)

Cədvəl 3

№ p / p		Səviyyələr
		yüksək	orta	qısa
1	Alavatsky Egor	+
2	Anaşçenko Katya	+
3	Bitarov Maksim	+
4	Getz Eqor	+
5	Qordimov Danil	+
6	Angelica Dasha	+
7	Kolegova Tanya	+
8	Kuçayev Maksim	+
9	Mansurova Nadia	+
10	Pavlov Danil	+
11	Parkhomenko Səbinə	+
12	Perevozchikova Ulyana	+
13	Rudenko Sonya	+
14	Samsonova Polina	+
15	Sviridenkov Saşa	+
16	Soha Sonya	+
17	Suxaçev Andrey	+
18	Shangareeva Olya	+
19	Yurovskix Varya	+
20	Yarullin Zhenya	+
Ümumi	5	8	7

Pedaqoji eksperimentin ilkin mərhələsində apardığımız analitik iş məktəbəqədər yaşlı uşaqların sağlam həyat tərzi haqqında bilik və ideya və bacarıqlarının formalaşmasının orta və aşağı səviyyələrinin üstünlük təşkil etdiyini göstərdi.

Güman etdik ki, bu işin mühüm istiqaməti məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin pedaqoji prosesində məktəbəqədər uşaqların sağlam həyat tərzi haqqında təsəvvürlərinin formalaşmasına yönəlmiş xüsusi hazırlanmış proqramın hazırlanması və həyata keçirilməsidir.

2.2.Sağlam həyat tərzinin əsaslarının formalaşdırılması proqramı.

Formativ nəticələr

pedaqoji eksperimentin mərhələsi

Məktəbəqədər uşaqların təhsilinə olan müasir tələblər məktəbəqədər təhsil müəssisələri üçün pedaqoji proqramların təkmilləşdirilməsinə ehtiyac olduğunu göstərir. Təhsil proqramlarının qurulmasına əsas yanaşmaları təhlil edək.

R. S. Lazarev, M. M. Potashnik proqramı bir qrup insanın birgə fəaliyyətinin modeli hesab edir ki, bu da müəyyən edir:

a) bəzi sistemin ilkin vəziyyəti;

b) bu ​​sistemin arzu olunan gələcək vəziyyətinin təsviri;

c) indiki vaxtdan gələcəyə keçid üçün hərəkətlərin tərkibi və strukturu.

27 aprel 1995-ci il tarixli "Rusiya Federasiyasının məktəbəqədər təhsil müəssisələri üçün təhsil proqramlarının yoxlanılması üçün tövsiyələr"ə uyğun olaraq, məktəbəqədər uşaqlar üçün proqramların növləri və ümumi tələbləri, prinsipləri və məzmunu müəyyən edilmişdir:

- aktuallıq- gələcək məktəbəqədər təhsil sistemi üçün ən vacib problemlərin həllinə yönəldilmə xüsusiyyəti;

- proqnozlaşdırıla bilənlik- proqramın məqsədlərində və planlaşdırılan hərəkətlərində məktəbəqədər təhsil müəssisəsi üçün təkcə bugünkü deyil, həm də gələcək tələbləri əks etdirmək üçün əmlak, yəni. proqramın həyata keçiriləcəyi dəyişən tələblərə cavab vermək qabiliyyəti;

-rasionallıq- ən faydalı nəticə əldə etməyə imkan verən bu cür məqsədləri və onlara nail olmaq yollarını müəyyən etmək üçün proqramın mülkiyyəti;

-realizm- arzu olunan və mümkün olan arasında yazışma təmin etmək üçün proqramın xüsusiyyəti;

- dürüstlük - məqsədə nail olmaq üçün zəruri olan hərəkətlər toplusunun tamlığını, habelə hərəkətlər arasında əlaqənin ardıcıllığını təmin etmək üçün proqramın mülkiyyəti;

- idarəetmə qabiliyyəti- yekun və aralıq məqsədləri (gözlənilən nəticələri) müəyyən etmək üçün proqramın xassəsi, yəni onları elə müəyyən etmək ki, əldə edilmiş faktiki nəticələrin məqsədlərə uyğunluğunu yoxlamaq imkanı olsun;

- uğursuzluqlara qarşı həssaslıq- proqramda nəzərdə tutulmayan işlərin real vəziyyətinin sapmalarını vaxtında aşkar etmək üçün proqramın mülkiyyəti.

Keçən əsrin 80-ci illərinin ortalarına qədər məktəbəqədər təhsil müəssisələri öz işlərində 1962-1982-ci illərdə məktəbəqədər uşaqların təhsili üçün vahid dövlət sənədi olan “Uşaq bağçasında tərbiyə və təlim proqramı”nı (A.V. Vasilyeva) rəhbər tuturdular. uşaq bağçasında.

1989-cu ildə yeni "Məktəbəqədər təhsil Konsepsiyasının" təsdiq edilməsi ilə (V.V. Davydov, V.A. Petrovski) konsepsiyanın əsas mövqeləri bunlar idi:

Uşaqların sağlamlığının qorunması və möhkəmləndirilməsi (həm fiziki, həm də zehni);

Uşaqlarla tərbiyə işinin məqsəd və prinsiplərinin humanistləşdirilməsi;

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində uşaqların yaşayış şəraitinin və müəllimlərin işinin azad edilməsi;

Uşağın sosial inkişafının bütün sahələri arasında davamlılığın təmin edilməsi;

1991-ci il tarixli “Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi haqqında müvəqqəti əsasnamə” bir çox pedaqoji kollektivlərə uşaqların tədrisi və tərbiyəsi üçün mövcud olanlardan öz proqramlarını seçmək, ona öz əlavələri etmək, müəllif proqramları yaratmaq və müxtəlif proqramlardan istifadə etmək imkanı verdi. iş formaları.

Əsasnaməyə əsasən, məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin əsas funksiyaları bunlar idi:

uşaqların fiziki və psixi sağlamlığının qorunması və möhkəmləndirilməsi;

Uşağın intellektual və fərdi inkişafının təmin edilməsi;

Hər bir uşağın emosional rifahı üçün qayğı;

1995-ci ildə məktəbəqədər təhsil müəssisəsi haqqında nümunəvi əsasnamə məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin dövlət təhsil orqanları tərəfindən tövsiyə edilən dəyişkən proqramlar toplusundan proqram seçmək hüquqlarını təsdiq etdi.

90-cı illərin sonunda normativ bazanın dəyişdirilməsi ilə əlaqədar olaraq, modellə yanaşı, məktəbəqədər təhsil praktikasına təklif oluna bilən müxtəlif proqramların hazırlanması zərurəti yarandı.

uşaqların fiziki və psixi sağlamlığının qorunması və möhkəmləndirilməsi, onların fiziki inkişafı;

Hər bir uşağın emosional rifahı;

Uşağın intellektual inkişafı;

Uşağın şəxsiyyətinin, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün şəraitin yaradılması;

uşaqları ümumbəşəri dəyərlərlə tanış etmək;

Uşağın tam inkişafını təmin etmək üçün ailə ilə qarşılıqlı əlaqə.

Formativ eksperimentin gedişində (iyun-oktyabr 2009) yaşlı məktəbəqədər uşaqlarla məqsədyönlü iş aparıldı, məktəbəqədər uşaqların valideynləri işə cəlb edildi.

2009-cu ilin sentyabr ayında böyük qrupdan olan uşaqlar hazırlıq qrupuna keçdilər.

Payız-qış fəslində müəllimlər başqa formalara və işə keçdilər, çünki. şimal rayonlarında 9 ay qış. Əhəmiyyətli bir vəzifə qaldı - uşaqlarda xəstələnmənin təkmilləşdirilməsi və sistemli qarşısının alınması. Sağlam həyat tərzi haqqında təsəvvürlərin formalaşdırılması üçün oyun-məşğələlərə xüsusi diqqət yetirilmişdir. Tədqiqat yaşlı məktəbəqədər uşaqlar qrupunda aparıldığı üçün eksperimental işdə hazırda məktəbəqədər müəssisələrdə valeoloji təhsil proqramlarında geniş istifadə olunan "Valeoloji emalatxanası" metodlarından istifadə edilmişdir: "Təmiz əllər" metodu, "Sağlam dişlər". dövrü xüsusi olaraq hazırlanmış siniflər.

Yaşlı məktəbəqədər uşaqların həyat tərzi ən vacib sosial ehtiyaclar nəzərə alınmaqla qurulur:

Başqalarının emosional dəstəyində, sevgisində və xoş niyyətində;

İdrak və məlumat mübadiləsində;

Fəal müstəqil fəaliyyətdə və özünü təsdiqdə;

Həmyaşıdları və böyüklərlə müxtəlif, mənalı ünsiyyətdə;

Onların nailiyyətlərinin ətrafdakı insanlar tərəfindən tanınması ilə;

Müntəzəm qidalanma, fəaliyyət və istirahət üçün şəraitin təmin edilməsində.

Bu ehtiyacların kifayət qədər ödənilməməsi uşaqların əqli və fiziki inkişafının harmoniyasını pozur.

Yaşlı məktəbəqədər uşaqlar sağlam həyat tərzi normalarında fəal iştirak edirlər. Maraqlı, əyani-praktik formada pedaqoqlar uşaqların sağlamlıq, bədən, onun ehtiyacları, xəsarətlərin qarşısını almaq yolları, sərtləşmə haqqında fikirlərini zənginləşdirdilər. Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların həyat tərzinin təşkilində zəruri element "Həmişə sizinlə olan köməkçilər" dərsləri dövrü idi. Bu dərslərdə uşaqlar öz bədənləri (hiss orqanları, hərəkətlər, həzm, tənəffüs) haqqında dəyərli məlumatlar və onlara qulluq etmək üçün praktiki bacarıqlar əldə etdilər. .

Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda mədəni-gigiyenik bacarıqların və praktiki bacarıqların formalaşdırılması meyarları.

Gigiyena mədəniyyətinə giriş

Sağlam həyat tərzi haqqında məktəbəqədər uşaqların təqdimatı

Sağlamlıq və sağlam həyat tərzi, gigiyena prosedurlarının əhəmiyyəti (bunun üçün əlləri yumaq, dişləri fırçalamaq və s.), sərtləşmə, idman oynamaq, səhər məşqləri, təmiz havaya aktiv məruz qalma ehtiyacı haqqında fikirlər. sağlamlığı yaxşılaşdırmaq.

Fəaliyyətin təşkilinin gigiyenik əsasları haqqında fikirlərin formalaşdırılması (kifayət qədər işıqlandırma, təmiz hava, düzgün duruş və s.).

Təhlükəsiz davranış qaydaları ilə tanışlıq; bəzi mümkün travmatik vəziyyətlər, hisslərin (görmə, eşitmə) qorunmasının vacibliyi haqqında, xəsarət zamanı bəzi ilkin tibbi yardım haqqında (qançır, kəsik, aşınma), xəstəlik zamanı (öskürək zamanı) cəmiyyətdə davranış qaydaları haqqında məlumat , asqırmaq, ağzını dəsmal ilə bağlamaq, üz döndərmək, xəstələrlə ümumi qablardan istifadə etməmək), xəstələrə qulluq etmək üçün bəzi qaydalar (səs-küy salma, istəkləri yerinə yetirmək, çay təklif etmək, istilik yastığı, termometr vermək, və s.).

Gigiyena qaydaları və gigiyena prosedurlarının həyata keçirilməsi üsulları (bədənə qulluq, saça qulluq, paltarın, ayaqqabının səliqəli saxlanması üsulları), masa arxasında, ictimai yerlərdə davranış mədəniyyəti qaydaları haqqında fikirlərin dərinləşdirilməsi.

Sağlamlıq, gigiyena, yemək mədəniyyəti haqqında atalar sözləri, məsəllər, şeirlər haqqında biliklər.

Məktəbəqədər uşaqların praktiki bacarıqları

Mədəni-gigiyenik prosesləri (yemək mədəniyyəti, yuyulma) müstəqil şəkildə həyata keçirmək, ayaqqabıların, paltarların təmizlənməsi texnikasına, düymə tikmək bacarığına yiyələnmək. Müstəqil olaraq əllərinizi, üzünüzü yumaq, saçınızı taramaq lazım olduğuna diqqət yetirin. Kiçik uşaqlara gigiyena proseslərini necə yerinə yetirəcəyini göstərin, uşaqlara paltarlarına və saçlarına qulluq etməyə kömək edin. Xəsarət zamanı ilkin tibbi yardımın göstərilməsi üsullarını mənimsəmək (cızıqları yodla yağlamaq, barmağı sarğı etmək, qançırlara soyuq vurmaq və s.). Sərtləşmə prosedurlarını, səhər məşqlərini yerinə yetirin, idman fəaliyyətlərində iştirak edin.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi ilə ailənin qarşılıqlı əlaqəsi prosesində məktəbəqədər uşaqlar arasında sağlam həyat tərzinin əsaslarının formalaşdırılması proqramı eksperimental işlərin nəticələri ilə təqdim olunur.

Formativ eksperimentin vəzifələri:

1. Böyük məktəbəqədər yaşda sağlam həyat tərzinin əsaslarının formalaşdırılmasında məktəbəqədər təhsil müəssisələri ilə ailələr arasında qarşılıqlı əlaqənin pedaqoji proqramının hazırlanması və təsdiqi.

2. Sağlam həyat tərzinin əsaslarının formalaşması dinamikasının müəyyən edilməsi.

Yaşlı məktəbəqədər uşaqlar arasında sağlam həyat tərzinin əsaslarının formalaşdırılması proqramı bir sıra ardıcıl mərhələlərdən ibarət idi:

Mərhələ 1 - hazırlıq. Məqsəd uşaqların öz orqanizminə, sərtləşmə prosedurlarına, rasional qidalanmaya, fiziki fəaliyyətə marağını formalaşdırmaq, valideynləri sağlam həyat tərzi haqqında nəzəri biliklərlə zənginləşdirməkdir.

Mərhələ 2 - reproduktiv - axtarış. Bu mərhələdə uşaqların birinci mərhələdə formalaşmış ideyaları təkmilləşir, sistemləşdirilir, ümumiləşdirilir və dərinləşdirilir, valideynlər sağlam həyat tərzinin əsaslarının formalaşdırılması prosesində fəal iştirak edirdilər.

Mərhələ 3 - reproduktiv və yaradıcı. Məqsədləri uşaqların gündəlik fəaliyyətlərində əldə etdikləri fikirlərin konsolidasiyası, müstəqil fəaliyyətlərdə tətbiqi, başqalarının və özünün hərəkətlərini və hərəkətlərini adekvat qiymətləndirmək bacarığı, sağlamlığına qənaət edən fəaliyyətlərin pedaqoji əks etdirilməsi ilə bağlıdır. valideynlərdə sağlam həyat tərzinin güclü vərdişinin formalaşması.

Tədqiqatın əsas əsasını yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda sağlam həyat tərzinə ehtiyacın vərdişə, öz sağlamlığına şüurlu münasibətə, Yerdəki bütün həyatın qarşılıqlı əlaqəsini dərk etməyə maarifləndirmə işi təşkil edirdi.

Müəllimlər və valideynlər uşaqlarda sağlam həyat tərzinin əsaslarının formalaşdırılması üzrə qarşıda duran işlərdə iştirak etmək üçün təlim keçmişlər.

Valideynlərlə işləyərkən biz aşağıdakı formalardan istifadə etdik: mini mühazirələr, müzakirə klubu, Ailə Akademiyası, Ana məktəbi, psixoloji və pedaqoji təlimlər.

Yaşlı məktəbəqədər uşaqlarla formativ eksperiment prosesində uşaqlara öz orqanizmlərini, bədən quruluşlarını daha yaxşı öyrənməyə imkan verən bir sıra valeoloji dərslər keçirildi; düzgün qidalanma, aktiv hərəkət, temperləşdirmə prosedurlarının həyata keçirilməsi və psixo-gimnastikanın daxil edilməsi ilə sağlamlığın qarşılıqlı asılılığını anlamağa kömək edən oyun-fəaliyyətlər; uşağa psixo-emosional vəziyyətini və rifahını müstəqil olaraq diaqnoz etməyə imkan verən didaktik oyunlar; müvafiq fənn inkişaf etdirici mühit təşkil edilmişdir; öz sağlamlığına aktiv müsbət münasibət, yəni müstəqil (böyüklərə xatırlatmadan) gigiyena və profilaktika qaydalarına riayət edilməsi təşviq edildi.

Təcrübənin formalaşma mərhələsində uşaqların sağlam həyat tərzi haqqında təsəvvürlərinin formalaşma səviyyələrinə görə bölgüsü

(sentyabr 2009 (böyük qrup)

Cədvəl 4

№ p / p	Eksperimental böyük qrupun uşaqlarının siyahısı	Səviyyələr
		yüksək	orta	qısa
1	Alavatsky Egor	+
2	Anaşçenko Katya	+
3	Bitarov Maksim	+
4	Getz Eqor	+
5	Qordimov Danil	+
6	Angelica Dasha	+
7	Kolegova Tanya	+
8	Kuçayev Maksim	+
9	Mansurova Nadia	+
10	Pavlov Danil	+
11	Parkhomenko Səbinə	+
12	Perevozchikova Ulyana	+
13	Rudenko Sonya	+
14	Samsonova Polina	+
15	Sviridenkov Saşa	+
16	Soha Sonya	+
17	Suxaçev Andrey	+
18	Shangareeva Olya	+
19	Yurovskix Varya	+
20	Yarullin Zhenya	+
Ümumi	9	6	5

Məktəbəqədər uşaqların sağlam həyat tərzi haqqında təsəvvürlərinin formalaşma səviyyələri

Cədvəl 5

Şəkil 2

Beləliklə, aşağıdakı nəticələr əldə etdik: 9 nəfər yüksək bilik səviyyəsinə malik, 6 nəfər orta səviyyəli, 5 nəfər isə aşağı səviyyədə olan uşaqdır. Bu nəticələr yay istirahəti dövrü və proqramın icrası ilə bağlıdır.

2.3. Yaşlı uşaqlarda sağlam həyat tərzinin formalaşması modeli

məktəbəqədər yaş

Güman etdik ki, məktəbəqədər uşaqlarda sağlam həyat tərzinin formalaşdırılması uşaqların yaş xüsusiyyətləri, habelə konkret yaşayış şəraiti, iqtisadi, iqlim, sosial-mədəni mühit, təşkilati, pedaqoji və didaktik şərait, bütün uşaqların hazırlıq səviyyəsi nəzərə alınmaqla həyata keçirilir. təhsil fəaliyyətinin subyektləri (şagirdlər, müəllimlər, valideynlər) HLS rəhbərliyinə. Eyni zamanda, valeoloji təhsil sahəsində tədqiqatların, onun həyata keçirilməsi təcrübəsinin və məktəbəqədər uşaqların sağlamlıq vəziyyətinin analitik icmalı, sağlam həyat tərzinin ayrılmaz pedaqoji kimi formalaşması üçün ağlabatan modellərin olmadığı qənaətinə gəlir. proses.

Sağlam həyat tərzinin formalaşması bizim tərəfimizdən məktəbəqədər uşaqlar tərəfindən sistemləşdirilmiş bilik, bacarıq və təcrübənin uyğun model üzərində cəmlənərək mənimsənilməsi prosesi və nəticəsi kimi qəbul edilir və yeni sistemli məqsəd və funksiyalar əldə edir. Bu, təkcə gənc nəslin sağlamlığının möhkəmlənməsinə və qorunub saxlanmasına töhfə verən amil deyil, həm də onlara nail olmaq üçün prioritet mexanizm olmalıdır. "Hər bir insanın sağlamlığının qorunmasına və inkişafına zəmanət verən fərdi sağlamlıq marşrutunun hesablanması və təmin edilməsi mürəkkəb elmi və praktiki işdir" .

Şəxsi səviyyədə sağlam həyat tərzi formalaşdırarkən, hər bir uşağın həyat tərzinin bir-biri ilə əlaqəli elementləri sistemini qurmaq lazımdır. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin pedaqoji kollektivi ilə birlikdə sağlam həyat tərzinin formalaşdırılması modeli işləyib hazırlamış və məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin pedaqoji prosesində ondan istifadə etməyi təklif etmişik. Fikrimizcə, bu belə görünə bilər:

şək.3. Sağlam həyat tərzinin əlaqə elementləri yaşlı

məktəbəqədər uşaq

Şəkil 3-də göstərilən yaşlı məktəbəqədər uşaqların həyat tərzinin elementləri arasındakı əlaqə modeli ətraf mühitin müxtəlif komponentlərinin qarşılıqlı təsirini əks etdirir: - əmək, təhsil, məişət, eləcə də şəxsi komponentlər: həmyaşıdlar, tərbiyəçilər və valideynlər. Sağlam həyat tərzinin tərkib hissələrinin məzmununu açıqlayarkən qeyd etmək lazımdır ki, bu yaşda olan uşaqların həyatının bütün sahələri - əmək, sosial, ailə, asudə vaxt - həmyaşıdları, müəllimləri, valideynlər, bizim adlandırdığımız insanlar ilə ünsiyyət vasitəsilə bir-birinə bağlıdır. təhsil subyektləri. Bu sxem, fikrimizcə, məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda sağlam həyat tərzinin formalaşması prosesinin sosial-psixoloji tərəfini əks etdirir. Hesab edirik ki, komponentlərin məzmunu və onların qarşılıqlı əlaqəsi sağlamlığa qənaət edən xarakter daşıyırsa, o zaman sağlam həyat tərzi formalaşır, lakin onların yalnız bəziləri sağlam həyat tərzini əks etdirirsə, sağlam həyat tərzinin formalaşmasından danışmaq çətindir. həyat tərzi.

Cəmiyyətdə baş verən dəyişikliklər nəticəsində onilliklərlə bağlı fikirlərin yenidən nəzərdən keçirilməsinə ehtiyac yaranıb.

təhsil və tərbiyənin funksiyaları, məktəbəqədər təhsil müəssisəsi ilə ailə arasında qarşılıqlı əlaqə.

Ailə, uşağın sosiallaşmasının baş verdiyi, digər insanlarla münasibətlər prosesində ümumbəşəri norma və dəyərlərin mənimsənildiyi və ətrafdakı dünya haqqında ilk sabit təəssüratların formalaşdığı sosial bir institutdur. Ailə ilə insan bütün həyatı boyu ayrılmazdır, yalnız rolu dəyişir. Bir çox alim iddia edir ki, bütün dövrlərdə və bütün xalqlar arasında uşaqların sosiallaşması ailənin yeganə spesifik funksiyası olub, digər funksiyalar (iqtisadi, rifah təminatı və s.) ikinci dərəcəlidir. Ailə şəxsiyyətin formalaşmasının əsasını qoyur, həm də onun inkişafı üçün ən mühüm şərtləri təmin edir.

Dövlət təhsil müəssisələrinin əhəmiyyətini azaltmadan etiraf etmək lazımdır ki, bəşəriyyət təhsil sistemində böyüyən insana emosional və mənəvi təsirin gücü baxımından ailə tərbiyəsinə uyğun gələn başqa bir əlaqə yaratmamışdır. Ailə təhsilinin bir sıra üstünlükləri var. O, valideyn səlahiyyətinə əsaslanır; fərdidir, verilən şəxsiyyətə birbaşa təsir göstərir; valideynlərə məhəbbət uşağın hisslərinin dolğunluğunu təmin edir, disfunksiyalı, tək valideynli ailələrdə olan uşaqlar və yetimlər istilik və diqqət çatışmazlığından əziyyət çəkirlər; sosial mikroqrup olaraq ailə çoxşaxəli sosial təcrübəni gənc nəslə ötürür, fərdin sosiallaşmasında ən mühüm addımdır.

Müxtəlif elmi araşdırmalar formalaşan şəxsiyyət növü ilə ailənin təhsil potensialı arasında sıx əlaqənin mövcudluğunu təsdiqləyir. Ailə müxtəlif yaşlarda, həyat təcrübələrində, müxtəlif şəxsi keyfiyyətlərdə, cəmiyyətdə müxtəlif sosial statusa malik insanlar arasında təhsil münasibətlərinin davamlılığı və müddəti ilə xarakterizə olunur. Ailənin təhsildə rolunun artırılması əsasən məktəbəqədər təhsil müəssisəsindən, onun uşaqlar və onların valideynləri ilə münasibətlərinin xarakterindən asılıdır. Həqiqətən, uzun illərdir, bütün tərbiyə dövründə müəllimlərin və valideynlərin birgə səyləri tam hüquqlu və ahəngdar inkişaf etmiş bir şəxsiyyət yaratmağa yönəldilmişdir. Onların qarşılıqlı əlaqəsi uşaq və yeniyetmə üçün şəxsiyyətin formalaşmasının əsaslarının qoyulduğu ən vacib illərdə həyata keçirilir.

Məktəbəqədər təhsil bir dövlət müəssisəsi olaraq ailəni əvəz edə bilməz, onun bir çox sosial-iqtisadi və maddi problemlərini həll edə bilməz, şagirdlərinin valideynləri ilə məhsuldar münasibətlərin təşkili yolu ilə ailənin təhsil potensialını, nüfuzunu yüksəltmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. . "Ailə - məktəbəqədər təhsil" qarşılıqlı əlaqəsinin əsasını aşağıdakı istiqamətlər müəyyənləşdirir: uşaq bağçasında uşaqların tərbiyəsi ilə bağlı bütün dövr ərzində valideynlərin pedaqoji bilik səviyyəsinin artırılması, məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin psixoloqları tərəfindən təhsilə dair valideynlərə məsləhətlərin verilməsi, pedaqoji təhsilin əlaqələndirilməsi. müəllimlərin və valideynlərin hərəkətləri, ailəyə sosial-pedaqoji yardımın təşkili, gənc nəslin tərbiyəsinin yaxşılaşdırılması üçün ən adekvat istiqamətlərin birgə işlənməsi.

Ailənin tərbiyə potensialının, valideynlərin pedaqoji mədəniyyətinin artırılması yaşlı məktəbəqədər uşaqların sağlam həyat tərzi üçün ailə ilə məktəbəqədər təhsil müəssisəsi arasında müsbət yönümlü qarşılıqlı əlaqə şəraitində mümkündür. Bu cür qarşılıqlı əlaqə uşağın şəxsiyyətinin tərbiyəsində və inkişafında müəllimlərin və valideynlərin bərabər mövqelərini nəzərdə tutur.

Bununla belə, etiraf etmək lazımdır ki, ailə ilə məktəbəqədər təhsil müəssisəsi arasında qarşılıqlı əlaqə məsələsində belə bir fikir var: valideynlər uşaq bağçasında "köməkçi", "köməkçi qüvvələr"dir. Beləliklə, ailəyə pedaqoji təsir obyekti, məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə isə dominant rol verilir. Əslində, qarşılıqlı əlaqə məktəbəqədər təhsil müəssisəsi və ailənin uşaqların sosial tərbiyəsində bərabərhüquqlu subyektlər olduğunu göstərir. Onlardan birinin əhəmiyyətinin azalması ilə digərinin rolu qaçılmaz olaraq artır, tərəflərin bərabərliyi pozulur.

Tərəflərin hər birinin eyni zamanda həm obyekt, həm də subyekt olduğu qarşılıqlı əlaqə daha effektiv olacaqdır. Tam hüquqlu qarşılıqlı əlaqə xoşməramlılıq, nəzakət, hörmət, inam, nikbinlik, səmimiyyət kimi meyarlara əsaslanır. Qarşılıqlı asılılıq və qarşılıqlı anlaşma müəyyən rol oynayır, çünki qarşılıqlı əlaqə subyektlərindən birinin uğuru digərinin səyləri və hərəkətləri ilə bağlıdır.

Təbii ki, həm məktəbəqədər təhsil müəssisəsi, həm də ailə tam qarşılıqlı əlaqəyə nail olmağa çalışırlar. Amma müəllimlər tərəfindən uşaqlar və onların valideynləri ilə ünsiyyətdə nəzakətsizlik, dözümsüzlük, dominantlıq, anlaşılmazlıq halları hələ də var. Öz növbəsində, bir çox valideynlər uşaqlarının inkişafı, tərbiyəsi və təhsili üçün mülki və şəxsi məsuliyyətlərini kifayət qədər aydın şəkildə dərk etmirlər. Elə valideynlər var ki, övladlarını maddi cəhətdən təmin etməyi özlərinə borc bilirlər, tərbiyə isə müəllimlərə həvalə olunur.

Və yalnız birgə səylərlə, bir-birini tamamlayan və dəstəkləyən ailə və məktəbəqədər təhsil müəssisəsi istənilən nəticəni əldə edə bilər. Valideynlərin də, müəllimlərin də bir məqsədi var - uşaqların faydası, onların tam və ahəngdar inkişafı.

Hər bir məktəbəqədər müəssisənin valideynlərlə işləmək üçün öz xüsusi təcrübəsi var.

Sağlam həyat tərzinin əsaslarının formalaşdırılması üzrə məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin valideynlərlə iş formaları.

Dəyirmi masalar, valideyn iclasları, məsləhətləşmələr, seminarlar, praktik məşğələlər, açıq qapı günü, uşaq və metodik ədəbiyyat sərgiləri kimi birgə tədbirlərin keçirilməsi həm təşkilatçı, həm də iştirakçı olduqları tərbiyəçilərin, valideynlərin, uşaqların qarşılıqlı anlaşmasına töhfə verir.

Bununla belə, məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin, rayonların ənənələrini, təcrübəsini, imkanlarını və xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq, əlbəttə ki, "ailə - məktəbəqədər" səviyyəsində pedaqoji qarşılıqlı əlaqə sisteminin yaradılması məsələsini qaldırmaq lazımdır. Baxmayaraq ki, bir sıra obyektiv səbəblərə görə bu gün həyata keçirmək asan deyil. Bir tərəfdən cəmiyyətdə baş verən böhran hadisələri, onun sosial-iqtisadi strukturlarının yenidən qurulması ailə böhranını daha da gücləndirir. Ailədaxili qarşılıqlı əlaqənin aşağı səviyyədə olması, ailələrin çoxsaylı dağılması, valideynlərin nüfuzunun aşağı düşməsi, ailənin mənəvi əsaslarının zəifləməsi, nəsillər arasında uçurumların artması pedaqoji münasibətlərin xarakterinə mənfi təsir göstərir. Digər tərəfdən, yeni tip şəxsiyyətin yetişdirilməsinə istiqamətlənmə, özünütərbiyə və sosiallaşma proseslərinin əhəmiyyətinin artması, təhsil prosesinin fərdiləşdirilməsi və differensiallaşdırılması və digər hadisələri müsbət dəyişiklik kimi qiymətləndirmək olar.

Bu ziddiyyətlərin həlli ailənin və məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin maksimum yaxınlaşmasını tələb edir, çünki onları ümumi məqsəd birləşdirir: fərdin və kollektivin harmoniyasını təmin etməklə uşağın şəxsiyyətinin inkişafı, çünki hər bir uşaq həm müxtəlif ictimai münasibətlərin obyekti və subyekti. Ailə və məktəbəqədər müəssisə hər bir uşaqda şəxsiyyəti inkişaf etdirərək onu cəmiyyətdə həyata, cəmiyyət üzvləri ilə əməkdaşlığa hazırlayır.

Şəxsiyyətlə kollektiv arasında belə ahəngdar qarşılıqlı əlaqəni ailə və xalq təhsili sisteminin yenilənməsi ilə təmin etmək olar. Onun həyata keçirilməsi üçün əsas şərtlər ola bilər: valideynlər yalnız müəllimlərin köməkçiləri deyil, uşaqların inkişafı prosesində bərabərhüquqlu iştirakçılardır: intellektual, əxlaqi, fiziki, əqli; məktəbəqədər təhsilin bu gün üstünlük təşkil edən ailə ilə kütləvi iş formalarından dialoq əsasında qurulan qrup və fərdi qarşılıqlı fəaliyyət formalarına keçidi; ailələrə fərqli və fərdi yanaşmanın praktikada tətbiqi; ailələrə müxtəlif psixoloji və pedaqoji dəstəyin sistemli və məqsədyönlü şəkildə göstərilməsi; uşaqların təhsil və tərbiyəsi proseslərinin diaqnostikası və mərhələli təhlili əsasında səmərəli nəzarətin qurulması, uşaqların inkişafında yaranan çətinliklər və sapmalarla əlaqədar onların vaxtında korreksiyasının təmin edilməsi.

Ailə tərbiyəsinə ən çox təsir edən amillər də var: valideyn nəzarəti - fəal, yaradıcı, diqqətdən kənarda qalmayan, uşağa hörmətli münasibət nümayiş etdirən; mahiyyəti birgə hərəkətlər, qayğılar, mənalı əyləncələr təşkil edən valideynlərlə uşaqlar arasında münasibətlərin yolları; uşağın inkişafına, onun müstəqilliyinə və özünə hörmətini dərk etməyə kömək edən valideynlərin ağlabatan tələbləri; emosional dəstək, iman, valideynlərin uşaqlara olan məhəbbətində və xüsusi bir şeyə deyil, sadəcə uşaq olduqlarına olan sevgidə, valideynlərin sahib olduğu ən yaxşı şeydir.

2.4. Eksperimental işin nəticələri

2009-cu ilin noyabr ayında biz pedaqoji eksperimentin nəzarət mərhələsini keçirdik, onun nəticələri 6-cı və 7-ci cədvəllərdə, Şəkil 4-də verilmişdir.

Eksperimentin nəzarət mərhələsində uşaqların sağlam həyat tərzi haqqında təsəvvürlərinin formalaşma səviyyələrinə görə bölgüsü

(Noyabr 2009 (hazırlıq qrupu)

Cədvəl 6

№ p / p	Eksperimental böyük qrupun uşaqlarının siyahısı	Səviyyələr
		yüksək	orta	qısa
1	Alavatsky Egor	+
2	Anaşçenko Katya	+
3	Bitarov Maksim	+
4	Getz Eqor	+
5	Qordimov Danil	+
6	Angelica Dasha	+
7	Kolegova Tanya	+
8	Kuçayev Maksim	+
9	Mansurova Nadia	+
10	Pavlov Danil	+
11	Parkhomenko Səbinə	+
12	Perevozchikova Ulyana	+
13	Rudenko Sonya	+
14	Samsonova Polina	+
15	Sviridenkov Saşa	+
16	Soha Sonya	+
17	Suxaçev Andrey	+
18	Shangareeva Olya	+
19	Yurovskix Varya	+
20	Yarullin Zhenya	+
Ümumi	12	5	3

Məktəbəqədər uşaqların sağlam həyat tərzi haqqında təsəvvürlərinin formalaşma səviyyələri

Cədvəl 7

Bu nəticələr yay istirahət dövrü, proqramın icrası və təklif etdiyimiz modellə bağlıdır.

Şəkil 4

Tədqiqatın nəticələrinin təhlili sağlam həyat tərzi, uşaqlarda gigiyenik bilik və bacarıqların inkişafı haqqında uşaqların bilik və fikirlərinin formalaşma dinamikasını izləməyə imkan verir.

Nəzarət eksperimentinin nəticələrini (Şəkil 4) müəyyən edən eksperimentin nəticələri ilə (Şəkil 1) müqayisə edərək, yaşlı məktəbəqədər uşaqlar arasında valeoloji biliklərin artırılması tendensiyası qeyd edilə bilər.

Şəkil 5-də göstərilən kəsiklər arasında baş vermiş səviyyələrdə əhəmiyyətli dəyişikliklər var

Şəkil 5

Beləliklə, aşağıdakı nəticələrə gəlirik: eksperimental işimizdə valideynlərlə qarşılıqlı əlaqədə pedaqoqun sağlamlıq qənaət fəaliyyətində diferensiallaşma iki problemin həllini təmin etdi:

məktəbəqədər təhsil müəssisəsi və ailə tərəfindən uşağa pedaqoji təsirlərin vəhdətinin yaradılmasına və uşaqlarda sağlam həyat tərzinin əsaslarının formalaşmasında müəllimlər tərəfindən valideynlərə köməklik göstərilməsinə töhfə verdi;

Bu, uşaqların özləri ilə qarşılıqlı əlaqədə pedaqoqun pedaqoji fəaliyyətinin dolayı diferensiallaşdırılmasının bir forması idi.

Təcrübə göstərir ki, biliyin olması hələ uşağın davranışını müəyyən etmir, buna görə də onun hərəkətinin təcrübəsini, hisslər təcrübəsini təmin etmək vacibdir. Uşağın hərəkət təcrübəsini və müsbət hisslərini inkişaf etdirməyə yönəlmiş uşaqlarla işimizdə bir-biri ilə əlaqəli funksiyaları yerinə yetirən pedaqoji vəziyyətləri təqdim etdik:

Uşağın özündən və ətrafındakı uşaqlardan adi "mənfi obrazın" çıxarılması;

Uşaqlara müsbət sosial bacarıqlar öyrədin.

Sağlam həyat tərzinin əsaslarının formalaşdırılması üzrə valideynlərlə aparılan differensial işin nəticəsi öz effektivliyini göstərdi ki, bu da valideynlərin sağlam həyat tərzinin əsaslarının formalaşdırılması işini dəstəkləməyə hazır olma göstəricilərinin əhəmiyyətli dərəcədə artmasında əks olundu. məktəbəqədər təhsil müəssisəsində həyata keçirilən uşaqlarda, ailədə uşağın sosial rifahında əhəmiyyətli müsbət dəyişikliklər.

Uşaqlarda sağlam həyat tərzinin əsaslarının formalaşma səviyyəsinin təhlili məktəbəqədər uşaqların şüurunda və davranışında baş verən kəmiyyət və keyfiyyət dəyişikliklərini müəyyən etməyə imkan verdi.

Belə ki, Şəkil 4-də əks olunmuş əldə edilmiş məlumatlar göstərir ki, eksperimental qrupun uşaqlarında məqsədyönlü işdən sonra sağlam həyat tərzi və müvafiq davranış bacarıqları haqqında təsəvvürlərin formalaşma səviyyəsi yüksəlir.

Eksperimental işdən sonra sağlam həyat tərzi və sağlam həyat tərzi bacarıqları haqqında təsəvvürlərin formalaşma səviyyəsini ilkin səviyyəni əks etdirən məlumatlarla müqayisə etdikdə bu göstəricinin artdığını görürük. Sağlam həyat tərzi və müvafiq bacarıqlar haqqında yüksək səviyyədə təsəvvür formalaşdıran uşaqların sayı artıb. Təxminən bərabər sayda uşaqların yüksək səviyyəyə keçməsi və aşağı səviyyədən daxil olması səbəbindən orta səviyyənin göstəriciləri praktiki olaraq dəyişməz qaldı. Ümumiyyətlə, formativ eksperiment zamanı müəyyən edilmişdir ki, hazırlanmış pedaqoji metod və üsullar sistemi, sağlam həyat tərzinin əsaslarının formalaşdırılması proqramı, sağlam həyat tərzi və sağlam həyat tərzi vərdişləri haqqında təsəvvürlərin formalaşdırılması üçün işlənib hazırlanmış meyarlar məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda sağlam həyat tərzini daha səmərəli təmin etməyə imkan verir. Müəyyən etdik ki, uşağın sağlamlığı onun sosial rifahından asılıdır və sağlam həyat tərzinin əsaslarının formalaşmasının nəticələri əsasən sosial rifahın təmin olunduğu həmin sosial institutun (ailə, məktəbəqədər uşaq müəssisəsi) təsiri ilə müəyyən edilir. -varlıq uşaq tərəfindən psixoloji rahatlıq vəziyyəti kimi yaşanır. Beləliklə, məktəbəqədər uşaqlarda sağlam həyat tərzi və sağlam həyat tərzi bacarıqları haqqında fikirlərin formalaşmasının müsbət dinamikası, eksperimental qrupda sosial rifah göstəriciləri belə nəticəyə gəldi ki, təklif olunan "uşaq-valideyn-müəllim" qarşılıqlı əlaqə proqramı və modeli. Sağlam həyat tərzinin əsaslarının formalaşmasında bizim tərəfimizdən təsirli olur.

İKİNCİ FƏSİL ÜZRƏ NƏTİCƏLƏR

Pedaqoji eksperiment zamanı tədqiq olunan problem üzrə nəzəriyyə və təcrübənin vəziyyətini nəzərə alaraq, böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün sağlam həyat tərzinin əsaslarının formalaşdırılması prosesinin təşkilində müsbət təcrübə əldə etdik. Nəzəri təhlil materialları ilə mədəni-məişət prosesinin təşkilində müsbət təcrübənin öyrənilməsi nəticəsində əldə edilən nəticələrin nisbəti. gigiyena təhsili məktəbəqədər yaşlı qruplarda eksperimental iş proqramının inkişafı üçün başlanğıc nöqtəsi idi.

Eksperimental işlər aşağıdakı ardıcıllıqla aparılmışdır. Birinci mərhələdə, 2009-cu ilin mayında, tədqiqat obyekti təqdim edildi, yaşlı məktəbəqədər uşaqların valeoloji tərbiyəsi probleminə psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatda göstərilən baxışlar və yanaşmalar öyrənildi, dövri mətbuatın materialları təhlil edildi, gigiyenik tərbiyə prosesinin təşkilinə yanaşmanın mahiyyəti açılmış, səmərəliliyi təmin edən pedaqoji şərait aydınlaşdırılmışdır.bu proses. Bu mərhələdə eksperimental iş planı nəzərdən keçirildi və yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda sağlam həyat tərzi haqqında fikirlərin formalaşma səviyyələrini qiymətləndirmək üçün metodların seçimi edildi.

2009-cu ilin iyun-sentyabr aylarında eksperimental işin ikinci mərhələsində yaşlı məktəbəqədər yaşlı qrupun uşaqları əhatə olundu. Təhsil və idrak fəaliyyətində yaşlı məktəbəqədər uşağın şəxsiyyətinin zəruri keyfiyyətləri kimi gigiyenik bilik və bacarıqların formalaşmasının səmərəliliyini təmin edən pedaqoji şəraitin qarşılıqlı əlaqəsi və qarşılıqlı təsiri aşkar edilmişdir. Eksperimentə ümumilikdə 20 uşaq cəlb edilib.

Üçüncü mərhələdə əldə edilmiş məlumatların təhlili və emalı həyata keçirilmiş, nəticələr və praktiki tövsiyələr tərtib edilmişdir.

Eksperimental işin gedişində müəyyənedici və formalaşdırma və nəzarət təcrübələri aparılmışdır.

Yaşlı məktəbəqədər uşaqların sağlam həyat tərzi ilə tanış edilməsində məktəbəqədər təhsil müəssisəsi ilə ailə arasında qarşılıqlı əlaqənin təşkili ilə bağlı eksperimental araşdırma nəticəsində aşağıdakı nəticələrə gəldik.

Valeoloji təhsilin məqsədi cəmiyyətdə uzun müddət xoşbəxt yaşamağa qadir olan sağlam insanın formalaşdırılmasıdır. Sağlam həyat tərzinin əsaslarının formalaşdırılması prosesi ailənin və məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin birgə səyi ilə həyata keçirilərsə, bu məqsədə nail olmaq mümkündür.

Biz böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda sağlam həyat tərzinin formalaşdırılması üçün proqram hazırlamış və model təklif etmişik. Sağlam həyat tərzinin formalaşdırılması uşaqların yaş xüsusiyyətlərini, habelə konkret yaşayış şəraitini, iqtisadi, təbii-iqlim, sosial-mədəni mühiti, təşkilati, pedaqoji və didaktik şəraiti, bütün uşaqların hazırlıq səviyyəsini nəzərə almaqla həyata keçirilir. fənlər təhsil fəaliyyəti(şagirdlər, müəllimlər, valideynlər) sağlam həyat tərzi keçirmək.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi və ailə böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün sağlam həyat tərzinin formalaşmasında tam qarşılıqlı əlaqəyə nail olmağa çalışırlar. Amma müəllimlər tərəfindən uşaqlar və onların valideynləri ilə ünsiyyətdə nəzakətsizlik, dözümsüzlük, dominantlıq, anlaşılmazlıq halları hələ də var. Öz növbəsində, bir çox valideynlər uşaqlarının inkişafı, tərbiyəsi və təhsili üçün mülki və şəxsi məsuliyyətlərini kifayət qədər aydın şəkildə dərk etmirlər. Elə valideynlər var ki, övladlarını maddi cəhətdən təmin etməyi özlərinə borc bilirlər, tərbiyə isə müəllimlərə həvalə olunur.

Və yalnız birgə səylərlə, bir-birini tamamlayan və dəstəkləyən ailə və məktəbəqədər təhsil müəssisəsi istənilən nəticəni əldə edə bilər. Valideynlərin də, müəllimlərin də bir məqsədi var - uşaqların faydası, onların tam və ahəngdar inkişafı.

Uşaqlarda sağlam həyat tərzinin əsaslarının formalaşma səviyyəsinin təhlili məktəbəqədər uşaqların şüurunda və davranışında baş verən əhəmiyyətli dəyişiklikləri müəyyən etməyə imkan verdi.

Sonra sağlam həyat tərzi və sağlam həyat tərzi bacarıqları haqqında təsəvvürlərin formalaşma səviyyəsinin müqayisəsi eksperimental ilkin səviyyəni əks etdirən məlumatlar, biz bu göstəricinin artdığını görürük - sağlam həyat tərzi və müvafiq bacarıqlar haqqında fikirlərin formalaşması yüksək səviyyədə olan uşaqların sayı artmışdır. Aşağı səviyyənin göstəriciləri orta səviyyəyə keçib.

Beləliklə, məktəbəqədər uşaqlarda sağlam həyat tərzi və sağlam həyat tərzi bacarıqları haqqında fikirlərin formalaşmasının müsbət dinamikası, sosial rifah göstəriciləri, fiziki inkişaf səviyyəsinin dəyişməsi tendensiyaları və onun ahəngdarlıq dərəcəsi eksperimental qrupda belə bir nəticəyə gətirib çıxardı. sağlam həyat tərzinin əsaslarının formalaşmasında təklif etdiyimiz “uşaq-valideyn-müəllim” qarşılıqlı əlaqə modeli səmərəlidir.

NƏTİCƏ

Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların sağlamlığı sosial cəhətdən şərtlənir və ətraf mühitin vəziyyəti, valideynlərin sağlamlığı və irsiyyət, uşağın ailədə, təhsil müəssisəsində yaşayış şəraiti və tərbiyəsi kimi amillərdən asılıdır. Tədqiqatımızda uşaqların sağlam həyat tərzinə müsbət münasibətini formalaşdıran mühüm amillər təhsil və təlim sistemi, o cümlədən bədən tərbiyəsi, psixi sağlamlıq, habelə məktəbəqədər uşaqların sağlamlığının qorunmasına yönəlmiş profilaktik tədbirlərdir. Yaşlı məktəbəqədər uşaqlar üçün sağlam həyat tərzinin vəzifələri sağlamlıq mədəniyyətini və sağlam həyat tərzi vərdişlərini inkişaf etdirmək, uşağın özünün "mən"ini, bədəninin imkanlarını, sağlamlığından asılılığını dərk etməyə yönəlmiş anlayışlar sistemini formalaşdırmaqdır. hərəkətlər, əməllər, vərdişlər. Bu tapşırıqlar dərslər, söhbətlər, açıq hava oyunları, tədqiqat işləri zamanı sakit, dostluq münasibətləri əsasında həyata keçirilir.

İş formaları müxtəlifdir: viktorinalar, təbiətə ekskursiyalar, valideynlər işə qoşulur, uşaqların fərdi maraqlarına böyük diqqət yetirilir. Nəticə etibarilə, sağlamlığı qoruyan pedaqogikanın əsas vəzifəsi məktəbəqədər uşaqlar üçün belə bir iş və istirahət rejimidir ki, burada uşaqlar bütün dərslər boyu yüksək əmək qabiliyyətini saxlayırlar.

Nəzəri və eksperimental tədqiqatlar nəticəsində müasir tədqiqatlarda “sağlam həyat tərzi” anlayışının məzmununu aydınlaşdırdıq.

Tədqiqatımızda sağlam həyat tərzi uşaqların psixi və fiziki sağlamlığının qorunmasını təmin edən, bədənin uyğunlaşma imkanlarını, maksimum imkanlarını artıran aktiv davranış formasıdır. Bu həm də əlverişli emosional iqlimdir.

ailədə valideynlərin bir-birinə mehriban, xeyirxah münasibəti və
uşaq; bu, düzgün təşkil olunmuş qidalanma, fiziki istifadədir
açıq hava məşqləri və kifayət qədər şəxsiyyət fəaliyyəti və əlbəttə
böyüklərin düzgün nümunəvi davranışı, onlara mənfi münasibət
pis vərdişlər.

Sağlam həyat tərzinin formalaşması altında biz
biz sağlamlığın qorunması nöqteyi-nəzərindən fərdin fərdiliyinin uyğunlaşdırılmasına töhfə verən xüsusi təşkil edilmiş pedaqoji prosesi başa düşürük.

Sağlam həyat tərzinin formalaşdırılması probleminə müasir yanaşmaları təhlil edərək, sağlam həyat tərzinin formalaşmasında ailə və məktəbəqədər təhsil müəssisələri arasında qarşılıqlı əlaqənin mahiyyətini də nəzərdən keçirməyə çalışdıq ki, bu da uşağa fərdi sağlam davranış tərzinin verilməsindən ibarətdir. məktəbəqədər təhsil müəssisəsində pedaqoji fəaliyyəti təşkil edən ilkin şərtlər toplusu kimi pedaqoji şəraitin yaradılması və həyata keçirilməsi yolu ilə.

Tədqiq olunan problem üzrə nəzəriyyə və təcrübənin vəziyyətini nəzərə alaraq, yaşlı məktəbəqədər uşaqların gigiyenik tərbiyəsi prosesinin təşkilində müsbət təcrübə əldə edilmişdir. Yaşlı qruplarda sağlam həyat tərzinin formalaşdırılması prosesinin təşkili sahəsində müsbət təcrübənin öyrənilməsi nəticəsində əldə edilmiş nəzəri təhlil materiallarının və nəticələrin nisbəti eksperimental iş proqramının işlənib hazırlanmasına imkan vermişdir.

Eksperimental iş zamanı müəyyənedici formalaşdırıcı və nəzarət eksperimentləri aparılmışdır.

Nəzarət eksperimentinin nəticələrini müəyyənedici eksperimentin nəticələri ilə müqayisə edərək, yaşlı məktəbəqədər uşaqlar arasında valeoloji biliklərin artırılması tendensiyası qeyd edilə bilər.

Yaşlı məktəbəqədər uşaqların həyat tərzinin elementləri arasındakı əlaqə modeli ətraf mühitin müxtəlif komponentlərinin qarşılıqlı təsirini əks etdirir: əmək, təhsil, məişət, həmçinin şəxsi komponentlər: həmyaşıdlar, tərbiyəçilər və valideynlər.

Sağlam həyat tərzinin tərkib hissələrinin məzmununu açıqlayarkən qeyd etmək lazımdır ki, bu yaşda olan uşaqların həyatının bütün sahələri - əmək, sosial, ailə, asudə vaxt - həmyaşıdları, pedaqoqlar, valideynlər, bizim adlandırdığımız insanlar ilə ünsiyyət vasitəsilə bir-biri ilə bağlıdır. təhsil subyektləri. Bu model, fikrimizcə, yaşlı məktəbəqədər uşaqlar üçün sağlam həyat tərzinin formalaşdırılması prosesinin sosial-pedaqoji tərəfini əks etdirir. Beləliklə, araşdırmamız göstərdi ki, sağlam həyat tərzinin əsaslarının formalaşması ailə ilə məktəbəqədər təhsil müəssisələri arasında xüsusi mütəşəkkil qarşılıqlı əlaqə vasitəsilə mümkündür.

Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda sağlam həyat tərzinin formalaşdırılmasında ailə və məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin qarşılıqlı fəaliyyətinin səmərəliliyi uşaqların sağlamlığının qorunmasına və möhkəmləndirilməsinə yönəlmiş müəllimlərin, valideynlərin və uşaqların birgə fəaliyyəti ilə təmin edilir.

Ədəbiyyat

1. Aqadjanyan N.A., Alekseev S.V., Ananiev V.A., Andreev Yu.A. İnsan valeologiyası: sağlamlıq - sevgi - gözəllik: V2 kitab, 5 cild - 2-ci nəşr, əlavə edin. və düzəldilib. - Sankt-Peterburq: Petroc, 1998. - (Valeol. Akademik V.P.Petlenkonun seminarı).

2. Valeologiyanın aktual məsələləri: (Şəxsiyyətin fərdi psixofizioloji parametrlərinin ekspress diaqnostikası): Regionun materialları. Elmi-praktik. Konf., Yekaterinburq, 27-28 mart 1997 - Yekaterinburq, 1997.

3. Andreeva N.A. Məktəbəqədər uşaqlarda sağlam həyat tərzinin əsaslarının formalaşmasında məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin və ailələrin qarşılıqlı əlaqəsi. mücərrəd dis. …şəffaf. ped. Elmlər // N.A. Andreeva. - Yekaterinburq, 2005. - 22 s.

4. Asmolov A.Q. İnkişaf pedaqogikası kontekstində məktəbəqədər təhsilin proqram-metodiki təminatı haqqında //Məktəbəqədər təhsil.–1994.–№1.–S.5.

5. Bagiçeva N.V., Tomilova S.D. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda nitq və ədəbi inkişaf prosesində sağlam həyat tərzi haqqında fikirlərin formalaşması // Uşaqlıq dövründə təhsil: ənənələr, reallıq, yeniliklər. Beynəlxalq elmi və praktiki Konf., Moskva-Şadrinsk, 2007. s.3.

6. Barabaş V.Q. Psixoloji və pedaqoji kateqoriya kimi sağlamlığa dəyər münasibəti // Uşaqlıq dövründə təhsil: ənənələr, reallıq, yeniliklər. Beynəlxalq elmi və praktiki. Konf., Moskva-Şadrinsk, 2007. səh.8.

7. Baranov A.A. Ətraf mühit və sağlamlıq // Pediatriya. - 1994. -N5.

8. Biliç G.L., Nəzərova L.V. Valeologiyanın əsasları: Dərslik.- Sankt-Peterburq: Dolça, 1998.

9. Təhsilin valeoloji aspektləri. // Ed. E.M. Kazina. Kemerovo, 1995.

10. Valeologiya. 1-ci hissə: ped üçün dərslik. universitetlər.- Omsk, 1997.

11. Valeologiya: Dərslik-oxucu.- Yekaterinburq, 1997.

12. Venevtseva Yu.L., Melnikov A.X. Valeologiya: yeni və ya unudulmuş köhnə? // Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi ilə ailənin uşağın şəxsiyyətinin inkişafı maraqlarında qarşılıqlı əlaqəsi: Proqram və praktiki rəhbərlik / Komp. L.I.Ponomareva, V.A.Netaeva, G.V.Zaostrovnıx, N.A.Andreeva: SHPI, IPKiPRO Şadrinsk-Kurqan, 2004.–63 s.

13. Uşaqların müalicəsinin ənənəvi və qeyri-ənənəvi üsulları: mücərrəd. hesabat V Beynəlxalq elmi və praktiki. konf. - İjevsk: Udm. un-ta, 1996.

14. Xarici mühit və uşağın zehni inkişafı / Ed. R.V.Tonkova-Yampolskaya, E.Şmidt-Kolmer, E.Xabinakova.- M .: Pedaqogika, 1984.

15. Uşaq bağçasında təhsil və təlim / Ed. A.V.Zaporojets, T.A.Markova.- M.: Pedaqogika, 1976.

16. Qalaquzova L.N., Smirnova E.O. Ünsiyyət mərhələləri: bir ildən yeddi ilə qədər.- M.: Maarifçilik, 1992.

17. Qonçarenko M.S., İsakova T.İ. Praktik valeologiyanın vəzifələri // Profilaktik tibb və valeologiya üzrə III Milli Konqres, Sankt-Peterburq, 28-31 may 1996-cı il: Materiallar. dokl.- SPb., 1996.

18. Gündərov İ.A., Polesskiy V.A. Praktik valeologiyanın aktual məsələləri // Valeologiya: Diaqnostika, sağlamlığın təmin edilməsi vasitələri və təcrübəsi. - Sankt-Peterburq, 1993.

19. Uşaqlıq: Uşaq bağçasında uşaqların inkişafı və təhsili proqramı / V.I. Loginova, T.I. Babayeva, N.A. Notkina və başqaları, - Sankt-Peterburq: Qəza, 1999. Ed. 2-ci düzəliş.

20. Uşaqların sağlamlıq vəziyyətində erkən sapmaların diaqnozu və qarşısının alınması / Ed. V.A. Doskin və M.N. Rəhmanova. – M.: 1993.

21. Dobrotina N.A., Şvets İ.M. İnsan ekologiyasına giriş. - Nijni Novqorod, 1994.

22. Dyachenko O.M., Lavrent'eva T.V. Məktəbəqədər uşağın zehni inkişafı.-M .: Təhsil, 1984.

23. Jurakovski G.E. Qədim pedaqogika tarixinə dair oçerklər. M.: Üçpdqız, 1940.

24. Zaitsev G.K. Aibolit dərsləri. SPb., 1995-1999.

25. Zaitsev G.K. Moidodirdən dərslər. SPb., 1994-1999.

26. Zaitsev G.K., Zaitsev A.G. Sizin sağlamlığınız. Bədənin gücləndirilməsi. SPb., 1998-1999.

27. Zaitsev G.K., Kolbanov V.V., Kolesnikova M.G. Sağlamlıq Pedaqogikası.

SPb., 1994.- 78 s.

28. Zaitsev G.K., Nasonkina S.A. Znayka dərsləri. SPb., 1999.

29. Zvereva O.L., Qaniçeva A.N. Ailə Pedaqogikası və Ev Təhsili: Uchebn. tələbələr üçün müavinət. daha yüksək ped. maarifləndirici müəssisələr. –M.: Akademiya, 2000.–160-cı illər.

30. Zvereva O.L. Rusiyada evdə təhsilin inkişafı problemi // Məktəbəqədər təhsil. - 1997. - № 3. - S. 100-103

31. Sağlam şəhər - sağlam uşaqlar: Regionun materialları. elmi-praktik. konf. (24-26 mart 1999) - Stavropol: SDU, 1999.

32. Kabanov A.A., Gabovskaya L.P. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların anatomiyası, fiziologiyası və gigiyenası. – M.: 1989.

33. Kaznacheev V.P. Valeologiyanın nəzəri əsasları. Əsaslar. - Novosibirsk, 1993.

34. Kasyanova L.G. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda sağlam həyat tərzi haqqında təsəvvürlərin formalaşdırılması. Abstrakt, dis. cand. ped. Elmlər // L.G. Kasyanov. - Yekaterinburq, 2004.

35. Kasyanova L.G. Rusiyada təbiətlə harmoniyada sağlam uşaq böyütmək probleminin tarixi aspektləri. // Uşaqlıq dövründə təhsil: ənənələr, reallıq, yeniliklər. Beynəlxalq elmi və praktiki. Konf., Moskva - Şadrinsk, 2007.

36. Kiriçenko M.V. Məktəbəqədər uşaqlara yolda təhlükəsiz davranış öyrətmək üçün pedaqoji texnologiya. // Uşaqlıq dövründə təhsil: ənənələr, reallıq, yeniliklər. Beynəlxalq elmi və praktiki. Konf., Moskva - Şadrinsk, 2007.

37. Krejevskix O.V. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların ekoloji və valeoloji tərbiyəsi məsələsinə dair. Uşaqlıq dövründə təhsil: ənənələr, reallıq, yeniliklər. Beynəlxalq elmi və praktiki. Konf., Moskva - Şadrinsk, 2007.

38. Kodzhasparova G.M., Kodzhasparov A.Yu. Pedaqoji lüğət. - M .: Təhsil Nəşriyyatı, 1985.

39. Kozlova S.A. Məktəbəqədər pedaqogika: tələbələr üçün dərslik. orta ped. maarifləndirici müəssisələr/Komp. S.A. Kozlova, T.A. Kulikova.– M.: Akademiya, 2004.–416 s.

40. Kolbanov V.V. Valeologiya: Əsas anlayışlar, terminlər, təriflər.- Ed.2.- Sankt-Peterburq: Dean, 2000.-256s. Kolbanov V.V. Valeologiya: Əsas anlayışlar, terminlər, təriflər.- Sankt-Peterburq: Dean, 1998

41. Konstantinov N.A. və başqaları Pedaqogika tarixi: Tələbələr üçün dərslik ped. yoldaş. M.: Təhsil, 1982.

42. 2015-ci ilə qədər Qazaxıstan Respublikasında təhsilin inkişafı konsepsiyası.// Казахстанская правда 26.12.2003-cü il.

43. Kuznetsov E.D. Yeni zamanın yeni valeologiyası. - Tümen: Həqiqət, 1999.

44. Koçetova N.P. Ailədə məktəbəqədər uşaqların bədən tərbiyəsi.//Uşağın ailədə tərbiyəsi haqqında.- Qorki, 1979.

45. Kulikova T.A. Ailə Pedaqogikası və Ev Təhsili: Tələbələr üçün Dərslik. orta ped. maarifləndirici menecer - M .: Akademiya, 2000. - 232 s.

46. ​​Lubışeva L.I. İnsan bədən mədəniyyətinin formalaşması konsepsiyası.M .: GTSOLIFK, 1992.- 120 s.

47. Leontiev A.N. Fəaliyyət. Şüur. Şəxsiyyət.-M.: 1975.

48. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların orqanizminin əsas fizioloji sistemlərinin morfofunksional yetkinləşməsi.// Ed. M.V. Antropova, M.M. Koltsova.- M.: 1983.

49. Muxina V.S. Uşaq psixologiyası. M.: - 1985.

50. Nikolaeva S.N. Uşağı təbiətlə necə tanış etmək olar. M.: - Yeni məktəb, 1993.

51. Nikolaeva S.N. Məktəbəqədər uşaqların ekoloji tərbiyəsi.- M.: 1998.

52. Nikolaeva S.N., Terent'eva E.F. Məktəbəqədər uşaqların ekoloji tərbiyəsi.- N. Novqorod, 1992.

53. Obuxova L.F. Yaşla bağlı psixologiya. - M.: Rospedagenstvo, 1996.

54. Uşağın uşaq bağçasında və ailədə ünsiyyəti. / Ed. T.A. Repina, R.B. Sterkina.- M.: 1990.

55. Pantyukhina G.V., Pechera K.L., Fruht E.L. Gənc uşaqların nöropsik inkişafının diaqnozu üsulları. - M .: 1996.

56. Petrovski V.A. Psixologiyada şəxsiyyət. - Rostov-on-Don, 1996.

57. Rotenberg R. Sağlam böyümək: Uşaq Sağlamlıq Ensiklopediyası.-M .:

58. Rubinstein S.L. Ümumi psixologiyanın əsasları: 2 cilddə. -M.: Pedaqogika, 1989.

59. Smirnov V.Z. N.G.-nin pedaqoji fikirləri. Çernışevski və

ÜSTÜNDƏ. Dobrolyubova. –M.: Dövlət Təhsil və Pedaqoji

RSFSR Təhsil Nazirliyinin nəşriyyatı, 1957.

60. Smirnov V.Z. Mütərəqqi rus pedaqogikasının tarixinə dair esselər

XIX əsr. Moskva: Üçpedqiz, 1963.

61. Sonkin V.D., Zaitseva V.V. Uşaqların valeoloji monitorinqi və

yeniyetmələr. // Teor. və məşq edin. fiziki kult., 1998, 7, s. 10-12.

62. Stolyarov V.İ., Bıxovskaya İ.M., Lubışeva L.İ. Bədən tərbiyəsi və bədən tərbiyəsi konsepsiyası (innovativ yanaşma) // Teor.i prakt. fiziki kult.. 1998, 5, səh.11-15.

63. Tatarnikova L.G. Pedaqoji dəyərşünaslıq: Yaradılış. İnkişaf meylləri. Sankt-Peterburq: Petroqradski və Ko., 1995.

65. Bədən tərbiyəsi nəzəriyyəsi və metodları. // Ed. V.M. Şiyan.- M.: Maarifçilik, 1988.

66. Terentyeva E.F. Təbiətlə tanışlıq prosesində məktəbəqədər uşaqların zehni tərbiyəsi.// Ailədə uşağın tərbiyəsi haqqında. - Qorki, 1979.

67. Terentyeva E.F. Məktəbəqədər uşaqların ekoloji tərbiyəsi. //Daimi ekoloji təhsilin regional proqramı.// Ed. İ.E.Kurova.- N.Novqorod, 1992.

68. Toroxova E.İ. Valeologiya: Lüğət.- M.: FLINTA; Elm, 1999.

69. Treshcheva O.L. Fərdi sağlamlığın və onun komponentlərinin sistemli əsaslandırılması məsələsinə. // Səhiyyə və Təhsil: Beynəlxalq Valeoloqlar Konqresinin materialı.- Sankt-Peterburq, 1997, 8, s. 8-11.

70. Uruntayeva G.A. Məktəbəqədər psixologiya: Dərslik.-M.: 1996.

71. Feldstein D.I. Şəxsiyyətin formalaşması psixologiyası.-M.: 1994.

72. Uşağın ali sinir fəaliyyətinin fiziologiyası.// Ed. Z.İ. Kolarova.-M.: 1968.

73. Fonarev A.M. Uşaq və çərşənbə.-M.: 1974.

74. Xarici pedaqogika tarixi üzrə oxucu: Tələbələr üçün dərslik ped. yoldaş. – M.: Maarifçilik, 1981.

75. Şadilitov Yu.Ş. Sağlam həyat tərzi: sosial-gigiyenik və ekoloji problemlər. - Daşkənd: Nəşriyyat im. İbn Sina, 1991.

76. Shepelin O.P. İnsan ekologiyası və gigiyenası.// Gigiyena və sanitariya.-1991, - N 11.

77. Şişkina V.A. Hərəkət + hərəkət. M.: 1992.

78. Şlozberq S., Neporent L. Sağlam həyat tərzi haqqında: Dərslik. - M-SPb. - Kiyev: Dialektika, 2000.

79. Şchedrina A.G. Ontogenez və sağlamlıq nəzəriyyəsi.- Novosibirsk: Nauka, 1989, - s. 336.

80. Elkonin D.B. Uşaqlıqda zehni inkişaf: Seçilmiş psixoloji əsərlər. - M .: 1995

81. Yurko G.P., Spirina V.P., Sorochek R.G., Uvarova Z.S. Erkən və məktəbəqədər yaşlı uşaqların bədən tərbiyəsi.- 2-ci nəşr.-M.: Təhsil, 1978.

Qoşma 1

"Dostlar - Su və Sabun" dərsinin xülasəsi

1. Dr. Waterin qaydalarının təkrarı.

2. Mövzu üzrə söhbət.

Mikrobların nağılına qulaq asın.

Yaşayışdı - müxtəlif xəstəliklərin daşıyıcıları olan mikroblar var idi. Ən çox

işıqda onlar kirləri sevirdilər. Nə qədər çirkli olsalar, bir o qədər xoş idilər və bir o qədər çox idi

oldu.

Burada stolun üstündə kimsə yuyulmamış boşqablar, qırıntılar, çörək parçaları qoydu.

Bura milçək kimidir. Pəncələrində yüzlərlə mikrob var, xüsusən də əgər o

zibillikdən gəldi. Milçək uçdu və mikroblar stolun üstündə qaldı

boşqablarda, qaşıqlarda, çörəyin üstündə və onlar fikirləşirlər: “Yaxşı ki, dünyada çirkli milçəklər var”. Və mikroblar üçün genişlik oldu. Və əllərinizə və bir insanın ağzına girə bilərsiniz. Və artıq xəstəlikdən bir daş atmaq var!

Fikirləşin, bu nağılda nə doğrudur, nə isə bədii ədəbiyyatdır?

Mikrobları məğlub etməyimizə nə kömək edir? (Su). Su ilə dost olmaq lazımdır.

Su həkimdir. İnsan susuz yaşaya bilməz.

Sizcə, aşpaz (və ya ana) yemək hazırlamazdan əvvəl əllərini yuyur?

Və əməliyyatdan əvvəl həkim? Bəs dərzi?

Əllərinizi düzgün yumaq üçün nə lazımdır? (Sabun, su, təmiz dəsmal).

Bəli, Su və Sabun əsl dostdur! Mikrobları məhv etməyə kömək edirlər.

Əllərinizi nə vaxt yumalısınız?

Əlləri necə düzgün yumaq olar?

Əllərinizi yaxşıca nəmləndirin.

Sabundan istifadə edin.

Əllərinizi hər iki tərəfdən köpükləyin.

Əllərinizi barmaqlarınız arasında köpürtün.

Əllərinizi təmiz su ilə yuyun.

Əllərinizi dəsmal ilə qurutun.

3. Sözləri öyrənmək:

Adi sudan və sabundan,

Mikroblar yox olur.

4. Sağlamlıq dəqiqəsi.

5. Tapşırıq:

Dünyada bunun əksini edən uşaqlar var. Nə vaxt ki onlar

deyirlər: - “Özünü yu! “Onlar yuyulmur. Belə uşaqlar üçün yazıçı

Qriqori Oster "Pis məsləhət" ilə gəldi:

Heç vaxt əllərinizi yumayın

Boyun, qulaqlar və üz

Bu axmaq bir işdir

Heç nəyə gətirib çıxarmaz.

Əllər yenidən çirklənir

Boyun, qulaqlar və üz

Bəs niyə enerji sərf edirsiniz

Vaxt itirmək?

Təraş da faydasızdır

Heç bir mənası yoxdur.

Öz-özünə qocalığa

Keçəlbaş.

Bu pis məsləhəti yerinə yetirən şəxsin portretini çəkin.

Bu yaraşıqlı insandır?

Bu məsləhətlər haqqında öz fikrinizi bildirin.

Təmiz olan Sloppy haqqında qısa hekayə hazırlayın.

6. Aşağı xətt. Əllərinizi və üzünüzü necə düzgün yumaq olar?

Məktəbəqədər pedaqogika və psixologiya kurs işi Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda sağlam həyat tərzinin formalaşdırılması Tamamladı: Psixologiya fakültəsinin qiyabi kursunun 3-cü kurs tələbəsi Pimenova Alla Nikolaevna Yoxladı: ...

Sosial şəbəkələrdə işi paylaşın

Əgər bu iş sizə uyğun gəlmirsə, səhifənin aşağı hissəsində oxşar işlərin siyahısı var. Axtarış düyməsini də istifadə edə bilərsiniz

ÜMUMİ VƏ PEŞƏ TƏHSİLİ KOMİTƏSİ

LENİNQRAD BÖLGƏSİ

MUXTAR TƏHSİL MÜƏSSİSƏSİ

ALİ İXTİSAS TƏHSİL

"LENİNQRAD DÖVLƏT UNİVERSİTETİ

A.S.Puşkinin adına”

PSİXOLOGIYA FAKÜLTƏSİ

PEDAQOQİQA VƏ PEDAQOJİ TEXNOLOGİYALAR BÖLÜMƏSİ

050703.65 - "Məktəbəqədər pedaqogika və psixologiya"

Kurs işi

Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda sağlam həyat tərzinin formalaşdırılması

İcra edilib:

3-cü kurs tələbəsi

distant təhsil

Psixologiya fakültəsi

Pimenova Alla

Nikolaevna

Yoxlandı:

Vera Litvintseva

Timofeevna

Sankt-Peterburq

2014

Giriş

Fəsil 1. Məktəbəqədər yaşda sağlam həyat tərzinin formalaşmasının nəzəri aspektləri

1.1 "Sağlamlıq" və "sağlam həyat tərzi" anlayışının mahiyyəti

1.2 Yaşlı məktəbəqədər uşaqların sağlam həyat tərzi haqqında fikirlərinin formalaşmasının xüsusiyyətləri

Fəsil 2. Sağlam həyat tərzinin formalaşdırılması üzrə işin təşkili

məktəbəqədər məktəbəqədər uşaqlar

2.1. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində sağlam həyat tərzinin formalaşdırılması üzrə işin vəziyyəti

məktəbəqədər uşaqlar

sağlam həyat tərzi haqqında məktəbəqədər uşaqlar

nəticələr

Biblioqrafiya

Proqramlar

Giriş

Uşağın tam fiziki inkişafı və sağlamlığı şəxsiyyətin formalaşması üçün əsasdır. Məktəbəqədər yaş fiziki və psixi sağlamlığın təməlinin formalaşmasında həlledicidir. Bütövlükdə cəmiyyətin rifahı əhalinin psixi və fiziki vəziyyətinin səviyyəsindən, sağlamlıq vəziyyətindən asılıdır, buna görə də uşaqlarda sağlam həyat tərzinin əsaslarının formalaşdırılması problemi aktual, vaxtında və aktual görünür. müasir cəmiyyətdə olduqca mürəkkəbdir.

Axı, yeddi ilə qədər orqanların intensiv inkişafı və bədənin funksional sistemlərinin formalaşması baş verir, əsas şəxsiyyət xüsusiyyətləri qoyulur və xarakter formalaşır. Bu mərhələdə uşaqlarda sağlam həyat tərzinə dair bilik bazası və praktiki bacarıqların formalaşdırılması, sistemli bədən tərbiyəsi və idmana şüurlu ehtiyacın formalaşdırılması vacibdir.

Uşaqların sağlamlığına bir çox mənfi amillər təsir göstərir: ekoloji vəziyyətin pisləşməsi, bütövlükdə ölkədə həyat səviyyəsinin aşağı düşməsi, mənəvi və fiziki inkişaf sahələrində uşaqlar üçün sosial təminatların səviyyəsinin azalması, vaxt çatışmazlığı. və uşaqların ehtiyaclarını tam ödəmək üçün valideynlər üçün pul, tək valideynli ailələrin sayının artması, habelə ailə təhsilinin vəziyyəti və istiqaməti.

Bu gün sağlam həyat tərzi dedikdə, biz insanların sağlamlığını qorumağa və yaxşılaşdırmağa yönəlmiş gərgin fəaliyyətini başa düşürük. Sağlam həyat tərzinin formalaşması uşaq bağçasından başlamalıdır. Məktəbəqədər müəssisədə uşağın bütün həyatı sağlamlığın qorunmasına və möhkəmləndirilməsinə yönəldilməlidir. Əsası həftəlik idrak, bədən tərbiyəsi və inteqrasiya olunmuş dərslər, gün ərzində müəllim və uşağın ortaq birgə fəaliyyətidir. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində sağlamlıq işinin məqsədi öz sağlamlığını və başqalarının sağlamlığını qorumaq ehtiyacı üçün davamlı motivasiya yaratmaqdır.

Uşaqlıqdan onların sağlamlığına nəzarət etməyi öyrətmək lazımdır. Uşaqlıqda itirdiklərini kompensasiya etmək çətindir. Odur ki, bu gün məktəbəqədər təhsildə prioritet istiqamətlər uşaqların sağlamlıq səviyyəsinin yüksəldilməsi, onlarda sağlam həyat tərzi vərdişlərinin formalaşdırılması, eləcə də mütəmadi olaraq fiziki məşqlərə ehtiyacdır. Araşdırmalar göstərir ki, son illərdə sağlam məktəbəqədər uşaqların sayı 5 dəfə azalıb və məktəbə gedən uşaqların kontingentinin yalnız 10%-ni təşkil edir.

Bununla belə, məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin məktəbə fənn hazırlığı ilə bağlı tədris proqramlarının hələ də "çarpması" mövcuddur ki, bu da uşağın öyrənməsinə kömək edən şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin formalaşmasını təmin etmir: oxumağı, saymağı bacaran, lakin bəzi çatışmazlıqları olan uşaqlar məktəbə gəlir. fiziki keyfiyyətlər. Uşaqlarda əzmkarlıq, sağlamlığa zərər vermədən gərginləşmək, emosional vəziyyətini tənzimləmək, bir fəaliyyətdən digərinə keçmək qabiliyyəti kimi keyfiyyətlərin, yəni özünütərbiyə ilə sıx əlaqəli olan göstəricilərin olmaması xüsusilə qeyd olunur.

Uşaqlarla evdə, ailə mühitində uşaqların təkmilləşməsinə və möhkəmlənməsinə yönəlmiş özünü təkmilləşdirən bədən tərbiyəsi dərsləri vacibdir. Fiziki fəaliyyət xəstəliklərin qarşısının alınması, orqanizmin müdafiə qüvvələrinin gücləndirilməsi üçün ən mühüm vasitələrdən biridir. Ardıcıl və sistemli bədən tərbiyəsi müsbət və effektiv nəticə verəcəkdir.

Məktəbəqədər yaş hər bir insanın həyatında ən vacib dövrlərdən biridir. Məhz bu yaşda sağlamlığın, düzgün fiziki inkişafın əsasları qoyulur, hərəki qabiliyyətlərin formalaşması baş verir, bədən tərbiyəsi və idmana maraq formalaşır, şəxsi, əxlaqi-iradi və davranış keyfiyyətləri tərbiyə olunur. 1

Uşaqların sağlamlığına və inkişafına təsir göstərən çoxsaylı amillər (sosial-iqtisadi, demoqrafik, mədəni, gigiyenik və s.) arasında bədən tərbiyəsi mühüm yer tutur. Şübhəsiz ki, təhsil və idrak fəaliyyətinin artan həcmi və intensivliyi şəraitində məktəbəqədər uşağın orqanizminin ahəngdar inkişafı bədən tərbiyəsi olmadan mümkün deyil.

Eyni zamanda, çoxsaylı ədəbi mənbələrin təhlili məktəbəqədər uşaq müəssisələrində bədən tərbiyəsi prosesinin kifayət qədər səmərəli olmamasından xəbər verir ki, bu da bir sıra faktlarla təsdiqlənir. Uşaqların, Yeniyetmələrin və Gənclərin Gigiyena və Xəstəliklərinin Profilaktikası Elmi-Tədqiqat İnstitutunun məlumatına görə, son onilliklər ərzində məktəbəqədər uşaqların sağlamlıq vəziyyəti pisləşib: tamamilə sağlam uşaqların sayı azalıb, müxtəlif sağlamlıq problemləri və xroniki xəstəlikləri olan uşaqların sayı azalıb. artıb.

Uşağın sağlamlığına münasibəti sağlam həyat tərzinə ehtiyacın qurulmasının mümkün olacağı təməldir. Bu ehtiyac uşağın özünü şəxsiyyət və şəxsiyyət kimi dərk etməsi prosesində yaranır və inkişaf edir.

Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda sağlam həyat tərzinin əsasları sağlam həyat tərzinin elementləri (rejimə uyğunluq, gigiyena prosedurları, fiziki fəaliyyət) haqqında bilik və fikirlərin olması və onları davranış və fəaliyyətlərdə yollarla həyata keçirmək bacarığı ilə müəyyən edilir. uşaq üçün əlçatan (dişlərini fırçalayın, əlləri yuyun, məşqlər edin). ). 2

Uşaqlarda sağlamlığın möhkəmləndirilməsi və sağlam həyat tərzinin formalaşdırılması problemi psixoloqların, pedaqoqların, politoloqların, filosofların, sosioloqların, fizioloqların, ekoloqların çoxsaylı tədqiqatlarında öz əksini tapmışdır:

Bir insanın fiziki və zehni vəziyyəti arasında əlaqənin əsaslandırılması İ.S. Beritaşvili, N.A. Bershtein, S.P. Botkin, V.M. Bekhtereva, L.R. Lurie, A.Yu. Rachner və başqaları;

Uşaqların psixoloji sağlamlığı problemi L.A.-nin əsərlərində tədqiq edilmişdir. Abrahamyan, A.V. Zaporojets, I.V. Dubrovin, A.N. Leontiev, Ya.Z. Neveroviç, T.A. Repina, M.Yu. Stozharova və başqaları;

Fizioloji və zehni inkişaf arasındakı əlaqə prinsipi psixoloqlar P.P.-nin əsərlərində həyata keçirilmişdir. Blonsky, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, B.M. Teplova, S.L. Rubinshtein və başqaları;

Məktəbəqədər uşaqlarda sağlam həyat tərzi haqqında fikirlərin formalaşdırılması probleminin əhəmiyyəti A.A. Bodaleva, A.L. Venger, V.D. Davydova, A.V. Mudrik, M.I. Lisina, I.P. Podlasoqo, V.A. Slastenina, E.O. Smirnova.

Çoxsaylı tədqiqatlara baxmayaraq, bu problem məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin praktikasında kifayət qədər inkişaf etdirilməmişdir ki, bu da "Yaşlı məktəbəqədər uşaqlar arasında sağlam həyat tərzinin formalaşdırılması" kursunun mövzusunun seçimini müəyyən edir.

Seçilmiş mövzunun aktuallığı ondan ibarətdir ki, məktəbəqədər uşaqlarda sağlam həyat tərzinin formalaşması ciddi problemdir və həlli pedaqogika sahəsindədir. Yuxarıda göstərilənlərin hamısı bu tədqiqatın aktuallığını müəyyən edir.

Tədqiqat bazası: MKDOU №11

Tədqiqatın məqsədi- yaşlı məktəbəqədər uşaqların sağlam həyat tərzi haqqında formalaşmasının xüsusiyyətlərini aşkar etmək.

Tədqiqatın mövzusuyaşlı məktəbəqədər uşaqların sağlam həyat tərzi haqqında təsəvvürlərinin formalaşması prosesidir.

Məqsədimizə çatmaq üçün aşağıdakıları həll etməliyik tapşırıqlar:

Yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda sağlam həyat tərzinin formalaşmasının aspektlərini nəzəri cəhətdən araşdırmaq.

Məktəbəqədər yaşlı uşaqların sağlamlıq səviyyəsini öyrənmək.

Məktəbəqədər uşaqlarda fiziki fəaliyyətlə sağlam həyat tərzinin formalaşmasında tərbiyəçinin fəaliyyətini öyrənmək.

Uşaqların sağlamlığının qorunması və möhkəmləndirilməsi üçün pedaqoji şərtləri nəzərdən keçirin. - şəxsiyyətin əxlaqi və iradi keyfiyyətlərinin, fəaliyyətin, müstəqilliyin tərbiyəsi.

Sağlam həyat tərzinin formalaşması üçün şəraitin yaradılması.

Bədən tərbiyəsinə marağı və ona olan ehtiyacı artırmaq.

Oyun texnikalarından istifadə edərək sağlam həyat tərzinin formalaşdırılması üzrə uşaqlarla pedaqoji iş aparmaq.

Tədqiqat obyekti: məktəbəqədər yaşlı (5-6 yaş) bir qrup uşaq və ya məktəbəqədər təhsil müəssisəsindəki təhsil prosesi.

Tapşırıqları həll etmək və ilkin fərziyyələri yoxlamaq üçüntədqiqat metodları:

Nəzəri (problemlə bağlı ədəbiyyatın öyrənilməsi və təhlili);

Empirik (məktəbəqədər uşaqlarda sağlam həyat tərzinin formalaşdırılması problemi ilə bağlı məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin fəaliyyətinin təhlili; müşahidə, sorğu, metodlar, təcrübə).

Tədqiqat hipotezi: yaşlı məktəbəqədər uşaqların sağlam həyat tərzi haqqında fikirlərinin formalaşması prosesi aşağıdakıları nəzərə alsanız təsirli olacaq:

Uşaqların yaş və fərdi xüsusiyyətləri;

məktəbəqədər təhsil müəssisəsində sağlam həyat tərzinin məzmununun tədris-metodiki şərhi üçün proseslərin yaradılması;

Sağlam həyat tərzini sistemli və məqsədyönlü şəkildə təbliğ etmək.

1. Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda sağlam həyat tərzinin formalaşmasının nəzəri əsasları.

1.1. "Sağlamlıq" və "sağlam həyat tərzi" anlayışlarının mahiyyəti

“Sağlamlıq” anlayışının tərifinin başlanğıc nöqtəsi Ümumdünya Səhiyyə Təşkilatının Nizamnaməsində verilmiş tərifdir: “Sağlamlıq təkcə xəstəliyin və ya əlilliyin olmaması deyil, tam fiziki, əqli və sosial rifah vəziyyətidir. "

B.Ya. Solopova sağlamlığın aşağıdakı tərifini verdi. Sağlamlıq "insanın həyatın əsas ehtiyaclarını optimal şəkildə ödəmək qabiliyyətində ifadə olunan fərdi psixomatik (ruhi-bədən) vəziyyətdir." 3

G.M.Kodjaspirovanın tərifinə görə sağlamlıq “bədənin ətraf mühitlə tarazlığı və heç bir ağrılı dəyişikliyin olmaması ilə xarakterizə olunan təbii vəziyyətidir; tam bədən, əqli və sosial rifah vəziyyəti, bir işi yerinə yetirmək və ya başa çatdırmaq üçün kifayət qədər enerji, həvəs və əhval-ruhiyyə olan bir insanın olması. 4

Sağlamlıq bioloji potensial (irsi imkanlar), həyat fəaliyyətinin fizioloji ehtiyatları, normal psixi vəziyyət və insanın bütün meyllərini həyata keçirmək üçün sosial imkanları ilə xarakterizə olunur.

Sağlamlığın üç növü var: 1) “fərdi sağlamlıq” (insan, şəxsiyyət); 2) "qrupun sağlamlığı" (ailə, peşə qrupu, "stratum - təbəqə"); 3) "ictimai sağlamlıq" (əhali, ictimai). 5

Sağlamlığın növünə uyğun olaraq, keyfiyyət və kəmiyyət xarakteristikasının verildiyi göstəricilər hazırlanmışdır.

Psixoloji sağlamlıq da fərqlənir ki, bu da insanın psixi, emosional rifahını müəyyən edir. L.A.Abrahamyanın, T.A.Repinanın, M.İ.Lisinanın araşdırmalarına görə, məktəbəqədər uşaqların “emosional rifahı” uşağın sabit emosional müsbət rifahı kimi müəyyən edilə bilər, bunun əsasını yaşa bağlı əsas məmnunluq təşkil edir. ehtiyaclar: bioloji və sosial. 6

"Psixi sağlamlıq" termini İ.V. Dubrovin. İnsanda fiziki və əqlinin ayrılmazlığını vurğulayır. Psixoloji cəhətdən sağlam insanın ümumiləşdirilmiş portreti yaradıcı, şən, şən, açıq, özünü tanıyan və dünya təkcə ağılla deyil, həm də hisslərlə, intuisiya ilə. Belə bir insan həyatı üçün məsuliyyət daşıyır, daim inkişafdadır.

İ.V görə. Dubrovinanın sözlərinə görə, psixoloji sağlamlığın əsası uşağın bütün mərhələlərində tam zehni inkişafıdır. Müəlliflər deyirlər ki, psixoloji sağlamlıq fərdin mənəvi sərvəti baxımından nəzərə alınmalı, xeyirxahlıq, həqiqət, gözəllik kimi dəyərlərə yönəldilməlidir.

Məktəbəqədər yaş fiziki və psixi sağlamlığın təməlinin formalaşmasında həlledicidir. Məhz bu dövrdə orqanların intensiv inkişafı və orqanların funksional sistemlərinin formalaşması və bədənin funksional sisteminin formalaşması baş verir, əsas şəxsiyyət xüsusiyyətləri qoyulur, xarakter formalaşır. Hazırda ekoloji və sosial problemlər fonunda səhiyyədə pisləşmə müşahidə olunur. Bağça məzunlarının əksəriyyəti məktəbə psixofiziki və sosial sağlamlıq baxımından öyrənməyə kifayət qədər hazırlıqlı deyillər.

Elmi tədqiqatların nəticələri göstərir ki, son illərdə inkişaf edən uşaqların sağlamlığının pisləşməsi tendensiyası davamlı xarakter almışdır. Müxtəlif tədqiqatların məlumatları göstərir ki, son vaxtlar sağlam məktəbəqədər uşaqların sayı 5 dəfə azalıb və yaşlı məktəbəqədər uşaqların yalnız 10% -ni təşkil edir, məktəbəqədər uşaqların 10-25% -ində ürək-damar sistemində anomaliyalar var, altı-yeddi yaşlarında, yarısı uşaqlarda qan təzyiqi sabit artım göstərir. Həzm orqanlarının, dayaq-hərəkət aparatının, postural pozğunluqların, skoliozun, genitouriya, endokrin sistemlərin sapması olan uşaqların sayı artır. Uşaqlar məktəbə oxuyur, sayırlar, lakin zəif sensor təcrübəsi olan, zəif inkişaf etmiş əl hərəkətliliyi, bir çox uşaqda fiziki keyfiyyətlər yoxdur (əzm, sağlamlığa zərər vermədən gərginləşmə qabiliyyəti, sadəcə emosional vəziyyətini tənzimləmək, bir fəaliyyətdən digərinə keçmək), sonra özünütəhsillə sıx bağlı olan göstəricilər var. Sağlamlığı zəif olan uşaqlarda uğursuzluqdan narahat gözlənti səviyyəsi yüksəlir, bu da davranış və nöropsik sapmaları artırır və bu, davranışın antisosial formalarına gətirib çıxarır. Belə uşaqlar həddən artıq iş görür, funksional imkanlarının azalması ilə üzləşirlər ki, bu da təkcə məktəbəqədər uşaqların sağlamlığına deyil, həm də onların gələcək inkişaf perspektivlərinə mənfi təsir göstərir. Statistikaya görə, uşaqların sağlamlığının pisləşməsi 20% irsi amillərdən, 20% - ətraf mühit şəraitindən, yəni ətraf mühitdən, 10% - səhiyyə sisteminin fəaliyyətindən, 50% - insanın özündən asılıdır. , onun rəhbərlik etdiyi həyat tərzi haqqında. Əgər valideynlər sağlamlığın 50%-nə təsir edə bilmirlərsə, qalan 50%-i övladlarına sağlamlıqlarını qorumağı öyrənməyə kömək etməlidirlər. Sağlam nəslin yetişdirilməsi problemi indi getdikcə aktuallaşır. Sağlamlığın pisləşməsinə bir çox amillər, o cümlədən əhalinin öz sağlamlığına və uşaqlarının sağlamlığına yanlış münasibəti təsir göstərir. Rusiyada məktəbəqədər uşaqların sağlamlığının pisləşməsi təkcə tibbi deyil, həm də ciddi pedaqoji problemə çevrilib. Müasir dövrümüzdə uşaqların sağlamlıq problemlərinin öyrənilməsi xüsusi aktuallıq kəsb edir. Bu gün uşaqların sağlamlığının qorunması və möhkəmləndirilməsi uşaq bağçasının əsas prioritet vəzifələrindən biridir.

Bu vəzifə Rusiya Federasiyasının "Təhsil haqqında", "Əhalinin sanitar-epidemioloji rifahı haqqında" Qanunu, habelə Rusiya Prezidentinin "İctimai təhsili təmin etmək üçün təcili tədbirlər haqqında" fərmanları kimi hüquqi sənədlərlə tənzimlənir və dəstəklənir. Sağlamlıq Rusiya Federasiyası"," Rusiya Federasiyasında uşaqların vəziyyətinin yaxşılaşdırılması üçün dövlət sosial siyasətinin əsas istiqamətlərinin təsdiq edilməsi haqqında. Sadalanan sənədlər və təhsil orqanları tərəfindən həyata keçirilən tədbirlər müəyyən sabitləşmə nəticələrinə, uşaq bağçalarında isə uşaqların sağlamlığının keyfiyyətcə yaxşılaşmasına kömək edir. Uşaqların sağlamlıqlarının dəyəri haqqında bilikləri aşağı səviyyədədir və biz uşaqlara öz sağlamlıqlarının qayğısına qalmağı öyrətməliyik.

Sağlamlığın heç bir mövcud tərifi istinad kimi tanınmadığı üçün insan sağlamlığının vəziyyəti antropometrik (fiziki inkişaf), klinik və fizioloji (fiziki hazırlıq) və laboratoriya tədqiqatları nəticəsində əldə edilmiş obyektiv məlumatlar əsasında mühakimə olunur. cinsi, yaşı, peşə, müvəqqəti, ekoloji-etnik və digər düzəlişlər nəzərə alınmaqla statistik göstəricilər.

Hazırda “sağlamlıq metrikası” hazırlanır, yəni. sağlamlığın kəmiyyət və keyfiyyət ölçülməsi. Sağlamlığın 5-ə qədər səviyyəsi var (sağlamlıq reytinqi): sadə sağ qalmadan tam sağlam həyata (əla sağlamlıq). 7

Sağlamlıq səviyyəsinin müəyyən edilməsi böyük praktik əhəmiyyət kəsb edir, çünki. geniş spektrli problemləri həll etməyə imkan verir: peşəkar seçimdən tutmuş fiziki fəaliyyətin rasional rejiminin təyin edilməsinə qədər, qidalanma, istirahət və s.

İnsan sağlamlığı əsasən həyatın mənasını müəyyən edən cəmiyyətdə mövcud olan dəyər sistemlərindən asılıdır. Sağlamlıq şəxsi və sosial dəyərdir. Öz sağlamlığına belə münasibətin formalaşması biliklərin “valeologiya” adlanan yeni sahəsi - sağlamlıq elmi ilə məşğul olur.

"Sağlam həyat tərzi" anlayışı birmənalı şəkildə müəyyən edilmir: P.A.Vinoqradov, B.S.Erasov, O.A.Milşteyn, V.İ.Stolyarov, V.A.Ponomarçuk və başqaları sağlam həyat tərzini qlobal sosial problem, bütövlükdə cəmiyyətin həyatının ayrılmaz hissəsi hesab edirlər. 8 .

Q.P.Aksenov, V.K.Balseviç, İ.O.Matinyuk, R.Ditls, M.Ya.Vilenski, L.S.Kobelyanskaya və başqaları sağlam həyat tərzini şüur, insan psixologiyası, motivasiya nöqteyi-nəzərindən hesab edirlər. Başqa fikirlər də var: məsələn, biotibbi; lakin onların arasında kəskin xətt yoxdur, çünki onlar bir problemin həllinə - insan sağlamlığının yaxşılaşdırılmasına yönəldilmişdir.

Sağlam həyat tərzi "sağlamlığın vəziyyətinə müsbət təsir göstərən bir çox daxili və xarici amillərin, obyektiv və subyektiv şərtlərin hərəkətlərinin nəticəsidir". Sağlam həyat tərzi insan həyatının digər sahələrinin inkişafı, aktiv uzunömürlülüyün əldə edilməsi və sosial funksiyaların tam yerinə yetirilməsi üçün ilkin şərtdir.

Sağlam həyat tərzinin əsas prinsipləri vurğulanır:

Sağlam həyat tərzi

1. Sağlam həyat tərzinin yaradıcısı bioloji və sosial baxımdan (fərdi və ictimai faydalı mənəvi və ya fiziki fəaliyyət) fəal varlıq kimi insandır.

2. Pis vərdişlərdən imtina (alkoqoldan sui-istifadə, siqaret, zəhərli maddələr və narkotiklər.).

3. Balanslaşdırılmış pəhrizə uyğunluq (keyfiyyətcə balanslaşdırılmış - zülallar, yağlar, karbohidratlar, vitaminlər, mikroelementlər və istehlak olunan məhsulların kəmiyyət və enerji dəyəri və həyat prosesində enerji istehlakı).

4. Rasional motor fəaliyyəti.

5. İnsan həyatının bütün sahələrini tənzimləyən ümumbəşəri norma və əxlaq prinsiplərinə uyğunluq və s.

Məktəbəqədər təhsil sistemi məktəbəqədər uşaqlarda sağlam həyat tərzi haqqında təsəvvürlərin formalaşması üçün əlverişli şəraitin yaradılmasında böyük əhəmiyyət kəsb edir. Uşağın sağlamlığının möhkəmləndirilməsi qayğısı təkcə tibbi problem deyil, həm də pedaqoji problemdir, çünki uşaqlarla düzgün təşkil edilmiş tərbiyə işi tez-tez bütün tibbi-gigiyenik tədbirlərdən daha çox dərəcədə sağlamlığın və sağlam həyat tərzinin formalaşmasını təmin edir. . Təhsil mədəniyyətin varisliyini, şəxsiyyətin ictimailəşməsini və inkişafını təmin edən sosial yol kimi gənc nəslin sağlam həyat tərzinin formalaşması üçün dövlət siyasətinin ümididir. 9

Beləliklə, uşaqların sağlamlığının vəziyyəti hazırda ümummilli problemə çevrilir və məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda sağlam həyat tərzinin formalaşdırılması dövlət vəzifəsidir ki, onun həlli daha çox məktəbəqədər təhsil müəssisəsində bu sahədə işin təşkilindən asılıdır.

1.2 Yaşlı məktəbəqədər uşaqların sağlam həyat tərzi haqqında fikirlərinin formalaşmasının xüsusiyyətləri

Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların tərbiyəsinin vəzifələri və məzmunu çoxdur. Onların arasında uşaqların sağlamlığının qorunması və bədən tərbiyəsi problemləri xüsusi yer tutur. Uşağın tam inkişafı bu problemlərin həllinin effektivliyindən asılıdır.

Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlar sağlam həyat tərzi haqqında fikirlərin sabit formalaşması üçün bütün ilkin şərtlərə malikdir:

Zehni proseslər aktiv şəkildə inkişaf edir, özünə hörmət, məsuliyyət hissi artır;

- “fiziki və funksional inkişafda müsbət dəyişikliklər nəzərə çarpır; uşaqlar düzgün duruş saxlamağı və nümayiş etdirməyi bacarır;

Uşaqlar ev tapşırıqlarını müstəqil şəkildə yerinə yetirə bilir, özünəxidmət bacarıqlarına malikdir, oyunda, təzahürdə məqsədə çatmaq üçün güclü iradəli səylər göstərir. fiziki fəaliyyət» 10 .

Yaşlı məktəbəqədər yaşlı uşaqların fizioloji vəziyyətinə onların psixo-emosional vəziyyəti çox təsir edir, bu da öz növbəsində psixi münasibətdən asılıdır. Buna görə elm adamları yaşlı məktəbəqədər uşaqlar üçün sağlam həyat tərzinin aşağıdakı aspektlərini müəyyənləşdirirlər:

Emosional rifah: psixi gigiyena, öz duyğularının öhdəsindən gəlmək bacarığı;

İntellektual rifah: insanın yeni şəraitdə optimal fəaliyyət üçün yeni məlumatları öyrənmək və istifadə etmək qabiliyyəti;

Mənəvi rifah: həqiqətən mənalı, konstruktiv həyat məqsədləri qoymaq və onlara çatmaq üçün səy göstərmək bacarığı; optimizm.

Yaşlı məktəbəqədər uşaqların tərbiyəsi və inkişafı üçün bütün proqramların təhlili göstərir ki, təhsil prosesində aparıcı yeri bədən tərbiyəsi tutur, daha sonra yaşlı məktəbəqədər uşaqların sağlam həyat tərzi haqqında fikirlərinin formalaşması gəlir.

Belə ki, “Doğumdan məktəbə” verilişində bu istiqamət “Fiziki inkişaf” adlanır, “Uşaqlıq” proqramında isə “Biz uşaqları sağlam, güclü, şən böyüdürük” ifadəsini tapıb.

Rainbow proqramında yaşlı məktəbəqədər uşaqlar üçün sağlam həyat tərzinin formalaşmasına ciddi diqqət yetirilir.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin yaşlı məktəbəqədər uşağın fiziki inkişafına belə diqqət yetirməsi uşaq orqanizminin xüsusiyyətləri ilə bağlıdır: uşaq böyüyür, boyu, bədən çəkisi artır, fiziki fəaliyyət inkişaf edir və s.

Yaşlı məktəbəqədər uşaqların sağlam həyat tərzi haqqında fikirlərini formalaşdırmaq üçün uşaqların sağlamlığını, bədən tərbiyəsi sistemini gücləndirən xüsusi məşqlər lazımdır. Bunun üçün uşaq bağçası qrupunda hər gün musiqi sədaları altında səhər məşqləri keçirilir. Məqsədi uşaqlarda şən, şən əhval-ruhiyyə yaratmaq, sağlamlığı, fiziki gücü möhkəmləndirmək, çeviklik inkişaf etdirməkdir. İdman zalında səhər məşqləri və xüsusi bədən tərbiyəsi dərsləri musiqi ilə müşayiət olunur ki, bu da “yaşlı məktəbəqədər uşağın emosional sferasına müsbət təsir göstərir, yaxşı əhval uşaqlarda sağlam həyat tərzi haqqında təsəvvürlərini formalaşdırır. 11

Yaşlı məktəbəqədər uşaqların sağlam həyat tərzi haqqında fikirlərinin formalaşması üçün açıq hava oyunları da böyük əhəmiyyət kəsb edir. Onlar qrup şəklində, xüsusi dərslərdə, gəzinti zamanı və dərslər arası keçirilir. Açıq hava oyunları mütləq musiqi dərslərinə daxil edilir. Məktəbəqədər uşaqlar üçün oyunlar müəllim tərəfindən təşkil edilir, lakin əksər hallarda uşaqların özləri tərəfindən təşkil edilir. “Bir qayda olaraq, uşaqlar kiçik qruplarda oynayırlar. Oyunda sevinc hissi, müstəqillik yaşlı məktəbəqədər uşaqları daha da fiziki fəaliyyətə can atmağa, sağlam həyat tərzini təşkil etməyə stimullaşdırır”. 12

Yaşlı məktəbəqədər uşaqların sağlam həyat tərzi haqqında təsəvvürlərinin formalaşması onlarda səliqəyə, təmizliyə, nizam-intizam sevgisinin tərbiyəsi ilə sıx bağlıdır.

Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla gündəlik səhər məşqlərindən əlavə, xüsusi bədən tərbiyəsi dərsləri keçirilir. Onların məqsədi uşaqlara hərəkətlərin düzgün icrasını, bədən koordinasiyasını inkişaf etdirməyə və motor fəaliyyətini artırmağa yönəlmiş müxtəlif məşqləri öyrətməkdir. Dərslər xüsusi otaqda, musiqi sədaları altında keçirilir. Dərslər xüsusi üsullarla keçirilir.

Hərəkət fəaliyyətinin tərbiyəsi, yaşlı məktəbəqədər uşaqların hərəkətlərinin inkişafı gəzinti zamanı həyata keçirilir. Uşaq bağçalarında uşaqların vaxt keçirmələri üçün təchiz olunmuş yerlər var. Gəzinti üçün müəllim bir sıra açıq oyunlar, estafet yarışı, kolleksiya planlaşdırır təbii material onunla bir qrupda, müsabiqədə və s.

Yaşlı məktəbəqədər uşaqların sağlam həyat tərzi haqqında təsəvvürlərinin formalaşması onların həyat və sağlamlığının qorunması ilə sıx bağlıdır. Uşağın həyat və sağlamlığının qorunması qaydaları məktəbəqədər təhsil işçiləri üçün xüsusi təlimatlarda müəyyən edilmişdir. Uşaq bağçasında mütəmadi olaraq uşaqların sağlamlığının tibbi monitorinqi aparılır, onun möhkəmləndirilməsi üçün profilaktik tədbirlər görülür.

Uşaqların tərbiyəsi üçün hərtərəfli proqramların müəllifləri yaşlı məktəbəqədər uşaqların sağlam həyat tərzi haqqında fikirlərinin formalaşmasına böyük diqqət yetirirlər: təmizlik və dəqiqliyə ehtiyac, davranış mədəniyyəti və müstəqil fiziki fəaliyyət və s.

Məsələn, “Uşaqlıq” verilişində “Uşaqların sağlam, güclü, şən tərbiyəsi” bölməsində ilk növbədə gigiyenik mədəniyyətin əsaslarının tərbiyəsi yer alır. Əgər kiçik qrupda uşaqlara düzgün yuyunmaq, geyinmək və s. öyrədilirsə, onda artıq məktəbəqədər yaşda “uşaqlar sağlam həyat tərzi haqqında ilkin fikirləri mənimsəyirlər; xəsarətlər üçün bəzi ilk yardım üsulları haqqında məlumat əldə edin. Bu yaşda uşaqlar müstəqil şəkildə bərkitmə prosedurlarını yerinə yetirir, paltarlara qulluq texnikalarını mənimsəyir və s.” 13

Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların sağlam həyat tərzi haqqında fikirlərinin səmərəli formalaşdırılması yalnız uşaq bağçasının rejim anlarına müntəzəm riayət etməklə həyata keçirilə bilər.

Rejim, hər bir uşağın tam fiziki və əqli inkişafına yönəlmiş, uşaqların həyatı üçün möhkəm qurulmuş, pedaqoji və fizioloji cədvəldir.

Yaşlı yaş üçün bu yaşdakı uşaqlara uyğun olaraq öz rejimi qurulur. Gündəlik rejim yuxu və oyaqlıq dövrlərini, yeməkləri, gigiyena və sağlamlıq prosedurlarını, fəaliyyətləri və uşaqların müstəqil fəaliyyətlərini bölüşdürən bir sistemdir. Rejim anları uşaqların, ilk növbədə, mədəni və gigiyenik vərdişlərin tərbiyəsinə kömək edir. Həmyaşıdları və böyüklərlə ünsiyyət bacarıqları, şagirdləri nizam-intizamlı etmək, onların aktiv, müstəqil olmasına kömək edir.

Gəzinti və gündüz yuxusu yaşlı məktəbəqədər uşaqların sağlam həyat tərzi haqqında təsəvvürlərinin formalaşmasına müsbət təsir göstərir. Sağlamlıq dəyəri ilə yanaşı, onlar uşağın hərəkətlərinin inkişafına, onun fiziki fəaliyyətinə kömək edir; istirahət və istirahət zonaları yaratmaq; uşaqların sinir sistemini gücləndirmək.

Sağlam həyat tərzi vərdişi həyat üçün əsas, vacib vərdişdir. Buna görə də məktəbəqədər müəssisə və ailə məktəbəqədər uşaqlıqda sağlam həyat tərzinin əsasını qoymalıdırlar. Məhz ailədə, məktəbəqədər müəssisədə uşağa sağlamlığın dəyərini mümkün qədər erkən anlamağa kömək etmək, həyatının məqsədini dərk etmək, uşağı müstəqil və fəal şəkildə formalaşdırmağa, saxlamağa və artırmağa təşviq etmək lazımdır. onun sağlamlığı. 14

Çox vaxt məktəbəqədər uşaqlar istirahət fəaliyyətlərinə maraq göstərmirlər. G.K.-ya görə. Zaitsev, bu, birincisi, sağlam həyat tərzi ilə bağlı tövsiyələrin ən çox uşaqlara təlimatlandırıcı kateqoriya şəklində verilməsi və onlarda müsbət reaksiyalara səbəb olmaması, ikincisi, böyüklərin özləri gündəlik həyatda nadir hallarda bu qaydalara riayət etməsi ilə əlaqədardır. , və uşaqlar bunu görür. Bundan əlavə, sağlam həyat tərzinin zəruri qaydalarının həyata keçirilməsi bir insanın müəyyən olmasını tələb edir könüllü səylər, bu, qeyri-kafi formalaşmış emosional-iradi sferası olan bir məktəbəqədər uşaq üçün çox çətindir.

Uşağın öz sağlamlığı ilə bağlı mövqeyinə fəal təsir göstərmək üçün, ilk növbədə, pedaqoqlar bilməlidirlər ki, sağlamlıq vəziyyətinin özü xarici (təbii və sosial) və daxili (irsiyyət) qarşılıqlı təsiri nəticəsində formalaşır. , cins, yaş) amilləri. Sağlamlığın bir neçə komponenti var:

1. Somatik sağlamlıq - fərdi inkişafın bioloji proqramına əsaslanan insan orqanizminin orqan və sistemlərinin mövcud vəziyyəti.

2. Fiziki sağlamlıq - orqanizmin orqan və sistemlərinin böyümə və inkişaf səviyyəsi.

3. Psixi sağlamlıq - psixi sferanın vəziyyəti, onun əsasını ümumi psixi rahatlıq vəziyyəti təşkil edir.

4. Əxlaqi sağlamlıq, onun əsasını cəmiyyətdə insan davranışının dəyərləri, münasibətləri və motivləri sistemi müəyyən edir.

Sağlamlıq irsi amillərin 20% -dən, 20% - ətraf mühit şəraitindən asılıdır, yəni. ekologiya, 10% - səhiyyə sisteminin fəaliyyətindən və 50% - insanın özündən, onun rəhbərlik etdiyi həyat tərzindən. Əgər biz müəllimlər sağlamlığın ilk 50%-nə təsir edə bilmiriksə, qalan 50%-ni də şagirdlərimizə verə bilərik və etməliyik.

B.N. Çumakov qeyd etdi ki, sağlamlığı satın ala bilməzsən, onu yalnız öz daimi zəhmətinlə qazana bilərsən. Ancaq uşağın sağlamlığını qorumaq üçün onun ətrafında adət-ənənələr, ehtiyaclar və ehtiyaclarla dolu bir atmosfer yaratmaq üçün ətrafındakı bütün böyüklərin (valideynlərin, tərbiyəçilərin, həkimlərin, müəllimlərin və s.) səylərini birləşdirmək lazımdır. sağlam həyat tərzi vərdişləri. Beləliklə, kiçik yaşlardan müəyyən davranış mədəniyyəti və uyğun həyat tərzi formalaşır. Valeoloji xarakter daşıyan bilik, bacarıq və bacarıqlar uşaqlıq, yetkinlik dövründə öz sağlamlığını qorumaq üçün müsbət motivasiya yaratmaq üçün möhkəm təməl olacaq.

Sağlam həyat tərzi həyat tərzidir, müxtəlif vəziyyətlərdə adekvat davranışdır, uşaqlar küçədə və evdə gözlənilməz vəziyyətlərə düşə bilər, buna görə də əsas vəzifə onların müstəqilliyini və məsuliyyətini inkişaf etdirməkdir. Uşaqlara öyrətdiyimiz hər şeyi real həyatda tətbiq etməlidirlər.

1.3 Məktəbəqədər uşaqların fiziki fəaliyyəti ilə sağlam həyat tərzinin formalaşmasında ailənin rolu

Uşaq üçün ailə, nə olursa olsun, bir səlahiyyətdir. Uşaq bağçada ona öyrədilən bədən tərbiyəsi məşqlərini göstərməkdən məmnun qalacaq ailədə. 15

Təəssüf ki, bir çox valideynlər sadəcə yorğun və heç bir şeyi qəbul edə bilmirlər, digərləri uşaqların fiziki inkişafına xüsusi əhəmiyyət vermirlər.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə getməyən uşaqların əksəriyyətinin gündüz yuxusu yoxdur. Gecə yuxusu da televiziyaya baxmaqla əlaqədar olaraq azalır ki, bu da uşağın sinir sisteminin həddən artıq yüklənməsi üçün zəmin yaradır və xroniki yuxusuzluq onun fiziki və nevropsik inkişafına mənfi təsir göstərir.

Bir çox ailələrdə uşaqların hərəkət ehtiyacı tam ödənilmir: axı, bir çox analar və atalar asudə vaxtın aktiv formalarındansa televizorun qarşısında, kitab və ya jurnalla oturmağa üstünlük verirlər. Evdə uşaqları üçün idman guşəsi təchiz edənlər azdır. Bəzi valideynlər uşaqların uzun müddət çöldə olmasına icazə vermirlər. Bütün bu uşaqlar, ailə tərbiyəsinin əlverişsiz amilləri, əsasən xəstələnmənin səbəbidir.

Ailə ilə iş uşaqların hərtərəfli tərbiyəsini və təhsilini əhatə etməlidir. Sağlamlığın qorunması, məktəbəqədər uşaqların hərtərəfli fiziki inkişafı - bu məsələlər tərbiyəçilərin və valideynlərin diqqət mərkəzindədir.

ümumi xüsusiyyətlər belədir: uşaq bağçasına qəbul zamanı uşaqların zəif fiziki inkişafı. Uşaqlarda "hərəkət çatışmazlığı" yaşanır və bu cür nəticələrin əsas səbəblərindən biri də valideynlərin pedaqogika və bədən tərbiyəsi məsələlərində kifayət qədər əhatəli olmamasıdır. Buna görə də uşaq bağçasında valideynlərin sistemli, çoxşaxəli pedaqoji təhsili, o cümlədən nəzəri və praktiki biliklər, uşaqların tərbiyəsində təcrübə mübadiləsi zəruridir.

Valideynlər tərəfindən müəllimlərdən alınan məlumatlar və praktiki təcrübə kömək edəcək:

Baxın, uşaq bağçasının uşaqların fiziki inkişafı ilə bağlı işini öyrənin.

Valideynləri bu məsələ ilə maraqlandırın.

Uşaqların "motor yetkinliyi" səviyyəsi haqqında məlumat vermək.

Sağlam həyat tərzinə ehtiyacı formalaşdırmaq, təkcə uşaq üçün deyil, həm də böyüklər üçün bədən tərbiyəsi ilə məşğul olmaq imkanı yaratmaq.

Uşaqlarda müsbət emosiyaların çatışmazlığını azaltmaq, uşaqlar və böyüklərin birgə idman fəaliyyəti zamanı bayram atmosferi yaratmaq.

Valideynlər və uşaq bağçası işçiləri arasında ünsiyyəti asanlaşdırmaq.

Uşaq bağçasında ailədə uşaqların tərbiyəsində metod və üsulların davamlılığını təmin etmək, bu isə uşaqların reabilitasiyası üzrə işin səmərəliliyini artırmaq deməkdir.

Uşağın fizioloji ehtiyaclarının ödənilməsi, böyüməsi, inkişafı, sağlamlığının möhkəmləndirilməsi və qorunması üçün şərait təmin etmək;

Sağlam həyat tərzinin (rejim, qidalanma, fiziki fəaliyyət) qorunması nümunəsini göstərin;

Uşağın fiziki inkişafı və motor bacarıqlarının formalaşması üçün təhlükəsiz şərait yaratmaq;

Fiziki keyfiyyətləri, idman məşqlərinə və oyunlarına marağı inkişaf etdirin.

Buna görə də məktəbəqədər yaşlı uşaqların sağlamlığının yaxşılaşdırılması problemi yalnız dəstək, istək və ailə ilə sıx əməkdaşlıqla həll edilə bilər.

1 fəsil üçün yekun

Məktəbəqədər uşaqlarda sağlam həyat tərzinin formalaşdırılması prosesi təmizlik, gigiyena, mobil həyat tərzi, ətraf mühit və onun insan sağlamlığına təsiri haqqında təsəvvürlərin formalaşması ilə əlaqələndirilir.

Birinci fəsildə “sağlamlıq” və “sağlam həyat tərzi” anlayışlarının mahiyyəti nəzərdən keçirilir, məktəbəqədər uşaqlarda sağlam həyat tərzinin formalaşdırılması üçün məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin vəzifələri, məzmunu və işinin təşkili formaları öyrənilir. Uşaqların sağlamlığının qorunması və möhkəmləndirilməsi, uşaqları sağlam həyat tərzi qaydaları ilə tanış etmək, onların həyat fəaliyyəti üçün insan sağlamlığının dəyəri haqqında anlayışı inkişaf etdirmək vəzifəsi məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin fəaliyyətinin əsas istiqamətini təşkil edir. uşaqlarda sağlam həyat tərzi. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində uşaqlarda sağlam həyat tərzinin formalaşdırılması üzrə işlərin həyata keçirilməsi dərslər, rejim, oyun, gəzinti, fərdi iş, uşaqların müstəqil fəaliyyəti ilə həyata keçirilir. Sağlam həyat tərzinin formalaşdırılması işində valideynlərlə işin təşkili böyük əhəmiyyət kəsb edir, ailədə sağlam həyat tərzi prinsiplərinə əməl etmədikdə heç bir proqram və metodika tam nəticəyə zəmanət verə bilməz.

2. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində məktəbəqədər uşaqlar üçün sağlam həyat tərzinin formalaşdırılması üzrə işin təşkili

2.1. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində məktəbəqədər uşaqlarda sağlam həyat tərzinin formalaşdırılması üzrə işin vəziyyəti

İşin praktiki hissəsini Alekhovşçina kəndində yerləşən 11 saylı MKDOU həyata keçirmişdir. Eksperimental iş prosesində ifadəli eksperiment aparılmışdır. Uşaq bağçasında 4 qrup fəaliyyət göstərir: 1 böyük qrup, 1 orta qrup, 1 kiçik qrup, 1 qrup erkən yaşda. Tədqiqatda yaşlı qrupun 20 uşağı iştirak edib: 7 oğlan və 13 qız.

Təcrübənin müəyyənedici mərhələsinin məqsədi yaşlı qrupdakı uşaqlarda sağlam həyat tərzinin formalaşma səviyyəsini müəyyən etmək idi.

Təsdiqləmə mərhələsində tədqiqat üsulları:

məktəbəqədər təhsil müəssisələrində mövcud olan sağlam həyat tərzinin formalaşdırılması üçün şəraitin öyrənilməsi;

Rejim anlarının müşahidəsi, oyun fəaliyyəti, gəzintilərdə davranış;

Qrupun uşaqları ilə fərdi söhbət.

11 saylı məktəbəqədər təhsil müəssisəsi N.E.-nin redaktorluğu ilə “Doğumdan məktəbə” proqramı üzrə işləyir. Veraksa, M.A. Vasilyeva, T.S. Komarova. Uşaq bağçasında məktəbəqədər uşaqların sağlam həyat tərzinin əsasları ilə tanışlığını təşkil etmək üçün aşağıdakı şərait yaradılmışdır:

1) müasir avadanlıqla təchiz edilmiş musiqi və idman zalı;

2) qrup otağında idman guşəsi; uşaqların aktiv hərəkətlərini stimullaşdıran faydalar bədən tərbiyəsi dərslərində mənimsənilən motor bacarıqlarının konsolidasiyasına kömək edir.

3) idman meydançası (uşaq bağçasının yerində);

4) tibb məntəqəsi.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin prioritet fəaliyyət istiqamətlərindən biri uşaqların sağlamlığının qorunması və möhkəmləndirilməsidir. Məktəbəqədər müəssisədə sağlamlaşdırıcı və profilaktik tədbirlər təşkil edilir, o cümlədən: uşağın sağlamlıq qrupu nəzərə alınmaqla effektiv temperləşdirmə prosedurları sistemi; kontrastlı hava hamamları; ayaqyalın gəzmək; uşaqların təmiz havada maksimum qalması; qripin kəskinləşməsi zamanı toxunulmazlığı gücləndirmək üçün tədbirlər; profilaktik peyvəndlər təqviminə uyğun olaraq uşaqların peyvənd edilməsi.

Ətraf mühitin və şəraitin, aparılan işlərin təhlili göstərdi ki, məktəbəqədər təhsil müəssisəsində sağlam, hərtərəfli inkişaf etmiş uşaqların yetişdirilməsi üçün xeyli iş görülür. Burada onlar tam qayğı, rasional qidalanma, inkişaf və sağlamlıq üzərində sistemli nəzarət alırlar. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin işini planlaşdırarkən verilir kifayət qədər diqqət sağlam həyat tərzinin formalaşdırılması, uşaqların bədən tərbiyəsi vəzifələri. Uşaqların yaşayış mühiti idman avadanlıqları, açıq hava və didaktik oyunlar üçün avadanlıqlarla təchiz edilmişdir. Belə ki, məktəbəqədər təhsil müəssisəsində məktəbəqədər yaşlı uşaqların bədən tərbiyəsi və sağlamlığının möhkəmləndirilməsi problemlərinin həlli üçün yaxşı şərait yaradılmışdır. Eyni zamanda, məktəbəqədər yaşlı uşaqların sağlamlıq vəziyyətinin təhlili göstərir ki, uşaqların yarıdan çoxu II və III sağlamlıq qruplarına malikdir. Bu onu deməyə əsas verir ki, sağlam həyat tərzi haqqında təsəvvürlərin formalaşdırılması üzrə aparılan işlər əsasən sağlam həyat tərzinin formalaşdırılması işinin tərkib hissəsi olan bədən tərbiyəsi və sanitar-gigiyenik vərdişlərin formalaşdırılmasına yönəlib; onun məzmunu uşaqlarda sağlam həyat tərzi haqqında vahid fikir yaratmır.

Buna görə də, məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda sağlam həyat tərzinin formalaşdırılması ilə bağlı gələcək işlərin aparılması zəruridir.

Sağlam həyat tərzinin formalaşma səviyyəsini müəyyən etmək üçün aşağıdakı meyarlar müəyyən edilmişdir:

1) uşaqların sağlamlıq vəziyyəti və ətraf mühitin insan sağlamlığına təsiri haqqında təsəvvürləri;

2) sağlamlıq və həyat tərzi arasında əlaqə (yaxşı vərdişlər haqqında bilik və uşaqların pis vərdişlərə münasibəti);

3) istirahət və sərtləşdirmə fəaliyyətlərində iştirak

Seçilmiş meyarlara uyğun olaraq, yaşlı qrup uşaqlarında sağlam həyat tərzinin formalaşma səviyyələri müəyyən edilmişdir:

Aşağı səviyyə: uşağın insan vəziyyəti kimi "sağlamlıq" anlayışı haqqında qeyri-müəyyən təsəvvürləri var, sağlamlıq vəziyyətini ətraf mühitin vəziyyəti ilə əlaqələndirmir; pis vərdişləri inkar etmir; yaxşı vərdişlərdən danışa bilmir, aparıcı suallar tələb edir, istirahət tədbirlərində iştirak etməyi sevmir.

Orta səviyyə: uşağın "sağlamlıq" anlayışı haqqında təxmini təsəvvürü var, onu insan vəziyyəti ilə əlaqələndirir; pis vərdişlər haqqında az təsəvvürü var; yaxşı vərdişləri adlandırır; böyüklərin köməyi olmadan sağlamlıq və ətraf mühit arasındakı əlaqəni ortaya qoymur; pis və yaxşı vərdişlərin olması; aparıcı sualların köməyi ilə sağlam həyat tərzi üçün şərtləri adlandırır; istəsə, istirahət və istiləşmə işlərində iştirak edir.

Yüksək səviyyə: uşaq "sağlamlıq" anlayışını aydın başa düşür və onu insan vəziyyəti, ətraf mühitin vəziyyəti ilə əlaqələndirir; pis vərdişlərə mənfi münasibət; yaxşı vərdişləri inamla adlandırır və onların sağlamlığa təsirini başa düşür; sağlam həyat tərzinə uyğunlaşma; gigiyena qaydalarına riayət edir, səliqəli, səliqəli; istirahət və sakitləşdirici fəaliyyətlərdə məmnuniyyətlə iştirak edir.

Uşaqların sağlam həyat tərzi haqqında təsəvvürlərinin formalaşma səviyyəsini müəyyən etmək məqsədilə söhbət aparılıb.

Sorğu göstərdi ki, uşaqların əksəriyyətinin anlayışında sağlam olmaq xəstə olmamaq deməkdir. Xəstələnməmək üçün nə etməli sualına uşaqların 99%-i “Müalicə olunmalı” cavabını verib. Uşaqlar başa düşürlər ki, bəzi qaydalara əməl etməsəniz (soyuq olanda isti geyinmək; qaralamada oturmamaq), bu səbəbdən xəstələnə bilərsiniz. Bir çox uşaqlar üçün pis vərdişlər çox cəlbedici görünür: "Mən dondurma yeməyi çox sevirəm", "Mən çox soyuq şirə içməyi sevirəm", "Uzun müddət televizora baxmağı xoşlayıram", "Mən həmişə qaçıram. gölməçələr, çünki mən belə xoşlayıram” və s

Faydalı vərdişlər arasında uşaqlar deyirlər: “səhər məşq et”, “bərkləşin”, “dişlərinizi fırçalayın”, pis vərdişlərdən uşaqlar: “yuyulmamış əllərlə yeyin”, “burnunuzu götürün”, “pivə için” deyirlər. , "narkotik", "tüstü", "söyüş" və s.

Sorğuda iştirak edən uşaqlardan bütün uşaqlar sağlam olmaq istəyir 11 uşaq qaçmağı, 8 uşaq velosiped sürməyi, 20 uşaq qışda xizək sürməyi və xizək sürməyi, 2 uşaq hovuza gedir və “buna görə də xəstələnməyin” , ancaq valideynləri ilə birlikdə evdə məşq edən yalnız 4 uşaq.

Uşaqların 75%-i (15 uşaq) sağlam həyat tərzi sürdüklərinə inanır, 25%-i (5 uşaq) “bilmirəm” sualına cavab verib. Bəzi uşaqlar sağlamlığın vəziyyətini insan sağlamlığına təsir edən ekoloji amillərlə əlaqələndirirlər: “xəstələnməmək üçün yaxşı yemək lazımdır”, “məhsullar sağlam olmalı və vitaminlər qəbul etməlidir”, “təmiz su içməlisən”, “hava. çox çirklidir, ona görə də insanlar xəstələnir” və s.

Uşaqlardan bəziləri hətta müalicə üsullarını da deyirlər: “limonlu çay içmək”, “soğan və sarımsaq yemək”, “moruq moruq yemək lazımdır”, “iynə vurmaq lazımdır” və s. Sorğunun nəticələrinə əsasən, yaşlı qrup uşaqlarında sağlam həyat tərzinin formalaşma səviyyələri müəyyən edilmişdir (Cədvəl 1).

Cədvəl 1

Yaşlı qrup uşaqlarının sağlam həyat tərzinin səviyyəsi (təcrübənin müəyyənləşdirilməsi mərhələsi)

Meyarlar	qısa	Səviyyələr(%) orta	yüksək
Sağlamlıq anlayışı
Pis vərdişlərə münasibət
Sağlamlıq tədbirlərində iştirak

Cədvəl göstərir ki, yaşlı qrupdakı uşaqların əksəriyyətində sağlam həyat tərzi aşağı və orta səviyyədədir. Birinci meyara görə - 53% və 32%, ikinci meyara görə - 41 və 45%, üçüncü meyara görə - 38% və 44%. Yaşlı qrupun uşaqlarının sağlamlığa zərər və fayda faktorları haqqında kifayət qədər fikir və biliyi yoxdur. Fiziki və fiziki fəaliyyətin sağlamlıq üçün əhəmiyyəti, düzgün istirahət, düzgün qidalanma, gigiyenanın əhəmiyyəti, ətraf mühitin vəziyyəti, profilaktik və sərtləşdirmə tədbirləri ilə sağlamlığın qorunması, sağlamlıq üçün faydalı olan əşya və məmulatlardan istifadə haqqında təsəvvürlər zəif formalaşmışdır. yaxşı formalaşmayıblar.

Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların sağlam həyat tərzi haqqında təsəvvürlərinin formalaşması prosesi aşağıdakı vəzifələrə tabe olmalıdır:

Məktəbəqədər uşaqların valideynləri ilə fəal, sıx pedaqoji qarşılıqlı əlaqənin qurulması, uşağa mənəvi və pedaqoji tələblərə riayət edilməsi;

Uşaqların sağlam həyat tərzi haqqında təsəvvürlərinin inkişafı üçün müsbət zəmin yaradılması;

Uşaqlarla etibarlı və hörmətli münasibətlər qurmaq;

Sağlam həyat tərzinin əhəmiyyəti haqqında valideynlərin sistemli çox yönlü pedaqoji maarifləndirilməsi;

Valideynlərin təhsil prosesində fəal iştirakına cəlb edilməsi;

Valideynlərdə öz-özünə təhsil ehtiyacının formalaşması; pedaqoqların uşaqlarda sağlam həyat tərzinin formalaşdırılmasının müxtəlif üsulları ilə tanış edilməsi, ən yaxşı təcrübənin seçilməsi və ümumiləşdirilməsi.

Məktəbəqədər müəllimlər yadda saxlamalıdırlar ki, yaşlı məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda sağlam həyat tərzinin formalaşdırılması prosesi uşaqların təkcə fiziki deyil, həm də psixi sağlamlığının nəzərə alınmasını əhatə edir. Buna görə də, yaşlı məktəbəqədər uşaqların psixi sağlamlığının və rifahının pedaqoji göstəricilərini, o cümlədən aşağıdakıları bilmək vacibdir:

Uşağın davranışı, düşüncələri və hissləri ətrafdakı şəraitə və hadisələrə adekvatdır;

Sosial cəhətdən məqbul özünü təsdiq və özünü ifadə üsulları;

Müsbət emosional fon, optimist münasibət, empatiya qabiliyyəti;

Əsas psixi proseslərin vahid və vaxtında inkişafı, davamlı idrak fəaliyyəti;

Başqalarına qarşı mehriban münasibət, təbiəti yaş normalarına uyğun olan tam ünsiyyət.

Böyük məktəbəqədər yaşda psixoloji sağlamlığın təmin edilməsi uşaqlara psixoloji dəstəyin həyata keçirilməsi ilə mümkündür.

Uşaqlarda sağlam həyat tərzinin formalaşdırılması prosesində onlara psixoloji dəstəyin aşağıdakı vəzifələrini vurğulamağı tövsiyə edirik:

1. Müsbət münasibətləri və digər insanları qəbul etməyi öyrətmək.

2. Reflektiv bacarıqların öyrədilməsi.

3. Özünü inkişaf etdirməyə ehtiyacın formalaşması.

Əsas pedaqoji formalar uşaqların psixoloji sağlamlığının formalaşdırılması və üsulları bunlardır: uşaqlarla xüsusi hazırlanmış psixoloji dərslərin keçirilməsi; məşqlər; psixoloji oyunlar; eskizlər; problemli-praktik vəziyyətlərin həlli; art-terapiya elementləri; dramatik oyunlar; açıq oyunlar; nağılları oxumaq və təhlil etmək; söhbətlər; yaradıcı oyunlar; nağıllar yazmaq; kollektiv əmək.

Uşaqlarda psixoloji sağlamlığın formalaşması probleminin əhəmiyyətini anlamaq üçün valideynlərin nəzəri və praktiki hazırlanması məqsədilə onlarla xüsusi iş təşkil etmək lazımdır. İclasda təlim elementlərinin yer aldığı valideyn klubunun təşkili formasında belə işlərin aparılması ən məqsədəuyğun görünür. Ənənəvi nəzəri məsləhətləşmələrin, işgüzar oyunların keçirilməsi də məqsədəuyğundur.

Belə işlərdə hər bir uşağın şəxsiyyətinə fərdi yanaşma, onun yaş xüsusiyyətlərini nəzərə almaq vacibdir. Yaşlı məktəbəqədər yaşlı uşaqlar eyni yaş kateqoriyasındakı uşaqlar kimi sağlam həyat tərzi haqqında fərqli təsəvvürlərə malik ola bildiyi üçün iş uşaqların maraqlarını, ehtiyaclarını və bilik səviyyəsini nəzərə almaqla fərdi şəkildə aparılmalıdır.

Yaşlı məktəbəqədər uşaqların sağlam həyat tərzi haqqında təsəvvürlərinin formalaşması üçün tədris prosesini düzgün planlaşdırmaq üçün məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin müəllimi hər bir uşağın sağlam həyat tərzi haqqında təsəvvürlərinin səviyyəsini müəyyən etməlidir. Bu məlumatlardan istifadə edərək, uşaqların təyin olunmuş anlayışlar haqqında biliklərini bərabərləşdirmək üçün xüsusi fərdi pedaqoji işlərin konturunu tərtib etmək mümkündür.

Yaşlı məktəbəqədər uşaqların sağlam həyat tərzi haqqında fikirlərini müəyyən etmək üçün müəllimə münaqişənin (seçim vəziyyəti) tam həll edilmədiyi və uşağın özünün həll edə biləcəyi süjet şəkilləri əsasında söhbətlər kömək edəcəkdir. O, sağlam həyat tərzi və şəxsi təcrübə haqqında biliklərindən istifadə edərək personajların bu vəziyyətdə necə hərəkət edəcəyinə cavab verməlidir.

Yaşlı məktəbəqədər uşaqların sağlam həyat tərzi haqqında fikirlərini formalaşdırmaq üçün cütlərdən istifadə edə bilərsiniz süjet şəkilləri, burada onlardan biri sağlam həyat tərzi keçirən uşağı təsvir edir, digəri isə yox. Müəllim uşaqları baş verənlərə münasibət bildirməyə, personajların davranışını qiymətləndirməyə və personajlardan hansını bəyəndiklərini, kimi və niyə sevmədiklərini qeyd etməyə təşviq edir.

Müəllim, bu vəziyyətdə kimin - o və ya həmyaşıdının hərəkət etməsindən asılı olmayaraq, uşaq ardıcıl olaraq bütün cavablarda düzgün cavab verirsə, məktəbəqədər uşaqların sağlam həyat tərzi haqqında fikirlərinin olub olmadığını mühakimə edə bilər. Əgər uşaq cavablarda çaşqındırsa, böyüklərin göstərişindən istifadə edirsə, bu, uşağın sağlam həyat tərzi haqqında təsəvvürlərinin kifayət qədər formalaşmadığını təsdiqləyir.

Məktəbəqədər uşağın sağlamlıq, bir-birindən fərqli olan müxtəlif həyat vəziyyətləri (oyun, təhsil və digər fəaliyyətlər prosesində) haqqında qavrayışını zənginləşdirən müəllim uşaqların sağlam həyat tərzi haqqında fikirlərini zənginləşdirməyə kömək edir.

Beləliklə, yaşlı məktəbəqədər uşaqların sağlam həyat tərzi haqqında fikirlərinin formalaşmasının əsas psixoloji və pedaqoji yollarını qeyd edə bilərik:

Qrupdakı hər bir uşaq üçün emosional rahatlıq mühiti yaratmaq;

Həmyaşıdları və böyüklər ilə ünsiyyətdə hər bir uşağın mənəvi və fiziki ehtiyaclarının kifayət qədər tam ödənilməsini təmin etmək;

Uşaqlarda sağlam həyat tərzi normalarının aktiv şəkildə mənimsənilməsini təşviq etmək.

Beləliklə, məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin müəllimi yaşlı məktəbəqədər uşaqların sağlam həyat tərzi haqqında fikirlərini formalaşdırmaq üçün geniş imkanlara malikdir.

2-ci fəsil üzrə nəticə

Eksperimental iş bir ifadə eksperimentindən ibarət idi. Bu mərhələdə tədqiqat obyekti ilə tanışlıq baş verdi, psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatda qeyd olunan yaşlı məktəbəqədər uşaqların valeoloji təhsili probleminə baxış və yanaşmalar, gigiyenik prosesin təşkilinə yanaşmanın mahiyyəti öyrənildi. təhsil aşkarlanmış, bu prosesin səmərəliliyini təmin edən pedaqoji şərait müəyyən edilmişdir. Bu mərhələdə eksperimental iş planı nəzərdən keçirildi və yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda sağlam həyat tərzi haqqında fikirlərin formalaşma səviyyələrini qiymətləndirmək üçün metodların seçimi edildi.

Eksperimentin nəticələrinə görə, uşaqların əksəriyyətində sağlam həyat tərzinin formalaşmasının aşağı və orta səviyyədə olduğu üzə çıxıb.

Belə ki, uşaqlar arasında aparılan sorğu göstərdi ki, yaşlı qrupdan olan uşaqlarda sağlamlıqlarına dəyər kimi münasibət, sağlamlığın təkcə qorunmamalı, həm də möhkəmləndirilməli, pis vərdişlərdən qurtulmalı, yaxşılarla dostluq etməli olduğu anlayışı formalaşmamışdır. vərdişləri. Əldə edilən nəticələr yaşlı qrupdakı uşaqlarda sağlam həyat tərzinin formalaşdırılması səviyyəsinin yaxşılaşdırılması üçün işlərin aparılmasına ehtiyac olduğunu göstərdi.

Nəticə

Kurs işi məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda sağlam həyat tərzinin formalaşdırılması problemindən bəhs edir. Məktəbəqədər yaş fiziki və psixi sağlamlığın təməlinin formalaşmasında həlledicidir. Bu mərhələdə uşaqlarda sağlam həyat tərzinə dair bilik bazası və praktiki bacarıqların formalaşdırılması, sistemli bədən tərbiyəsi və idmana şüurlu ehtiyacın formalaşdırılması vacibdir.

Birinci fəsildə məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda sağlam həyat tərzinin formalaşmasının nəzəri əsaslarından bəhs edilir. Sağlam həyat tərzinə iki mövqedən baxılır: sağlamlıq amili, uşağın hərtərəfli inkişafı və onda sağlam davranış bacarıqlarının formalaşmasının əsas şərti kimi. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində uşaqlarda sağlam həyat tərzinin formalaşdırılması üzrə işlərin həyata keçirilməsi dərslər, rejim, oyun, gəzinti, fərdi iş, uşaqların müstəqil fəaliyyəti ilə həyata keçirilir. Sağlam həyat tərzinin formalaşdırılması işində valideynlərlə işin təşkili xüsusi əhəmiyyət kəsb edir, hətta çox deyil ən yaxşı proqram və ailə sağlam həyat tərzi prinsiplərinə əməl etmədikdə, metodologiya tam hüquqlu nəticəyə zəmanət verə bilməz.

İkinci fəsildə 11 nömrəli MKDOU-nun böyük qrupunun uşaqlarında sağlam həyat tərzinin formalaşması üçün hazırlanmış sistemin praktiki əhəmiyyəti müəyyən edilmişdir. İlk növbədə, biz böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların formalaşma səviyyəsini yoxladıq, nəticədə uşaqlarda sağlamlıq ideyasının nə dərəcədə inkişaf etdiyini aşkar etdik; pis vərdişlərə münasibət, eləcə də uşaqların istirahət fəaliyyətlərində iştirak edib-etməməsi öyrənilib.

Ən mühüm müasir təhsil strategiyası məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda sağlam həyat tərzinin formalaşdırılmasıdır ki, bu da xəstəliklərin qarşısının alınmasına yönəlmiş inteqrasiya olunmuş dövlət və ictimai, sosial-iqtisadi və tibbi-sanitariya, psixoloji, pedaqoji və psixo-gigiyenik tədbirlər sistemi kimi təqdim olunur. uşaqların sağlamlığının hər cür gücləndirilməsi.

Yaşlı məktəbəqədər uşaqların sağlam həyat tərzi haqqında təsəvvürlərinin formalaşması probleminin tədqiqi bu cəhətin uşaqların tərbiyəsində əhəmiyyəti və müasir məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin praktikasında kifayət qədər inkişaf etməməsi barədə nəticə çıxardı.

Təhlil eksperimentinin nəticələri məktəbəqədər uşaqlarda bunun olduğunu mühakimə etməyə imkan verdi yaş qrupu sağlam həyat tərzi haqqında təsəvvürlərin formalaşmasının orta və aşağı səviyyələri üstünlük təşkil edir.

Beləliklə, əgər: inkişaf mühitini düzgün təşkil etsəniz, nəzərə alın yaş xüsusiyyətləri uşaqlar, valideynləri sağlam həyat tərzi işinə cəlb etmək, məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda sağlam həyat tərzinin formalaşdırılması üzrə müntəzəm iş uşaqların sağlamlığının yaxşılaşdırılmasına kömək edir, sağlamlıq haqqında bir dəyər kimi təsəvvür formalaşdırır, sağlam vərdişlər və bacarıqlar inkişaf etdirir. sağlam həyat tərzi.

Biblioqrafiya:

1. Kodjaspirova G.M. Pedaqogika lüğəti / G.M. Kocaspirova, A.Yu. Kodzhaspitov - M .: Mart, 2005.- 448s.

2. Sağlam məktəbəqədər uşaq: 21-ci əsrin sosial sağlamlıq texnologiyası / komp. Yu.E. Antonov, M.N. Kuznetsova və başqaları - M.: Gardariki, 2008.- 164s.

3. Pedaqogika: Böyük müasir ensiklopediya / komp. E.S. Rapatseviç. - M.: Müasir söz, 2005.- 116s.

4. Karmanova, L.V. Uşaq bağçasının böyük qrupunda bədən tərbiyəsi dərsləri: metodik bələdçi / L.V. Karmanova - M.: Nar Asveta, 1980.- 162s.

5. Leontiev, A.N. Məktəbəqədər yaşda uşağın zehni inkişafı / A.N. Leontiev. - M .: Pedaqogika, 1979.- 63s

6. Vorobieva, M. Təhsil sağlam həyat məktəbəqədər uşaqlarda / M. Vorobyova // Məktəbəqədər təhsil. - 1998. - No 7. - 7s.

7. Martınenko, A.V. Gənclərdə sağlam həyat tərzinin formalaşdırılması / A.V. Martınenko. - M.: Tibb, 1988. -6s.

8. Vorobyeva, M. Məktəbəqədər uşaqlarda sağlam həyat tərzinin tərbiyəsi / M. Vorobyova // Məktəbəqədər təhsil. - 1998. - No 7. - 7s.

9. Nezhina N.V. Məktəbəqədər uşaqların sağlamlığının qorunması / N.V. Nezhina // Məktəbəqədər təhsil.- 2004. - No 4 - 14s.

10. Slastenin V.A. Ümumi pedaqogika: tələbələr üçün dərslik. daha yüksək dərs kitabı qurumlar / V.A. Slastenin. – M.: Vlados, 2003. – 288s.

11. Nezhina N.V. Məktəbəqədər uşaqların sağlamlığının qorunması / N.V. Nezhina // Məktəbəqədər təhsil. - 2004.- No 4- 15s.

12. Laqutin A.B. Məktəbəqədər müəssisədə uşağın bədən tərbiyəsi // Bədən tərbiyəsi nəzəriyyəsi və təcrübəsi. - 2004. - No 7. - 14s.

13. Pedaqogika. Ed. V.V. Belorusova və I.N. Resheten.: "Bədən tərbiyəsi və idman", 2008.

14. İnternet - saytdan resurs materialları http: //www. xanım. az /

Qoşma 1

Yaşlı məktəbəqədər uşaqlar üçün müşahidə planı

1. Sağlam həyat tərzinə maraq göstərmək:

a) sağlam həyat tərzinə maraq göstərir və ya göstərmir;

b) aktiv və ya qeyri-aktiv maraq göstərir.

2. Sağlam həyat tərzi haqqında fikirlər:

a) sağlam həyat tərzi haqqında təsəvvürü var və ya yoxdur.

b) sağlam həyat tərzi haqqında təsəvvürlərin tamlığı.

Əlavə 2

Yaşlı məktəbəqədər uşaqlar üçün sorğu

1. “Sağlamlıq” anlayışı haqqında təsəvvürünüz varmı?

2. “Sağlam həyat tərzi” ifadəsini necə başa düşürsən?

3. Siz sağlam həyat tərzi keçirirsinizmi?

4. Sağlam olmaq üçün nə edirsiniz?

5. Səhər məşqləri edirsiniz?

6. Səhər su prosedurlarını edirsiniz?

7. Üzməyi bacarırsınız?

8. Xizək sürə və konki sürə bilirsinizmi?

9. Əmək nədir?

10. İşləməyi sevirsən?

11. Sağlam həyat tərzi anlayışına daxildirmi əmək fəaliyyəti?

12. Necə işləyirsiniz?

13. “Pis vərdişlərin” nə olduğunu bilirsinizmi?

14. Pis vərdişlərin fəsadlarından xəbəriniz varmı?

15. Sağlam həyat tərzinə riayət etmək nə üçün lazımdır?

16. İşin sağlam həyat tərzinin əsasını təşkil etməsini düzgün hesab edirsinizmi?

1 Kodzhaspirova G.M. Pedaqogika lüğəti / G.M. Kocaspirova, A.Yu. Kodzhaspitov - M .: Mart, 2005.- 448s.

2 Sağlam məktəbəqədər uşaq: 21-ci əsrin sosial sağlamlıq texnologiyası / komp. Yu.E. Antonov, M.N. Kuznetsova və başqaları - M.: Gardariki, 2008.- 164s.

3 Pedaqogika: Böyük müasir ensiklopediya / komp. E.S. Rapatseviç. - M.: Müasir söz, 2005.- 116s.

4 Kocaspirova, G.M. Pedaqogika lüğəti / G.M. Kocaspirova, A.Yu. Kocaspirov. - M.: Mart, 2005. - 90-cı illər.

5 Karmanova, L.V. Uşaq bağçasının böyük qrupunda bədən tərbiyəsi dərsləri: metodik bələdçi / L.V. Karmanova - M.: Nar Asveta, 1980.- 162s.

6 Leontiev, A.N. Məktəbəqədər yaşda uşağın zehni inkişafı / A.N. Leontiev. - M .: Pedaqogika, 1979.- 63s.

7 Vorobyeva, M. Məktəbəqədər uşaqlarda sağlam həyat tərbiyəsi / M. Vorobyova // Məktəbəqədər təhsil. - 1998. - No 7. - 7s.

8 İnternet - resurs materialları http://www.maaam.ru/

8 Martınenko, A.V. Gənclərdə sağlam həyat tərzinin formalaşdırılması / A.V. Martınenko. - M.: Tibb, 1988. -6s.

9 Vorobyeva, M. Məktəbəqədər uşaqlarda sağlam həyat tərzinin tərbiyəsi / M. Vorobyova // Məktəbəqədər təhsil. - 1998. - No 7. - 7s.

10 Nezhina N.V. Məktəbəqədər uşaqların sağlamlığının qorunması / N.V. Nezhina // Məktəbəqədər təhsil.- 2004. - No 4 - 14s.

11 Slastenin V.A. Ümumi pedaqogika: tələbələr üçün dərslik. daha yüksək dərs kitabı qurumlar / V.A. Slastenin. – M.: Vlados, 2003. – 288s.

12 Nezhina N.V. Məktəbəqədər uşaqların sağlamlığının qorunması / N.V. Nezhina // Məktəbəqədər təhsil. - 2004.- No 4- 15s.

13 Nezhina N.V. Məktəbəqədər uşaqların sağlamlığının qorunması / NV Nezhina // Məktəbəqədər təhsil. - 2004. -№4 - 15s.

14 Laqutin A.B. Məktəbəqədər müəssisədə uşağın bədən tərbiyəsi // Bədən tərbiyəsi nəzəriyyəsi və təcrübəsi. - 2004. - No 7. - 14s.

15 Pedaqogika. Ed. V.V. Belorusova və I.N. Resheten.: "Bədən tərbiyəsi və idman", 2008.

Sizi maraqlandıra biləcək digər əlaqəli işlər.vshm>
15274.		Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda ailə obrazı haqqında təsəvvürlərin formalaşdırılması	36,39 KB
	Ailənin imicini formalaşdırmaq üçün böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla tərbiyəçinin iş formaları. Məktəbəqədər uşaqlarda ailə imicinin formalaşmasında pedaqoqların təcrübəsi. Uşaqlar ailənin sosial institutunun dirçəldilməsi və möhkəmləndirilməsinə yönəlmiş bu ən mühüm vəzifələrin həyata keçirilməsində fəal iştirakçılara çevrilməlidirlər. ailə dəyərləri və rus cəmiyyətinin və dövlətinin əsaslarının əsaslarının ənənələri. Ona görə də bu gün sosial strukturların fəaliyyəti dövlət siyasətinin prioritetləri ilə müəyyən edilir və ...
7552.		Ekoloji mədəniyyətin və sağlam həyat tərzinin formalaşdırılması	20,82 KB
	Ekoloji mədəniyyətin və sağlam həyat tərzinin formalaşdırılması Mövzu üzrə səriştəyə qoyulan tələblər şəxsiyyətin ekoloji mədəniyyət anlayışlarının mahiyyətini bilmək və açmaq bacarığına malik olmaq, onun struktur komponentlərini bilmək və onlar arasındakı əlaqəni xarakterizə edə bilmək; ekoloji təhsilin prioritetini, məqsədini, vəzifələrini, pedaqoji şərtlərini və həyata keçirilməsi yollarını bilmək və əsaslandırmaq; məktəblilərin ekoloji mədəniyyətinin formalaşdırılması texnologiyalarını bilmək və xarakterizə etmək, bu istiqamətin yaşa bağlı xüsusiyyətlərini aşkara çıxara bilmək ...
11261.		Sağlam həyat tərzinin əsası kimi şagirdlərin ekoloji mədəniyyətinin formalaşdırılması	14,37 KB
	Sağlam həyat tərzinin əsası kimi şagirdlərin ekoloji mədəniyyətinin formalaşdırılması. əsas məqsəd ekoloji təhsil- tələbələrin uğurlu özünü həyata keçirməyə hazırlığının formalaşması. AT tədqiqat fəaliyyəti tələbələrə onun iştirakçılarının funksional mövqelərinin müəyyən təkamül yolu verilir. Tələbələr tərəfindən görülən bəzi işlərin mövzusu ...
3922.		Yaşlı məktəbəqədər uşaqların özünüqiymətləndirməsi	169,47 KB
	Özünə hörmət vacib şərtlərdən biridir, onun sayəsində fərd şəxsiyyətə çevrilir. Bu, fərddə təkcə ətrafındakıların səviyyəsinə deyil, həm də öz şəxsi qiymətləndirmələrinin səviyyəsinə uyğunlaşma ehtiyacını formalaşdırır. Düzgün formalaşmış heysiyyət təkcə insanın özünü tanıması deyil
21827.		Yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda narahatlıq və özünə hörmət arasındakı əlaqə	1,9 MB
	Valideynlərin və müəllimlərin bu dəyişiklikləri tuta bilməyəcəyi və bu dövrdə uşaqla baş verən dəyişiklikləri anlaya bilməyəcəyi, uşağın neyropsik sağlamlığının əsasını təşkil edən müsbət emosional təmasdan asılı olacaq. Böyük məktəbəqədər yaş, uşağın psixikasında yeni formalaşmaların meydana gəldiyi məktəbəqədər yaş dövrlərinin sonuncusudur. Özbaşınalığın görünüşü, sonuncunun məqsədi ətrafındakı xarici mühiti dəyişdirmək deyilsə, uşağın fəaliyyətində həlledici dəyişiklikdir ...
21841.		Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda həmyaşıdları ilə ünsiyyətin xüsusiyyətləri	94,69 KB
	Təhlil eksperimentinin məqsədi məktəbəqədər yaşlı uşaqların həmyaşıdları ilə ünsiyyətində qarşılıqlı anlaşma mədəniyyətinin xüsusiyyətlərini öyrənməkdir. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin təcrübəsində yaşlı məktəbəqədər uşaqların ünsiyyətində qarşılıqlı anlaşma mədəniyyətinin inkişafı üçün pedaqoji şərtləri öyrənmək. Yaşlı məktəbəqədər uşaqların ünsiyyətində qarşılıqlı anlaşma mədəniyyətinin səviyyələrini müəyyən etmək, şərti vəziyyətlərin həlli A metoduna uyğun olaraq düzgün izah edin və inciklik. yaşlıların ünsiyyətində qarşılıqlı anlaşma ...
15797.		Böyük məktəbəqədər yaşlı OHP olan uşaqlara hekayə öyrətməkdə mnemonikanın təsiri	99,08 KB
	Məktəbəqədər yaşlı uşaqların nitqinin inkişafında mnemonika metodu. Böyük məktəbəqədər yaşlı OHP olan uşaqların xüsusiyyətləri. Böyük məktəbəqədər yaşlı OHP olan uşaqlara nağılların öyrədilməsində mnemonika. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda nitq bacarıqlarının səviyyəsinin diaqnostikası.
930.		Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda aqressiv davranışın eksperimental tədqiqi	375,33 KB
	Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda aqressiv davranış probleminin nəzəri təhlili. Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda aqressiv davranışın eksperimental tədqiqi. Yaşlı məktəbəqədər uşaqların aqressiv davranışlarının öyrənilməsinin nəticələrinin təhlili...
5005.		Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda obrazlı yaddaşın inkişafının xüsusiyyətləri	43,2 KB
	Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda obrazlı yaddaşın inkişafının xüsusiyyətləri. Obrazlı yaddaşın inkişafı probleminin psixoloji və pedaqoji tədqiqatları. Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların obrazlı yaddaşının inkişafı üzrə eksperimental iş.
18134.		Musiqi böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların mənəvi və estetik tərbiyəsi vasitəsi kimi	115,34 KB
	Şagirdlərin estetik zövqünün formalaşdırılması vəzifələrinin həyata keçirilməsində məktəb musiqi dərsinin meyarlarında fəaliyyət göstərmək əsas yer tutur. Musiqi mədəniyyətinin inkişafı sahəsində musiqi müəlliminin peşə hazırlığı meyarlarında T. İkinci mərhələdə estetik və texnologiya. əxlaqi tərbiyə onun nəticələri musiqi vasitəsi ilə işlənir və ümumiləşdirilir. Hətta musiqinin hisslərin dili kimi mahiyyəti haqqında fikirlər də var idi.

Mövzu üzrə uşaq bağçası müəlliminin iş təcrübəsi: sağlam həyat tərzi

Tədris təcrübəsinin təsviri: Nagaets Olga Anatolyevna, pedaqoq, MBDOU CRR - Uşaq bağçası "Nağıl" OP "Çobanyastığı" birləşdirilmiş tipli uşaq bağçası"
1. Təcrübənin aktuallığının və perspektivinin əsaslandırılması.
Tədris prosesinin təkmilləşdirilməsi üçün əhəmiyyəti.
“Sağlam nəsil yetişdiririk”
Rusiyanın strateji vəzifəsi”
V. V. Putin.

Son illər fiziki və əqli inkişafda qüsurlu uşaqların sayının artması tendensiyası müşahidə olunur. Sağlam uşağın doğulması, onun tərbiyəsi və təhsili problemi çoxdan tibbi müstəvidən kənara çıxıb, sosial problemə çevrilib. Bu, müasir həyatın mənfi hadisələrinin kütləsi ilə bağlıdır: ağır sosial sarsıntılar, ekoloji problemlər, nikah və ailə institutunun aşağı səviyyəsi: alkoqolizm, siqaret və narkomaniyanın kütləvi yayılması.
Həm Rusiyada, həm də dünyada gələcək, şübhəsiz ki, gənc nəsil üçündür. Bununla belə, yalnız sağlam, sağlam, nikbin, psixoloji sabitlik, yüksək zehni və fiziki göstəricilərə malik olan sağlam insan aktiv yaşaya bilər (həyatda yüksək mövqe), peşəkar və məişət çətinliklərini uğurla dəf edə bilər.
Ona görə də hazırda müəllimlərin qarşısında duran prioritet vəzifələrdən biri də təhsil və təlim prosesində uşaqların sağlamlığının qorunmasıdır.
“Dəfələrlə təkrar etməkdən qorxmuram: sağlamlığın qeydinə qalmaq pedaqoqun ən vacib işidir. Onların mənəvi həyatı, dünyagörüşü, zehni inkişaf, biliyin gücü, öz gücünə inam. V.A. Suxomlinski.
Bu problemin aktuallığı göz qabağındadır. İnsan sağlamlığı ən vacib həyat dəyəridir. Sağlamlığın formalaşması həmişə cəmiyyətimizin ən aktual problemlərindən biri olub. Ona görə də əhalinin sağlamlığının qorunması və möhkəmləndirilməsi dövlətin ən mühüm vəzifələrindən biridir. Sağlam həyat tərzinin formalaşması məktəbəqədər yaşdan başlamalıdır. Buna görə də qarşıma aşağıdakı məqsədlər qoyuram: uşaqların sağlamlığının qorunması və möhkəmləndirilməsi; öz sağlamlığının qayğısına qalmaq, onu qorumaq, sağlam olmağı və sağlam həyat tərzi sürməyi öyrətmək zərurəti haqqında anlayışın formalaşdırılması.
Məktəbəqədər uşaq günün çox hissəsini uşaq bağçasında keçirir, buna görə də bütün uşaqlar sağlam həyat tərzi, uşaq bağçasında, evdə, küçədə, meşədə sağlamlıqlarını qorumaq qaydaları və normaları haqqında sistemli məlumat ala bilər və almalıdırlar. , sağlamlığa fayda gətirən davranış və hərəkətlər haqqında.

2. Təcrübənin aparıcı ideyasının formalaşması şərtləri, təcrübənin yaranması və formalaşması şərtləri.
aparıcı pedaqoji ideya təcrübə- hər bir sosial-iqtisadi əlaqənin - ailənin və məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin və məktəbin yerinin müəyyən ediləcəyi uşaq sağlamlığının konseptual modelinin inkişafı. Bu istiqamət valeoloji təhsil sistemində prioritetdir.
Sağlamlıq böyük bir hədiyyədir, onsuz həyatı xoşbəxt, maraqlı və uzun etmək çətindir. Sağlamlığı itirmək çox asandır, amma onu qaytarmaq çox çətindir.
Bir çox filosof və elm adamları həyat dəyərləri arasında sağlamlığa birinci yeri təyin etmişlər və verməkdə davam edirlər. Tanınmış rus həkimi və yazıçısı V.Veresayev sağlamlığı belə qiymətləndirirdi: “...onunla heç nə qorxulu deyil, sınaq yox, onu itirmək hər şeyi itirmək deməkdir...”
Uşaq sağlam böyüməlidir. Sağlam uşağı böyütmək, öyrətmək və tərbiyə etmək daha asandır. Lazımi bacarıq və bacarıqları tez bir zamanda inkişaf etdirir. O, dəyişən şərtlərə daha yaxşı uyğunlaşır və ona qoyulan bütün tələbləri adekvat şəkildə dərk edir. Sağlamlıq uşaqların xarakterinin düzgün formalaşması, iradəsinin, təbii qabiliyyətlərinin inkişafı üçün ən vacib şərtdir.
Alimlər sübut ediblər ki, insan sağlamlığı yalnız 7-8% sağlamlıqdan, yarısından çoxu isə həyat tərzindən asılıdır. Elmi tədqiqatların nəticələri göstərir ki, artıq məktəbəqədər yaşda sağlam uşaqlar getdikcə daha azdır. Fizioloji yetişməmişliyin faizi yüksəkdir, bu da funksional və xroniki xəstəliklərin artmasına səbəb olur.
Bu baxımdan, məhz məktəbəqədər yaşda sağlam həyat tərzinə ehtiyacı formalaşdırmaq, uşaqlarda bədən tərbiyəsinə maraq aşılamaq, onların fiziki inkişafına nəzarət etmək, uşağın orqanizmini səbirləndirmək, bununla da möhkəm sağlamlıq bazası yaratmaq lazımdır. Məhz buna görə də mən öz pedaqoji təcrübəmi uşaqların sağlam həyat tərzi haqqında biliklərinin formalaşmasına, onların sağlamlığına nəzarət etmək üçün sabit vərdişin formalaşmasına yönəltmişəm.
Məlumdur ki, uşaqlıqda formalaşan vərdişlər ömür boyu qalır. Məhz buna görə də uşaqlara kiçik yaşlarından sağlamlıqlarına diqqət yetirməyi öyrətmək lazımdır. Valideynlər, məktəbəqədər müəssisələr, daha sonra məktəb və digər təhsil müəssisələri, eləcə də uşağın ətrafındakı bütün insanlar bu işdə iştirak etməlidirlər.
Bu gün uşaq bağçası öz şagirdlərinə keyfiyyətli, universal təhsil verməyə, ümumi mədəniyyətin, o cümlədən sağlamlıq mədəniyyətinin yüksək səviyyəsini təmin etməyə çalışır. Sağlam həyat tərzinin saxlanması qəbul edilmiş zərurətə çevrilməlidir. Bunun üçün problemin qavranılmasının formalaşmış ənənələrini dəyişmək, epizodik hadisələrdən uzaqlaşaraq uşaqlar və onların valideynləri ilə aparılan iş sisteminə keçmək, ənənəvi iş forma və metodlarından – həm təşkilati, həm də təşkilati iş metodlarından kənara çıxmaq lazımdır. metodik və tədris. Ona görə də pedaqoq uşağa sağlam həyat tərzinin qaydalarını əlçatan formada izah etməli, tədris formasını seçərkən onların məzmununu təhrif etmədən bu qaydalara əməl edilməməsi təhlükəsinin mənasını uşaqlara çatdırmalıdır. . Uşaqlara təkcə sağlam həyat tərzinin qaydalarını deyil, həm də onları reallıqda tətbiq etməyi öyrətmək lazımdır.

3. Təcrübənin nəzəri bazası.
Tədqiqatlar məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda sağlam həyat tərzi haqqında təsəvvürlərin formalaşdırılması probleminin vacibliyini göstərir.
A.L. Vengera V.A. Slastenina, E.O. Smirnova, M.I. Lisina.
Müasir yerli pedaqogika və psixologiyada məktəbəqədər uşaqlara sağlam həyat tərzinin öyrədilməsi məsələsinin öyrənilməsi ilə bir çox müəllim məşğul olur, onların təcrübəsinə uşaqlarda sağlam həyat tərzi vərdişlərinin formalaşdırılması ilə bağlı işlərimdə etibar etməyə çalışıram. İşimdə ədəbiyyatdan istifadə edirəm:
-Alyabyeva E.A. Məktəbəqədər uşaqlarla psixo-gimnastika dərsləri: Metodik bələdçi. - Nəşr 2-ci tərcümə, əlavə edin. - M .: TC Sfera, 2009
-Avdeeva N.N., Knyazeva N.L., Sterkina R.B., Təhlükəsizlik: Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün həyat təhlükəsizliyinin əsasları üzrə dərslik. - Sankt-Peterburq: "Uşaqlıq-mətbuat", 2011
-Golitsyna N.S., Shumova I.M., Uşaqlarda sağlam həyat tərzinin əsaslarının tərbiyəsi. - M .: Nəşriyyat "Scriptorium 2003", 2008
- Gladysheva N.N., Shilova V.N., Qubarkova E.V., Gnusareva I.A., Parçalanmış şəkillərlə oyunlar. 2013
-Zmanovski Yu.F. Uşaqları sağlam böyütmək. - M. Medicine, 1989.
-Lifits E.A. Nitqin, hərəkətin və incə motor bacarıqlarının inkişafı. Kompleks siniflər. Praktik bələdçi. – M.: Airas-press, 2010
-Krılova N.İ. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində sağlamlığa qənaət edən yer. "Uchitel" nəşriyyatı, 2008

Loginova V.I., Babaeva T.I., Notkina N.A., et al. - Uşaqlıq: Uşaq bağçasında uşaqların inkişafı və təhsili proqramı 2007.
-Moskalyuk O.V., Poqontseva L.V. Qarşılıqlı anlaşma pedaqogikası: valideynlərlə dərslər. Volqoqrad: Müəllim, 2010
-Osipova L.E. Uşaq bağçasında valideyn iclasları. Böyük qrup - M .: "Scriptorium nəşriyyatı 2003", 2009

Uşaqlara sağlam həyat tərzi öyrətmək vəzifələrini həyata keçirmək üçün aşağıdakı ədəbiyyatı öyrənmək üçün tövsiyə edə bilərəm:
-Qarnysheva T.P. Məktəbəqədər uşaqlar üçün OBZH - Sankt-Peterburq Uşaqlığı - Mətbuat, 2010.
- Kolomeets N.V. 3-7 yaşlı uşaqlarda təhlükəsiz davranış mədəniyyətinin formalaşdırılması, Volqoqrad, Uchitel nəşriyyatı, 2011.
-Çermaşentsiva O.V. Məktəbəqədər uşaqların təhlükəsiz davranışının əsasları, Volqoqrad, Uchitel nəşriyyatı, 2010.
-Şorıqina T.A. Təhlükəsiz hekayələr. - M .: "Sfera", 2002.
-Şorıqina T.A. 5-8 yaşlı uşaqlarla təhlükəsizliyin əsasları haqqında söhbətlər "Sfera", 2006.

4. Texnologiya təcrübəsi. Xüsusi pedaqoji fəaliyyətlər sistemi, məzmunu, metodları, təhsil və təlim metodları:
Uşaqlarda sağlam həyat tərzi haqqında təsəvvürlərin formalaşdırılması işi bir günlük iş deyil.
Məktəbəqədər uşaqlar tərəfindən sağlam həyat tərzinin öyrənilməsi üzrə iş sistemi qurarkən, problemə dair metodiki ədəbiyyatın öyrənilməsi də daxil olmaqla ilkin işlər aparılır və lazımi didaktik material və vizualizasiya alınır və ya hazırlanır (öz əlləri ilə, valideynlərin köməyi).
Məqsəd: uşaqların sağlamlığının qorunması və möhkəmləndirilməsi. Sağlamlığınıza diqqət yetirmək, onu qorumaq, sağlam olmağı öyrənmək və sağlam həyat tərzi sürmək zərurəti haqqında anlayış formalaşdırmaq.
Tapşırıqlar:
- Uşaqları sağlamlığa faydalı davranış, hərəkət seçimində maraqlandırmaq;
- Rasional qidalanma, sərtləşmə, bədən tərbiyəsi bacarıqlarını formalaşdırmaq;
-Təhsil prosesinin bütün iştirakçılarının öz sağlamlığının qorunmasına və möhkəmləndirilməsinə yönəlmiş fəal həyat mövqeyinin tərbiyəsi, bu mövqenin saxlanması üçün şərait yaradılması.
İşimdə tədris prosesinin təşkilinin aşağıdakı üsul və prinsiplərinə istinad etdim:
-sağlamlığın pisləşməsinin ən çox ehtimal olunan səbəblərini sistemli şəkildə öyrənmək;
- uşaq bağçasında, evdə, küçədə, meşədə sağlamlığın qorunması qaydalarının, normalarının məqsədyönlü şəkildə öyrənilməsi;
- uşağa mövcud biliklər əsasında bu sahədə yeni bilik, bacarıqlar formalaşdırmağa imkan verən yaradıcılıq prinsipi¸;
- humanistləşdirmə prinsipi: təcrübənin başında uşaq və onun sağlamlığına və təhlükəsizliyinə qayğı durur.
- ardıcıllıq - uşağın öyrənməsində hər hansı yeni addım əvvəlki birində artıq mənimsənilənlərə əsaslanır;
- görmə - uşaqların özləri hər şeyi görməli, eşitməli, toxunmalı və bununla da bilik istəyini həyata keçirməlidirlər;
- fəaliyyət - aktiv həyat mövqeyini stimullaşdırmaq üçün uşağın oyuna, bilişsel, axtarış fəaliyyətinə cəlb edilməsi;
- inteqrasiya - təhsil prosesində həyata keçirilən uşaq fəaliyyətinin bütün növlərinin interaktivliyi;
- differensiallaşdırılmış yanaşma - uşaqların şəxsiyyətinin təkmilləşdirilməsində səmərəli pedaqoji yardımın göstərilməsi, şagirdlərin psixofiziki, şəxsi qabiliyyət və qabiliyyətlərini üzə çıxarmağa kömək edən xüsusi pedaqoji vəziyyətlərin yaradılması vəzifələri həll edilir;
- yaşa bağlı - eyni məzmun uşaqların yaş xüsusiyyətlərinə uyğun olan fəsadlarla müxtəlif qruplarda iş üçün istifadə olunur.
Uşaqlarla işdə istifadə olunan üsul və texnologiyalar:
- layihənin tədris metodu;
- sağlamlıq üçün təhlükəli və təhlükəsiz vəziyyətlərin modelləşdirilməsi;
- şəxsiyyət yönümlü texnologiya;
- oyun öyrənmə texnologiyası;
- müşahidə və söhbət üsulu.
Valideynləri aktivləşdirmə üsulları:
- baxılan videoların müzakirəsi;
- rol oynayan vəziyyətlər;
- təlim oyun məşğələləri və tapşırıqları;
- valideynlər və müəllimlər tərəfindən uşağın davranışının təhlili;
- valideynlərin təcrübəsinə müraciət etmək;
- informasiya və kommunikasiya texnologiyalarından istifadə.
Qrupda inkişaf edən bir mühit yaradılmışdır: məktəbəqədər uşaqları sağlam həyat tərzi qaydaları ilə tanış etmək üçün perspektiv-tematik plan hazırlanmışdır, GCD tezisləri, siniflərin fayl kabinetləri, müşahidələr, ekskursiyalar, asudə vaxt tədbirləri, sağlam həyat tərzinə dair oyunlar və təhlükəsizlik tədbirləri hazırlanmışdır ki, bu da uşaqları müxtəlif növ siniflərdə sağlam həyat tərzi qaydaları ilə tanış etməyə, uşaq poliklinikasına, uşaq bağçasının tibb, müalicə otaqlarına, təhlükəsizlik guşəsinə, valeoloji guşəyə məqsədyönlü ekskursiyalar təşkil etməyə imkan verir. nəzərdə tutulmuşdur.
Bunun üçün müvafiq şərait yaratmadan uşağı inkişaf etdirmək mümkün deyil. Odur ki, uşaqlarda sağlam həyat tərzinin əsaslarının tərbiyəsində mühüm mərhələlərdən biri qrupda fənn inkişaf etdirici mühitin yaradılmasıdır. Sağlam həyat tərzi qaydaları, dişlərə, saça, dəriyə və s. qulluq sxemlərinin müxtəlif formalarda təqdim olunduğu valeoloji guşədə uşaqlara vizualizasiya təklif olunur.Sxem və rəsmlər, insan bədəninin maketləri vasitəsilə uşaqlar insan orqanizmi ilə tanış olmaq imkanı. Həmçinin uşaqlara evdə məşq etmək üçün səhər məşqləri, idman məşqləri kompleksləri təklif olunur. Rol oyununun mərkəzində, uşağın gigiyena qaydalarını, problemli və gündəlik vəziyyətlərdə həmyaşıdları ilə qarşılıqlı əlaqəsini düzəldə biləcəyi oyunlar üçün bütün atributlar təqdim olunur. Uşaq bədii ədəbiyyatı kitabxanası toplanmışdır. multimedia öyrədici və öyrədici filmlər və slaydlar olan video kitabxana.

5. Təcrübənin effektivliyi.
Sağlam həyat tərzini saxlamaq üçün bacarıq və vərdişlərin aşılanmasına yönəlmiş yuxarıda göstərilən tədbirlər müsbət nəticələr uşaqların tərbiyəsində və inkişafında. Ən çox seçmək üçün təsirli üsullar məktəbəqədər yaşlı uşağın bacarıqlarının formalaşması üçün uşaqların yaş xüsusiyyətlərini bilmək lazımdır. Bu məqsədlə əvvəlində və sonunda tədris ili Hər bir uşağa sağlam həyat tərzinin qaydalarını öyrənmək prosesində məktəbəqədər uşaqların inkişafı diaqnozu qoyulur. Uşaqlarda sağlam həyat tərzi haqqında elementar fikirlərin formalaşmasında pedaqoji təcrübənin ümumiləşdirilməsi müxtəlif formalarda təqdim olunur: seminarlarda, müəllim şuralarında iştirak; bu istiqamətdə ustad dərsləri göstərdi, dəyirmi masa keçirdi, İnternetdə təcrübə paylaşdı: uşaq bağçasının saytında, www.maaam.ru, www.o-detstve.ru; Kovylkinsky bələdiyyə rayonunun "Primokşanya səsi" qəzetində uşaq poliklinikasının tibb işçiləri ilə sıx əməkdaşlıq; valideynlərin sağlam həyat tərzini öyrənmək üçün maarifləndirici fəaliyyətlərdə fəal iştirakına cəlb edilməsi.
Bu təcrübədən gözlənilən nəticələr:
- uşaqların sağlam həyat tərzi haqqında bilik səviyyəsinin artırılması;
- uşaqların sağlamlığına qənaət edən vəzifələri, gözlənilməz vəziyyətlərdə təhlükəsiz və ağlabatan davranış vəzifələrini müstəqil həll etməyə hazırlığının formalaşdırılması, davamlı özünü qoruma bacarıqlarının formalaşdırılması;
-məktəbəqədər təhsil müəssisələrində uşaqların sağlamlığının möhkəmləndirilməsi və qorunması üzrə tədbirlərin təşkili üçün zəruri şəraitin yaradılması;
-uşaqların sağlamlığının və həyatının təhlükəsizliyinin qorunması üzrə valideynlərlə məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin işçiləri arasında fəaliyyətin əlaqələndirilməsi. Valideynlərin bu problemə münasibətinin dəyişməsi.
Uşaqların öz sağlamlığı və başqalarının sağlamlığı üçün məsuliyyət daşımaqla, sağlamlığın qorunması norma və qaydalarına riayət etməklə tərbiyə vasitələrinin optimallığına və səmərəliliyinə nail olmaq üçün müəllimlərin, valideynlərin və tibb işçilərinin birgə fəaliyyətini təşkil edirəm.

6. Performans təhlili.
Təcrübənin effektivliyi göz qabağındadır. İşlərim müsbət nəticələr verir. Uşaqlarda lüğət aktivləşir, maraq yaranır və sağlam həyat tərzinin formalaşması və ətrafdakı reallıq haqqında biliklər genişlənir. Qazanılan biliklər sayəsində uşaqlar özlərinə və qabiliyyətlərinə daha inamlı olurlar; sağlam həyat tərzi haqqında fikirlər əldə etmək; gigiyenik və motor mədəniyyətinin əhəmiyyətini dərk etmək; sağlamlıq və onun təşviqi vasitələri haqqında biliklər əldə etmək, habelə gözlənilməz vəziyyətlərdə təhlükəsiz davranış və ağlabatan hərəkətlərin praktiki bacarıqlarını inkişaf etdirmək; sağlam həyat tərzi sürmək ehtiyacı formalaşır.
İşimin səmərəliliyi uşaqların sağlam həyat tərzi haqqında biliklərdən istifadəsində özünü göstərir fərqli növlər təhsil fəaliyyəti: dərslər, sərgilər, oyunlar, şagirdlərin bələdiyyə və respublika səviyyəli yarışlarda fəal iştirakı.

7. Təcrübədən istifadə üçün məqsədyönlü tövsiyələr
Əldə edilən nəticələr praktiki əhəmiyyət kəsb edəcəkdir:
– məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimləri üçün
- evdə uşaqla birgə fəaliyyətin təşkili baxımından valideynlər üçün;
Fikrimcə, iş təcrübəsinin ötürülməsinin ən məqbul formaları bunlardır:
- oyunların aparılması metodologiyasının, təşkil edilmiş təhsil fəaliyyətinin formalarının, müəllimin uşaqlarla, valideynlərin uşaqlarla birgə fəaliyyətinin təsviri və illüstrativ materialını ehtiva edən yaddaş kitabçaları, məlumat broşürləri;
– ustad dərsləri, dəyirmi masa, tədbirlər
- məsləhətləşmələr;
– digər məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin valideynləri və müəllimləri üçün açıq qapı günləri;
- DOO saytı.

8. Vizual proqram.
Təcrübəmdə uşaq bağçasında sağlam həyat tərzinin formalaşdırılması üzrə işin təşkili və həyata keçirilməsinə dair müxtəlif formalarda materiallar təklif edirəm: maarifləndirici fəaliyyətlər, məsləhətlər, qabaqcıl planlaşdırma, oyunlar və oyun məşqləri, təlimlər.