Pedlərin bölmələri dowda uşaqlarla işləyir. Uşaq bağçasında işləməyin çətinlikləri və müasir uşaqların xüsusiyyətləri
Hazırda məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin pedaqoji kollektivləri öz işlərinə innovativ texnologiyaları intensiv şəkildə tətbiq edirlər. Buna görə də məktəbəqədər müəllimlərin əsas vəzifəsi
Yüklə:
Önizləmə:
Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində müasir təhsil texnologiyaları
Uşaq onu əhatə edən müxtəlif bədbəxt hadisələrlə böyüyür. Pedaqogika bu qəzalara istiqamət verməlidir.
V. F. Odoyevski
Hazırda məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin pedaqoji kollektivləri öz işlərinə innovativ texnologiyaları intensiv şəkildə tətbiq edirlər. Buna görə də məktəbəqədər müəllimlərin əsas vəzifəsi- uşaqlarla işin təşkili üsullarını və formalarını, şəxsi inkişaf məqsədinə optimal şəkildə uyğun gələn innovativ pedaqoji texnologiyaları seçmək.
Məktəbəqədər təhsildə müasir pedaqoji texnologiyalar məktəbəqədər təhsilin dövlət standartlarının həyata keçirilməsinə yönəlmişdir.
Pedaqoji texnologiyada prinsipial mühüm aspekt uşağın tərbiyə və təhsil prosesindəki mövqeyi, böyüklərin uşağa münasibətidir. Yetkinlər, uşaqlarla ünsiyyət qurarkən, "Onun yanında deyil, üstündə deyil, birlikdə!" Onun məqsədi uşağın şəxsiyyət kimi inkişafına töhfə verməkdir.
Bu gün biz pedaqoji texnologiyalar və onların məktəbəqədər təhsil müəssisəsində səmərəli istifadəsi haqqında danışacağıq. Əvvəlcə "texnologiya" termininin özünün nə demək olduğunu xatırlayaq.
Texnologiya - bu, hər hansı bir işdə, bacarıqda, sənətdə istifadə olunan texnikalar toplusudur (izahlı lüğət).
Pedaqoji texnologiya- bu, formaların, metodların, metodların, tədris metodlarının, tərbiyə vasitələrinin xüsusi dəstini və planını müəyyən edən psixoloji və pedaqoji münasibətlərin məcmusudur; pedaqoji prosesin təşkilati-metodiki vəsaitidir (B.T.Lixaçev).
Bu gün yüzdən çox təhsil texnologiyası mövcuddur.
Pedaqoji texnologiyanın əsas tələbləri (meyarları):
- Konseptuallıq
- Ardıcıllıq
- Nəzarət qabiliyyəti
- Səmərəlilik
- Təkrarlanma qabiliyyəti
Konseptuallıq- təhsil məqsədlərinə nail olmaq üçün fəlsəfi, psixoloji, didaktik və sosial-pedaqoji əsaslandırma da daxil olmaqla müəyyən bir elmi konsepsiyaya güvənmək.
Ardıcıllıq - texnologiya sistemin bütün xüsusiyyətlərinə malik olmalıdır:
proses məntiqi,
Onun hissələrinin qarşılıqlı əlaqəsi
Dürüstlük.
İdarəetmə qabiliyyəti -diaqnostik məqsədlərin müəyyən edilməsi, planlaşdırılması, təlim prosesinin layihələndirilməsi, mərhələli diaqnostika, nəticələri düzəltmək üçün müxtəlif vasitə və üsulların mümkünlüyü.
Səmərəlilik -konkret şəraitdə mövcud olan müasir pedaqoji texnologiyalar nəticə baxımından səmərəli və məsrəflər baxımından optimal olmalı, müəyyən təhsil standartının əldə olunmasına təminat verməlidir.
Təkrarlanma -təhsil müəssisələrində təhsil texnologiyasından istifadə (təkrar, təkrar istehsal) imkanı, yəni. pedaqoji vasitə kimi texnologiyanın təcrübəsindən, iş stajından, yaşından və şəxsi xüsusiyyətlərindən asılı olmayaraq ondan istifadə edən hər bir müəllimin əlində səmərəli olması təmin edilməlidir.
Təhsil texnologiyasının strukturu
Təhsil texnologiyasının strukturu ibarətdirüç hissə:
- Konseptual hissətexnologiyanın elmi əsasıdır, yəni. onun əsasını qoyan psixoloji və pedaqoji ideyalar.
- Məzmun- bunlar ümumi, konkret məqsədlər və tədris materialının məzmunudur.
- Prosessual hissə- uşaqların təhsil fəaliyyətinin forma və üsullarının, müəllimin işinin metod və formalarının, materialın mənimsənilməsi prosesinin idarə edilməsində müəllimin fəaliyyətinin, tədris prosesinin diaqnostikasının məcmusu.
Beləliklə, açıq-aydın:müəyyən bir sistem olduğunu iddia edərsə texnologiyalar , yuxarıda sadalanan bütün tələblərə cavab verməlidir.
Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin açıq təhsil məkanının bütün subyektlərinin (uşaqlar, işçilər, valideynlər) qarşılıqlı əlaqəsi müasir təhsil texnologiyaları əsasında həyata keçirilir.
Müasir təhsil texnologiyalarına daxildir:
- sağlamlığa qənaət edən texnologiyalar;
- dizayn texnologiyası
- texnologiya tədqiqat fəaliyyəti
- informasiya və kommunikasiya texnologiyaları;
- şəxsiyyət yönümlü texnologiyalar;
- məktəbəqədər uşaq və tərbiyəçinin texnologiya portfeli
- oyun texnologiyası
- TRIZ texnologiyası və s.
- Sağlamlığa qənaət edən texnologiyalar
məqsəd Sağlamlığa qənaət edən texnologiyalar uşağa sağlamlığını qorumaq, sağlam həyat tərzi üçün zəruri bilik, bacarıq və vərdişlərin formalaşdırılması imkanı verməkdir.
Sağlamlığa qənaət edən pedaqoji texnologiyalar müəllimin uşağın sağlamlığına müxtəlif səviyyələrdə - informasiya, psixoloji, bioenergetik təsirinin bütün aspektlərini əhatə edir.
Müasir şəraitdə insanın inkişafı onun sağlamlığının formalaşması sistemini qurmadan mümkün deyil. Sağlamlığa qənaət edən pedaqoji texnologiyaların seçimi aşağıdakılardan asılıdır:
- məktəbəqədər müəssisənin növü üzrə,
- uşaqların orada qalma müddətinə görə,
- müəllimlərin işlədiyi proqramdan,
- spesifik məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin şəraiti,
- müəllimin peşəkar səriştəsi,
- uşaqların sağlamlığının göstəriciləri.
Sağlamlığa qənaət edən texnologiyaların aşağıdakı təsnifatını (məktəbəqədər təhsil müəssisələrinə münasibətdə) ayırın:
- tibbi və profilaktik (tibbi tələblərə və standartlara uyğun olaraq tibb işçilərinin rəhbərliyi altında uşaqların sağlamlığının qorunmasını və gücləndirilməsini təmin etmək, tibbi cihazlardan - məktəbəqədər uşaqların sağlamlığının monitorinqinin təşkili, uşaqların qidalanmasının monitorinqi, profilaktik tədbirlər, sağlamlığın qorunması üçün texnologiyalardan istifadə etmək; məktəbəqədər təhsil müəssisələrində ətraf mühit);
- bədən tərbiyəsi və istirahət(uşağın fiziki inkişafına və sağlamlığının möhkəmləndirilməsinə yönəldilmiş - fiziki keyfiyyətlərin inkişafı texnologiyaları, sərtləşmə, nəfəs məşqləri və s.);
- uşağın sosial-psixoloji rifahının təmin edilməsi(uşağın psixi və sosial sağlamlığını təmin etmək və həmyaşıdları və böyüklər ilə ünsiyyət prosesində uşağın emosional rahatlığını və müsbət psixoloji rifahını təmin etmək məqsədi daşıyır. uşaq bağçası və ailə; Uşağın inkişafı üçün psixoloji və pedaqoji dəstək texnologiyaları pedaqoji proses DOW);
- müəllimlərin sağlamlığının qorunması və sağlamlığının zənginləşdirilməsi(müəllimlərin sağlamlıq mədəniyyətini, o cümlədən peşəkar sağlamlıq mədəniyyətini inkişaf etdirmək, sağlam həyat tərzinə ehtiyacı inkişaf etdirmək; sağlamlığın qorunması və stimullaşdırılması (mobil və idman oyunlarından, gimnastikadan (gözlər, nəfəs almaq və s.) istifadə texnologiyası). , ritmoplastika, dinamik fasilələr, istirahət);
- maarifləndirici(məktəbəqədər yaşlı uşaqların sağlamlıq mədəniyyətinin tərbiyəsi, şəxsiyyət yönümlü təhsil və təlim);
- sağlam həyat tərzi təhsili(istifadə texnologiyaları bədən tərbiyəsi dərsləri, kommunikativ oyunlar, "Futbol dərsləri" seriyasından dərslər sistemi, problemli oyunlar (oyun təlimi, oyun terapiyası), özünü masaj); korreksiya (art-terapiya, musiqili təsir texnologiyası, nağıl terapiyası, psixo-gimnastika və s.)
- Sağlamlığa qənaət edən pedaqoji texnologiyalar daxildiraktiv sensor inkişaf edən mühitin pedaqoji texnologiyası,kimi başa düşülür ilə pedaqoji məqsədlərə çatmaq üçün istifadə olunan bütün şəxsi instrumental və metodik vasitələrin qaranlıq məcmusu və fəaliyyət qaydası.
2. Layihə fəaliyyətinin texnologiyaları
Hədəf: Uşaqların şəxsiyyətlərarası qarşılıqlı əlaqə sahəsinə daxil edilməsi yolu ilə sosial və şəxsi təcrübənin inkişafı və zənginləşdirilməsi.
Məktəbəqədər uşaqların tərbiyəsində və təhsilində layihə texnologiyasından fəal istifadə edən müəllimlər yekdilliklə qeyd edirlər ki, uşaq bağçasında ona uyğun təşkil edilən həyat fəaliyyəti şagirdləri daha yaxından tanımağa, uşağın daxili aləminə nüfuz etməyə imkan verir.
Təhsil layihələrinin təsnifatı:
- "oyun" - uşaq fəaliyyəti, qrup fəaliyyətlərində iştirak (oyunlar, xalq rəqsləri, dramatizasiya, müxtəlif əyləncə növləri);
- "ekskursiya",ətraf təbiət və ictimai həyatla bağlı problemlərin öyrənilməsinə yönəldilmiş;
- "povest"inkişaf zamanı uşaqlar öz təəssüratlarını və hisslərini şifahi, yazılı, vokal sənət (şəkil), musiqi (fortepianoda ifa) formalarında çatdırmağı öyrənirlər;
- "konstruktiv"konkret yaratmağa yönəlmişdir faydalı məhsul: bir quş evini döymək, çiçək yataqlarını təşkil etmək.
Layihə növləri:
- dominant üsulla:
- tədqiqat,
- məlumat,
- yaradıcı,
- oyun,
- macəra,
- təcrübə yönümlü.
- məzmunun xarakterinə görə:
- uşaq və onun ailəsi daxildir,
- uşaq və təbiət
- uşaq və insan yaratdığı dünya,
- uşaq, cəmiyyət və onun mədəni dəyərləri.
- uşağın layihədə iştirakının xarakterinə görə:
- müştəri,
- ekspert,
- icraçı,
- ideyanın yaranmasından nəticənin əldə edilməsinə qədər iştirakçı.
- təmasların xarakterinə görə:
- eyni yaş qrupu daxilində həyata keçirilir,
- başqa yaş qrupu ilə təmasda olduqda,
- dow daxilində
- ailə ilə təmasda
- mədəniyyət müəssisələri,
- ictimai təşkilatlar (açıq layihə).
- iştirakçıların sayına görə:
- fərdi,
- ikiqat,
- qrup,
- frontal.
- müddətə görə:
- qısa,
- orta müddət,
- uzun müddətli.
3. Tədqiqat texnologiyası
Uşaq bağçasında tədqiqat fəaliyyətinin məqsədi- məktəbəqədər uşaqlarda əsas əsas səriştələri, tədqiqat tipli düşüncə qabiliyyətini formalaşdırmaq.
Qeyd etmək lazımdır ki, dizayn texnologiyalarının istifadəsi TRIZ texnologiyasından (ixtiraçılıq məsələlərinin həlli texnologiyası) istifadə etmədən mövcud ola bilməz. Buna görə də, yaradıcı layihə üzərində işi təşkil edərkən tələbələrə nəyisə araşdırmaq və ya təcrübə aparmaqla həll edilə bilən problemli tapşırıq təklif olunur.
Eksperimental tədqiqatların təşkili üsulları və üsulları
Fəaliyyətlər:
evristik söhbətlər;
Problem xarakterli problemlərin qaldırılması və həlli;
müşahidələr;
Modelləşdirmə (cansız təbiətdəki dəyişikliklər haqqında modellərin yaradılması);
Təcrübələr;
Nəticələrin düzəldilməsi: müşahidələr, təcrübələr, təcrübələr, əmək fəaliyyəti;
- təbiətin rənglərinə, səslərinə, qoxularına və təsvirlərinə "batırılma";
Bədii sözdən istifadə;
Didaktik oyunlar, maarifləndirici və yaradıcı inkişaf edən oyun
hallar;
İş tapşırıqları, hərəkətlər.
- Təcrübələr (təcrübə)
- Maddənin vəziyyəti və çevrilməsi.
- Havanın, suyun hərəkəti.
- Torpaq və mineral xassələri.
- bitki həyat şəraiti.
- Toplama (təsnifat işi)
- Bitki növləri.
- Heyvanların növləri.
- Bina strukturlarının növləri.
- Nəqliyyat növləri.
- Peşə növləri.
- Xəritə səyahət
- Dünyanın tərəfləri.
- Ərazi relyefləri.
- Təbii landşaftlar və onların sakinləri.
- Dünyanın hissələri, onların təbii və mədəni "işarələri" - simvollar.
- "Zaman çayı" boyunca səyahət
- İnsanlığın keçmişi və bu günü (tarixi zaman) maddi sivilizasiyanın “işarələri”ndə (məsələn, Misir - piramidalar).
- Mənzil və abadlıq tarixi.
4. İnformasiya və kommunikasiya texnologiyaları
Onun inkişaf etdiyi dünya müasir uşaq, valideynlərinin böyüdüyü dünyadan əsaslı şəkildə fərqlənir. Bu, ömür boyu təhsilin ilk həlqəsi kimi məktəbəqədər təhsilə keyfiyyətcə yeni tələblər qoyur: müasir informasiya texnologiyalarından (kompüter, interaktiv lövhə, planşet və s.) istifadə edilən təhsil.
Cəmiyyətin informasiyalaşdırılması məktəbəqədər müəllimlərin qarşısına çıxır tapşırıqlar:
- zamanla ayaqlaşmaq üçün,
- uşaq üçün yeni texnologiyalar dünyasına bələdçi olmaq,
- kompüter proqramlarının seçimində mentor,
- şəxsiyyətinin informasiya mədəniyyətinin əsaslarını formalaşdırmaq,
- müəllimlərin peşəkarlıq səviyyəsini və valideynlərin səriştəsini artırmaq.
Bu problemlərin həlli uşaq bağçasının bütün sahələrini informasiyalaşdırma kontekstində yeniləmədən və yenidən nəzərdən keçirmədən mümkün deyil.
DOE kompüter proqramları üçün tələblər:
- Kəşfiyyat xarakterli
- Uşaqların öz-özünə öyrənilməsinin asanlığı
- Geniş Bacarıqların və Qavramaların İnkişafı
- Yaş Uyğunluğu
- Əyləncə.
Proqram təsnifatı:
- Təsəvvür, təfəkkür, yaddaşın inkişafı
- Xarici dillərin lüğətlərində danışıq
- Ən sadə qrafik redaktorlar
- Səyahət Oyunları
- Oxumağı öyrənmək, riyaziyyat
- Multimedia təqdimatlarından istifadə
Kompüter üstünlükləri:
- məlumatların kompüter ekranında təqdim edilməsi oyun forması uşaqlarda böyük maraq doğurur;
- məktəbəqədər uşaqlar üçün başa düşülən məcazi tipli məlumat daşıyır;
- hərəkətlər, səs, animasiya uzun müddət uşağın diqqətini çəkir;
- həvəsi var koqnitiv fəaliyyət uşaqlar;
- təlimin fərdiləşdirilməsinə imkan yaradır;
- kompüterdəki fəaliyyətləri zamanı məktəbəqədər uşaq özünə inam qazanır;
- modelləşdirməyə imkan verir həyat vəziyyətləri bunu gündəlik həyatda görmək mümkün deyil.
İnformasiya və kommunikasiya texnologiyalarından istifadə zamanı səhvlər:
- Müəllimin metodiki hazırlığının kifayət qədər olmaması
- Sinifdə İKT-nin didaktik rolunun və yerinin düzgün müəyyən edilməməsi
- İKT-nin plansız, təsadüfi istifadəsi
- Nümayişin həddindən artıq yüklənməsi.
Müasir müəllimin işində İKT:
1. Dərslər üçün və stendlərin, qrupların, sinif otaqlarının dizaynı üçün illüstrativ materialın seçilməsi (skan, internet, printer, təqdimat).
2. Dərslər üçün əlavə tədris materialının seçilməsi, bayramların və digər tədbirlərin ssenariləri ilə tanışlıq.
3. Rusiyada və xaricdə təcrübə mübadiləsi, dövri nəşrlərlə tanışlıq, digər müəllimlərin inkişafı.
4. Qrup sənədlərinin, hesabatların qeydiyyatı. Kompüter hər dəfə hesabat və təhlillər yazmamağa imkan verəcək, ancaq sxemi bir dəfə yazmaq kifayətdir və gələcəkdə lazımi dəyişiklikləri etmək kifayətdir.
5. Valideyn iclaslarının keçirilməsi prosesində uşaqlarla tədris fəaliyyətinin səmərəliliyini və valideynlərin pedaqoji səriştəsini artırmaq üçün Power Point proqramında təqdimatların yaradılması.
- Şəxs Mərkəzli Texnologiya
Şagird mərkəzli texnologiyalar uşağın şəxsiyyətini bütün məktəbəqədər təhsil sisteminin mərkəzinə qoyur, ailədə və məktəbəqədər müəssisədə rahat şəraitin təmin edilməsi, onun inkişafı üçün münaqişəsiz və təhlükəsiz şəraitin təmin edilməsi, mövcud təbii potensialın reallaşdırılmasıdır.
Tələbə mərkəzli texnologiya yeni təhsil proqramlarının məzmununun tələblərinə cavab verən inkişaf edən mühitdə həyata keçirilir.
Uşağın öz fəaliyyətini göstərməsinə, özünü ən tam şəkildə həyata keçirməsinə imkan verən inkişaf edən bir məkanda uşaqlarla şəxsiyyət yönümlü qarşılıqlı əlaqə üçün şərait yaratmaq cəhdləri var.
Ancaq mövcud vəziyyət məktəbəqədər təhsil müəssisələri həmişə müəllimlərin şəxsiyyətyönümlü texnologiyaların ideyalarını həyata keçirməyə tam başladığını söyləməyə imkan vermir, yəni uşaqlara oyunda özünü həyata keçirmək üçün imkanlar təmin edir, həyat tərzi müxtəlif fəaliyyətlərlə həddən artıq yüklənir, vaxt azdır. oyuna getdi.
Şəxsiyyət yönümlü texnologiyalar çərçivəsində müstəqil sahələr:
- insani-şəxsi texnologiyalar, humanist mahiyyəti ilə seçilir, məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin şəraitinə uyğunlaşma dövründə sağlamlığı zəif olan uşağa kömək etmək üçün psixoloji və terapevtik diqqət yetirir.
Bu texnologiyanı psixoloji boşaltma otaqları olan yeni məktəbəqədər müəssisələrdə tətbiq etmək yaxşıdır - bu, yumşaq mebellər, otağı bəzəyən çoxlu bitkilər, fərdi oyunları təbliğ edən oyuncaqlar, fərdi dərslər üçün avadanlıqdır. Musiqi və idman zalları, müalicə otaqları (xəstəlikdən sonra), üçün otaq ətraf mühitin inkişafı uşaqların maraq dairəsini seçə biləcəyi məktəbəqədər və məhsuldar fəaliyyətlər. Bütün bunlar uşağa hərtərəfli hörmət və məhəbbətə, yaradıcı qüvvələrə inama kömək edir, heç bir məcburiyyət yoxdur. Bir qayda olaraq, belə məktəbəqədər müəssisələrdə uşaqlar sakit, itaətkardır, münaqişədə deyillər.
- Əməkdaşlıq texnologiyasıməktəbəqədər təhsilin demokratikləşməsi, müəllimlə uşaq münasibətlərində bərabərlik, “Böyük - Uşaq” münasibətləri sistemində tərəfdaşlıq prinsipini həyata keçirir. Müəllim və uşaqlar inkişaf edən bir mühit üçün şərait yaradır, dərsliklər, oyuncaqlar, bayramlar üçün hədiyyələr hazırlayırlar. Onlar birlikdə müxtəlif yaradıcı fəaliyyətləri (oyunlar, iş, konsertlər, bayramlar, əyləncələr) müəyyən edirlər.
Prosessual oriyentasiya, şəxsi münasibətlərin prioriteti, fərdi yanaşma, demokratik idarəetmə və məzmunun parlaq humanist istiqaməti ilə pedaqoji münasibətlərin humanistləşdirilməsinə və demokratikləşməsinə əsaslanan pedaqoji texnologiyalar. “Göy qurşağı”, “Uşaqlıqdan yeniyetməlik dövrünə”, “Uşaqlıqdan”, “Doğumdan məktəbə” adlı yeni maarifləndirici proqramlarda bu yanaşma var.
Texnoloji təhsilin mahiyyəti təhsil prosesi verilmiş ilkin parametrlər əsasında qurulur: sosial sifariş (valideynlər, cəmiyyət) təhsil təlimatları, təhsilin məqsədləri və məzmunu. Bu ilkin təlimatlar məktəbəqədər uşaqların nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsinə müasir yanaşmaları konkretləşdirməli, həmçinin fərdi və differensial tapşırıqlar üçün şərait yaratmalıdır.
İnkişaf tempinin müəyyən edilməsi pedaqoqa hər bir uşağı öz inkişaf səviyyəsində dəstəkləməyə imkan verir.
Beləliklə, texnoloji yanaşmanın spesifikliyi ondan ibarətdir ki, tədris prosesi qarşıya qoyulan məqsədlərə nail olmağa təminat verməlidir. Buna uyğun olaraq öyrənməyə texnoloji yanaşmada aşağıdakılar fərqləndirilir:
- məqsədlərin qoyulması və onların maksimum dəqiqləşdirilməsi (nəticəyə nail olmağa yönəlmiş təhsil və təlim;
- tədris məqsəd və vəzifələrinə uyğun olaraq tədris vəsaitlərinin (nümayiş və paylama materialı) hazırlanması;
- məktəbəqədər uşağın cari inkişafının qiymətləndirilməsi, məqsədlərə çatmağa yönəlmiş sapmaların düzəldilməsi;
- nəticənin yekun qiymətləndirilməsi məktəbəqədər uşağın inkişaf səviyyəsidir.
Şəxsi yönümlü texnologiyalar ənənəvi texnologiyada uşağa avtoritar, şəxsiyyətsiz və ruhsuz yanaşmaya - sevgi, qayğı, əməkdaşlıq mühitinə qarşı çıxır, fərdin yaradıcılığına şərait yaradır.
6. Məktəbəqədər uşağın texnologiya portfeli
Portfel uşağın müxtəlif fəaliyyətlərdəki şəxsi nailiyyətlərinin, uğurlarının, müsbət emosiyalarının, həyatının xoş anlarını bir daha yaşamaq fürsətinin donuz bankıdır, bu, uşağın inkişafı üçün bir növ marşrutdur.
Bir sıra portfel xüsusiyyətləri var:
- diaqnostik (müəyyən bir müddət ərzində dəyişiklikləri və böyüməni düzəldir),
- mənalı (görülən işlərin bütün spektrini açıqlayır),
- reytinq (uşağın bacarıq və qabiliyyətlərinin spektrini göstərir) və s.
Portfelin yaradılması prosesi bir növ pedaqoji texnologiyadır. Bir çox portfel variantları var. Bölmələrin məzmunu məktəbəqədər uşağın imkanlarına və nailiyyətlərinə uyğun olaraq tədricən doldurulur. I. Rudenko
Bölmə 1 Gəlin bir-birimizi tanıyaq. haqqında bölmədə uşağın fotoşəkili qoyulur, onun soyadı və adı, qrupun nömrəsi göstərilir; uşağın cavablarının yazılacağı "Mən sevirəm ..." ("Mən ... bəyənirəm", "Mən onu ... zaman sevirəm") başlığını daxil edə bilərsiniz.
Bölmə 2 "Mən böyüyürəm!".Antropometrik məlumatlar bölməyə daxil edilir (bədii və qrafik dizaynda): “Budur mən!”, “Mən necə böyümüşəm”, “Mən böyümüşəm”, “Mən böyükəm”.
Bölmə 3 "Uşağımın portreti".Bölmədə valideynlərin körpələri haqqında esseləri var.
Bölmə 4 "Mən xəyal edirəm ...".Bölmədə uşağın özünün ifadələrini davam etdirmək təklifi ilə bağlı ifadələri qeyd olunur: "Mən xəyal edirəm ...", "Mən olmaq istərdim ...", "Gözləyirəm ...", "Görürəm" özümü ...”, “Özümü görmək istəyirəm...”, “Sevimli şeylərim...”; suallara cavablar: “Böyüyəndə kim və nə olacağam?”, “Mən nə haqqında düşünməyi xoşlayıram?”.
Bölmə 5 "Mən nə edə bilərəm."Bölmədə uşağın yaradıcılığından nümunələr (rəsmlər, hekayələr, evdə hazırlanmış kitablar) var.
Bölmə 6 "Mənim nailiyyətlərim".Bölmədə sertifikatlar, diplomlar (müxtəlif təşkilatlardan: uşaq bağçası, media holdinq müsabiqələri) qeyd olunur.
Bölmə 7 "Mənə məsləhət ver ...".Bölmədə tərbiyəçi və uşaqla işləyən bütün mütəxəssislər tərəfindən valideynlərə tövsiyələr verilir.
Bölmə 8 "Soruşun, valideynlər!".Bölmədə valideynlər məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin mütəxəssislərinə öz suallarını verirlər.
L. Orlova belə bir portfel variantını təklif edir, onun məzmunu ilk növbədə valideynlər üçün maraqlı olacaq, portfel həm uşaq bağçasında, həm də evdə doldurula bilər və uşağın doğum günündə mini-təqdimat kimi təqdim edilə bilər. Müəllif aşağıdakı portfel strukturunu təklif edir. Uşaq haqqında məlumatları (soyadı, adı, atasının adı, doğum tarixi), portfelin saxlanmasının başlanğıc və bitmə tarixini, portfelin başlandığı anda uşağın əlinin şəklini və portfelin sonundakı əlin şəkli.
Bölmə 1 "Məni tanı"uşaq portretlərinin çəkildiyi "Mənə heyran" əlavələri var müxtəlif illər doğum günündə və uşağın doğulduğu vaxt və yer, uşağın adının mənası, ad gününün qeyd olunma tarixi, valideynlərin qısa hekayəsi, niyə bu adla bağlı məlumatları ehtiva edən "Mənim haqqımda" seçildi, soyadın haradan gəldiyi, məşhur adlar və məşhur adlar haqqında məlumat, uşağın şəxsi məlumatları (burç, ulduz falı, talismanlar və s.).
Bölmə 2 "Mən böyüyürəm"həyatın ilk ilindən uşağın böyüməsi haqqında məlumat verən "Böyümə dinamikası" və uşağın neçə santimetr böyüdüyünü, son bir ildə nə öyrəndiyini göstərən "İl üçün nailiyyətlərim" əlavələri daxildir. məsələn, beşə qədər saymaq, salto və s.
3-cü bölmə "Mənim ailəm".Bu bölmənin məzmunu daxildir qısa hekayələr ailə üzvləri haqqında (şəxsi məlumatlara əlavə olaraq, peşəni, xarakter xüsusiyyətlərini, sevimli fəaliyyətlərini, ailə üzvləri ilə vaxt keçirmə xüsusiyyətlərini qeyd edə bilərsiniz).
Bölmə 4 "Mən bacardığım qədər kömək edəcəm"Uşağın ev tapşırığını yerinə yetirən fotoşəkilləri var.
Bölmə 5 "Ətrafımızdakı dünya".Bu bölməyə ekskursiyalar, maarifləndirici gəzintilərdə uşağın kiçik yaradıcılıq işləri daxildir.
Bölmə 6 "Qışın ilhamı (yaz, yay, payız)".Bölmədə uşaq əsərləri (rəsmlər, nağıllar, şeirlər, matinlərdən fotoşəkillər, uşağın sabahlıqda söylədiyi şeirlərin qeydləri və s.)
V. Dmitrieva, E. Egorova da xüsusi portfel strukturunu təklif edir:
Bölmə 1 Valideyn Məlumatı,burada "Gəlin bir-birimizi tanıyaq" başlığı var, burada valideynlər özləri tərəfindən qeyd olunan uşaq, onun nailiyyətləri haqqında məlumatlar var.
Bölmə 2 "Müəllimlərin məlumatı"Uşağın uşaq bağçasında olduğu müddətdə müəllimlərinin dörd əsas sahədə müşahidələri haqqında məlumatları ehtiva edir: sosial əlaqələr, kommunikativ fəaliyyət, müxtəlif məlumat mənbələrindən müstəqil istifadə və bu kimi fəaliyyət.
Bölmə 3 "Uşağın özü haqqında məlumatı"uşağın özündən alınan məlumatları (rəsmlər, uşağın özünün hazırladığı oyunlar, özü haqqında hekayələr, dostlar, mükafatlar, diplomlar, sertifikatlar) ehtiva edir.
L. I. Adamenko aşağıdakı portfel strukturunu təklif edir:
blok "Nə yaxşı uşaqdır",uşağın şəxsi keyfiyyətləri haqqında məlumatları ehtiva edən və daxildir: valideynlər tərəfindən uşaq haqqında esse; tərbiyəçilərin uşaq haqqında fikirləri; "Özün haqqında danış" qeyri-rəsmi söhbət zamanı uşağın suallara cavabları; dostların, digər uşaqların uşaq haqqında danışmaq istəyinə cavabları; uşağın özünə hörməti ("Pilləkən" testinin nəticələri); uşağın psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətləri; uşağa minnətdarlığı ehtiva edən "istək səbəti" - xeyirxahlıq, səxavət, yaxşı bir iş üçün; Minnətdarlıq məktubları valideynlər - uşağın tərbiyəsi üçün;
Blok "Nə bacarıqlı uşaqdır"uşağın nə edə biləcəyi, nə bildiyi barədə məlumatları ehtiva edir və bunlara daxildir: valideynlərin anketlərə cavabları; uşaq haqqında müəllimlərin rəyləri; uşaq haqqında uşaq hekayələri; uşağın dairələrə və bölmələrə getdiyi müəllimlərin hekayələri; uşağın hərəkətlərdə iştirakının qiymətləndirilməsi; psixoloqun uşağın idrak maraqlarını xarakterizə etməsi; nominasiyalar üzrə diplomlar - maraq, bacarıq, təşəbbüs, müstəqillik üçün;
blok "Nə uğurlu uşaqdır"uşağın yaradıcılıq qabiliyyətləri haqqında məlumatları ehtiva edir və daxildir: uşaq haqqında valideyn rəyi; uşağın uğurları haqqında hekayəsi; yaradıcılıq işləri (rəsmlər, şeirlər, layihələr); diplomlar; uğur illüstrasiyaları və s.
Beləliklə, portfel (uşağın şəxsi nailiyyətləri qovluğu) hər bir uşağa fərdi yanaşmaya imkan verir və uşaq bağçasını bitirdikdən sonra uşağın özünə və ailəsinə hədiyyə olaraq təqdim olunur.
7. “Müəllim portfeli” texnologiyası
Müasir təhsilin yeni tip müəllimə ehtiyacı var:
- yaradıcı düşüncə,
- müasir təhsil texnologiyalarına sahib olmaq,
- psixoloji və pedaqoji diaqnostika üsulları,
- konkret praktik fəaliyyət şəraitində pedaqoji prosesin müstəqil qurulması yolları;
- son nəticənizi proqnozlaşdırmaq bacarığı.
Hər bir müəllimin həyatında baş verən bütün sevincli, maraqlı və layiqli hadisələri əks etdirən uğur rekordu olmalıdır. Müəllimin portfeli belə bir dosye ola bilər.
Portfolio müəllimin müxtəlif fəaliyyətlərdə (təhsil, təhsil, yaradıcı, sosial, kommunikativ) əldə etdiyi nəticələri nəzərə almağa imkan verir. alternativ forma müəllimin peşəkarlığının və fəaliyyətinin qiymətləndirilməsi.
Hərtərəfli portfel yaratmaq üçün aşağıdakı bölmələri daxil etmək məsləhətdir:
Bölmə 1 "Müəllim haqqında ümumi məlumat"
- Bu bölmə müəllimin fərdi fərdi inkişafı prosesini (soyadı, adı, atasının adı, doğum ili) mühakimə etməyə imkan verir;
- təhsil (nəyi və nə vaxt bitirdiyi, aldığı ixtisas və diplomun ixtisası);
- iş və müəllimlik təcrübəsi, bu sahədə iş təcrübəsi Təhsil müəssisəsi;
- ixtisasartırma (kursların keçdiyi strukturun adı, ili, ayı, kursların mövzusu);
- elmi və fəxri adların və dərəcələrin olmasını təsdiq edən sənədlərin surətləri;
- ən mühüm dövlət mükafatları, diplomlar, təşəkkür məktubları;
- müxtəlif müsabiqələrin diplomları;
- müəllimin qərarı ilə digər sənədlər.
Bölmə 2 "Pedaqoji fəaliyyətin nəticələri".
- uşaqlar tərəfindən həyata keçirilən proqramın mənimsənilməsinin nəticələri ilə materiallar;
- uşaqların ideya və bacarıqlarının inkişaf səviyyəsini, şəxsi keyfiyyətlərin inkişaf səviyyəsini xarakterizə edən materiallar;
- pedaqoji diaqnostikanın nəticələrinə, şagirdlərin müxtəlif müsabiqə və olimpiadalarda iştirakının nəticələrinə əsasən üç il ərzində müəllimin fəaliyyətinin müqayisəli təhlili;
- birinci sinif şagirdlərinin təlim nəticələrinin təhlili və s.
Bölmə 3 "Elmi-metodiki fəaliyyət"
- müəllimin uşaqlarla fəaliyyətində istifadə etdiyi texnologiyaları təsvir edən materiallar, onların seçimini əsaslandırır;
- metodiki birlikdə, yaradıcı qrupda işi xarakterizə edən materiallar;
- peşəkar və yaradıcı pedaqoji müsabiqələrdə iştirakını təsdiq edən materiallar;
- tədris həftələrində;
- seminarların, dəyirmi masaların, ustad dərslərinin keçirilməsində;
- müəllif proqramları, metodik işlənmələr;
- yaradıcı hesabatlar, tezislər, məruzələr, məqalələr və digər sənədlər.
Bölmə 4 "Mövzu inkişaf etdirən mühit"
Qruplarda və siniflərdə fənn inkişaf etdirici mühitin təşkili haqqında məlumatları ehtiva edir:
- mövzu inkişaf etdirən mühitin təşkili planları;
- eskizlər, fotoşəkillər və s.
Bölmə 5 "Valideynlərlə iş"
Şagirdlərin valideynləri ilə iş haqqında məlumatları (iş planları; hadisə ssenariləri və s.) ehtiva edir.
Beləliklə, portfel müəllimin özünə əhəmiyyətli peşəkar nəticələri, nailiyyətləri təhlil etməyə və təqdim etməyə imkan verəcək və onun peşəkar inkişafının monitorinqini təmin edəcəkdir.
8. Oyun texnologiyası
O, təhsil prosesinin müəyyən hissəsini əhatə edən və ümumi məzmun, süjet, xarakterlə birləşən vahid təhsil kimi qurulur. O, ardıcıllıqla daxildir:
- əsası müəyyən etmək bacarığını formalaşdıran oyunlar və məşqlər, xüsusiyyətləri obyektləri müqayisə etmək, onları müqayisə etmək;
- müəyyən xüsusiyyətlərə görə obyektlərin ümumiləşdirilməsi üçün oyun qrupları;
- məktəbəqədər uşaqların real hadisələri qeyri-real hadisələrdən ayırmaq qabiliyyətini inkişaf etdirdiyi oyun qrupları;
- özünü idarə etmək bacarığı, sözə reaksiya sürəti, fonemik eşitmə, ixtiraçılıq və s. tərbiyə edən oyun qrupları.
Ayrı-ayrı oyunlar və elementlərdən oyun texnologiyalarının tərtibi hər bir pedaqoqun qayğısıdır.
Oyun şəklində təhsil maraqlı, əyləncəli ola bilər və olmalıdır, lakin əyləncəli deyil. Bu yanaşmanı həyata keçirmək üçün məktəbəqədər uşaqların öyrədilməsi üçün hazırlanmış təhsil texnologiyalarının dəqiq müəyyən edilmiş və addım-addım təsvir edilmiş oyun tapşırıqları və müxtəlif oyunlar sistemini ehtiva etməsi lazımdır ki, bu sistemdən istifadə edərək müəllim nəticə etibarı ilə assimilyasiyanın zəmanətli səviyyəsini alacaq.bu və ya digər mövzu məzmununun uşağı. Təbii ki, uşağın bu nailiyyət səviyyəsi diaqnoz qoyulmalı və müəllimin istifadə etdiyi texnologiya bu diaqnozu müvafiq materiallarla təmin etməlidir.
Oyun texnologiyalarının köməyi ilə fəaliyyətlərdə uşaqlarda zehni proseslər inkişaf edir.
Oyun texnologiyaları uşaq bağçasının təlim-tərbiyə işinin bütün aspektləri və onun əsas vəzifələrinin həlli ilə sıx bağlıdır.Bəzi müasir təhsil proqramları xalq oyunundan uşaqların davranışlarının pedaqoji korreksiyası vasitəsi kimi istifadə etməyi təklif edir.
9. "TRIZ" texnologiyası
TRIZ (ixtiraçı problemlərin həlli nəzəriyyəsi), alim-ixtiraçı T.S. Altshuller.
Müəllim uşağı düşünən insan vəziyyətinə gətirən qeyri-ənənəvi iş formalarından istifadə edir. Məktəbəqədər yaş dövrünə uyğunlaşdırılmış TRIZ texnologiyası uşağa “Hər şeydə yaradıcılıq!” devizi altında təhsil və öyrətməyə imkan verəcək. Məktəbəqədər yaş unikaldır, çünki uşaq formalaşdıqca onun həyatı da formalaşacaq, ona görə də hər bir uşağın yaradıcı potensialını üzə çıxarmaq üçün bu dövrü qaçırmamaq vacibdir.
Uşaq bağçasında bu texnologiyadan istifadənin məqsədi, bir tərəfdən, çeviklik, hərəkətlilik, ardıcıllıq, dialektika kimi düşüncə keyfiyyətlərini inkişaf etdirməkdir; digər tərəfdən, axtarış fəaliyyəti, yeniliyə can atma; nitq və yaradıcılıq.
TRIZ texnologiyalarından istifadənin əsas vəzifəsi məktəbəqədər yaş uşağa yaradıcılıq kəşflərinin sevincini aşılamaqdır.
Uşaqlarla işləməkdə əsas meyar materialın təqdim edilməsində və mürəkkəb görünən vəziyyətin formalaşdırılmasında başa düşülənlik və sadəlikdir. Uşaqlar ən sadə nümunələrdən istifadə edərək əsas müddəaları başa düşmədən TRIZ-in tətbiqinə məcbur etmək lazım deyil. Nağıllar, oyun, gündəlik vəziyyətlər - bu, uşağın qarşılaşdığı problemlərə Triz həllərini tətbiq etməyi öyrəndiyi mühitdir. Ziddiyyətlər aşkar edildikdə, o, özü də çoxsaylı resurslardan istifadə edərək ideal nəticəyə can atacaq.
Müəllim TRIZ texnologiyasını kifayət qədər mənimsəməmişsə, işdə yalnız TRIZ elementlərindən (alətlərindən) istifadə edilə bilər.
Ziddiyyətləri müəyyən etmək üsulundan istifadə edərək bir sxem hazırlanmışdır:
- Birinci mərhələ uşaqlarda davamlı assosiasiyalara səbəb olmayan obyekt və ya hadisənin keyfiyyətinin müsbət və mənfi xüsusiyyətlərinin müəyyən edilməsidir.
- İkinci mərhələ bütövlükdə obyektin və ya hadisənin müsbət və mənfi xüsusiyyətlərinin müəyyən edilməsidir.
- Yalnız uşaq böyüklərin ondan nə istədiyini başa düşdükdən sonra davamlı birləşmələrə səbəb olan cisim və hadisələri nəzərdən keçirməyə davam etmək lazımdır.
Çox vaxt müəllim bundan şübhələnmədən artıq trizovye dərsləri keçirir. Axı, dəqiq desək, təfəkkürün emansipasiyası və qarşıda duran vəzifənin həllində sona qədər getmək bacarığı yaradıcı pedaqogikanın mahiyyətini təşkil edir.
Nəticə: Texnoloji yanaşma, yəni yeni pedaqoji texnologiyalar məktəbəqədər uşağın nailiyyətlərinə zəmanət verir və onların uğurlu təhsilini daha da təmin edir.
Borc almaqla məşğul olsa belə, hər bir müəllim texnologiyanın yaradıcısıdır. Yaradıcılıq olmadan texnologiyanın yaradılması mümkün deyil. Texnoloji səviyyədə işləməyi öyrənmiş müəllim üçün əsas təlimat həmişə inkişaf etməkdə olan idrak prosesi olacaqdır. Hər şey bizim əlimizdədir, ona görə də onları buraxmaq olmaz.
Və çıxışımı Çarlz Dikkensin sözləri ilə bitirmək istərdim
İnsan başqalarının yaxşılaşmasına kömək etmədikcə, həqiqətən təkmilləşə bilməz.
Özünüzü yaradın. Təsəvvürsüz uşaq olmadığı kimi, yaradıcı impulssuz müəllim də yoxdur.Sizə yaradıcılıq uğurları!
Məhsuldar təhsil prosesinin təşkili Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq məktəbəqədər təhsil müəssisəsində uşaqlarla işin müxtəlif üsul və formalarının həyata keçirilməsini təmin edir. Effektiv bir işin təşkili üçün tövsiyələr pedaqoji iş, təhsil və təlimin ənənəvi və yeni üsulları məqalədə təqdim olunur.
İstifadə məqsədi ilə maksimum sayı təhsil resursları və psixofiziki xüsusiyyətlərə tam uyğun olan şəraitin təmin edilməsi məktəbəqədər inkişaf, müəllimlər məktəbəqədər təhsil müəssisələrində Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq müxtəlif üsul və tədris metodlarından istifadə edirlər. Bu populyar və innovativ pedaqogikalar bir sıra xüsusiyyətlərə malikdir:
- uşaqları fərdi və kollektiv axtarışa, eksperimental fəaliyyətə cəlb etməklə mənalı mövzu inkişaf etdirən mühit yaratmaqla uşaqların idrak fəaliyyətinin stimullaşdırılması;
- təşəbbüsün müəllimdən uşaqlara ötürülməsi (müəllim kömək edir və istiqamətləndirir);
- oyun fəaliyyətinin digər fəaliyyətlər üzərində üstünlük təşkil etməsi.
Cədvəldəki Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq məktəbəqədər təhsil müəssisəsində uşaqlarla işləmək üsulları və üsulları
Daxiletmə məktəbəqədər təhsil rus təhsilinin ümumi moduluna çevrilməsi fərdi pedaqoji təsir formalarının genişləndirilməsinə yenidən baxılmasını tələb etdi. Təhsil sahələrinə uyğun olaraq aşağıdakı cədvəldə əks olunan Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq məktəbəqədər təhsil müəssisələrində uşaqlarla işləmək üçün ümumi metod və üsullarla yanaşı, geniş mənada təhsil prosesinin inteqrasiyasını təmin etmək lazım gəldi. - ayrı-ayrı siniflər vasitəsilə deyil, konseptual bazanı birləşdirməklə, hərtərəfli inkişafa töhfə verən fəaliyyət formalarını inkişaf etdirməklə. Pedaqoji işin formalarının, metodlarının və üsullarının aydın təsnifatı prosesini çətinləşdirən, təhsil işçilərinin yorulmaz metodiki və axtarış fəaliyyəti sayəsində genişlənməkdə, təkmilləşməkdə və dəyişməkdə davam edir.
| GEF-ə uyğun olaraq təhsil sahələri | Məktəbəqədər uşaqlarla inteqrasiya olunmuş iş üsulları |
|
Sosial və kommunikativ inkişaf, həyata keçirilməsi sosial normaların mənimsənilməsinə, uşaqların əxlaqi və mənəvi dəyərləri dərk etməsinə, cəmiyyətə inamla daxil olmaq üçün zəruri olan özünü tənzimləmə bacarıqlarının formalaşmasına yönəlmiş bir təhsil sahəsidir. Bu inkişaf istiqaməti birbaşa element kimi təsnif edilmir təhsil fəaliyyəti, lakin emosional intellektin formalaşması - empatiya, qəbuledicilik, köməyə gəlməyə hazır olmaq - müxtəlif intizam situasiyalarının müzakirəsi, dünyanı bilmək, bədii ədəbiyyat əsərləri ilə tanışlıq zamanı həyata keçirilir. |
Sosial və kommunikativ inkişaf çərçivəsində ənənəvi olaraq istifadə edirlər müxtəlif yollarla məktəbəqədər uşaqlara məlumat ötürülməsi - mətn, vizual, eşitmə. Bu, pedaqoji işin bu cür formalarının aşağıdakı istiqamətlərdə ayrılmasına səbəb olur:
|
| Koqnitiv inkişaf məktəbəqədər uşaqların maraq səviyyəsini artırmağa, onların idrak ehtiyaclarını ödəməyə və uşaqların dünya haqqında təsəvvürlər sistemini genişləndirməyə yönəlmiş pedaqoji təsir sahəsidir: ətrafdakı reallığın obyektləri və obyektləri (ölçü, rəng, həcm, kəmiyyət, əlaqələr - bütöv və hissə anlayışları, məkan və zaman çərçivələri, səbəb əlaqəsinin xüsusiyyətləri); doğma xalqın mədəniyyəti, adət-ənənələri, bayramları haqqında; digər xalqlar, Yer planeti və kosmos haqqında. |
Məktəbəqədər uşaqların idrak inkişafı kompleksinin həyata keçirilməsində idrak-tədqiqat və məhsuldar fəaliyyət. Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq məktəbəqədər təhsil müəssisəsində uşaqlarla işləmək üçün tövsiyə olunan üsul və üsullar:
|
| Nitqin inkişafı - ünsiyyət vasitəsi ilə məktəbəqədər uşaqların sürətli mənimsənilməsinə kömək edən iş formalarının konsolidasiyası (alaqəli nitqin inkişafı, lüğətin zənginləşdirilməsi, intonasiya və tələffüzün təkmilləşdirilməsi, mono- və dialoq ifadələrinin qurulması). |
töhfə verən pedaqoji iş üsulları nitqin inkişafı məktəbəqədər uşaqlar üç sahədə paralel olaraq həyata keçirilir:
|
| Bədii-estetik inkişaf - dəyər-semantik qavrayışın, məktəbəqədər yaşlı uşaqların müxtəlif sənət növləri haqqında əsas biliklərinin, estetik qiymətləndirmə prizmasından reallığı dərk etmək bacarığının, bədii zövqün formalaşması. Bu təhsil istiqaməti kontekstində şagirdlərin hərtərəfli yaradıcı inkişafı həyata keçirilir. |
Bədii və estetik inkişaf sahələri arasındakı əhəmiyyətli fərqləri nəzərə alaraq, məktəbəqədər təhsil müəssisəsində məktəbəqədər uşaqların bədii və estetik tərbiyəsi çərçivəsində istifadə olunan metod və üsulları Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq təsnif etmək məqsədəuyğundur. üç qrup:
|
| Fiziki inkişaf təhsil istiqamətidir, onun çərçivəsində məktəbəqədər uşaqların hərəkətdə fizioloji ehtiyaclarının ödənilməsi, dayaq-hərəkət sisteminin formalaşması, əzələ korsetinin gücləndirilməsi, hərəkətlərin ümumi koordinasiyasının, çevikliyin, incə motor bacarıqlarının təkmilləşdirilməsi, ilə bağlı dəyər münasibətlərinin formalaşması sağlam həyat tərzi həyat. |
Pedaqoji iş uşaqların yaşa bağlı psixofiziki xüsusiyyətlərə uyğun təhlükəsiz və mənalı fiziki fəaliyyətinin təşkilini nəzərdə tutur ki, bu da şagirdlər tərəfindən sadə hərəkətlərin (gəzinti, tullanma, qaçış, dönmə və digər komplekslər) sistemli şəkildə yerinə yetirilməsi üçün şərait yaratmaqla əldə edilir. tədricən daha da mürəkkəbləşir) nümayiş etdirməkdən şifahi əmrlərə ardıcıl keçidlə. Bədən tərbiyəsi kompleksinin həyata keçirilməsi hədəf dərsləri zamanı, bədən tərbiyəsinin həyata keçirilməsi zamanı, barmaq gimnastikası, gözlər üçün gimnastika, həmçinin açıq hava oyunları, axtarış axtarışları, yarışların elementləri olan oyunlar, əyləncə tədbirləri, teatr tamaşaları təşkil edərkən. |
GEF-ə uyğun olaraq məktəbəqədər təhsil müəssisələrində uşaqlarla iş formaları
Tərbiyənin effektivliyi, əsasən, məktəbəqədər təhsil müəssisəsində müəllim tərəfindən Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq seçilmiş uşaqlarla iş formaları - rejim anlarında hədəflərə çatmağa yönəlmiş təşkilati üsullar və ümumiyyətlə məktəbəqədər uşaqlarla qarşılıqlı əlaqə prosesi ilə müəyyən edilir. Sürətlə dəyişən reallıqda, pedaqoqun vəzifəsi ətrafdakı dünya haqqında bilikləri ötürmək deyil, idrak və tədqiqat bacarıqlarını aşılamaq olduqda, uşaqlarla fərdi və kollektiv iş üsulları əsas vasitəyə çevrilir. fərdin ahəngdar inkişafı üçün əlverişli mühit.
Yerli pedaqogikada, metodik inkişafın təkmilləşdirilməsi illərində məktəbəqədər uşaqlar üçün təhsil və asudə vaxtın təşkilinin onlarla formaları hazırlanmış və sınaqdan keçirilmişdir ki, bu da Rusiya təhsil sisteminin strateji məqsədlərindəki dəyişikliklər səbəbindən yenidən işlənməli və əlavə edilməlidir. Eyni zamanda, uşaq fəaliyyətinin təşkili formalarının əsas təsnifatını dəyişdirmək üçün heç bir əsas yoxdur - pedaqoji işin səmərəliliyini artırmaq üçün fəaliyyət sahələrinin xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq sübut edilmiş təşkilati metodların yenidən qurulması məqsədəuyğundur. .
BUNU ÖZÜNÜZ ÜÇÜN QAZA EDİN Kİ, İTİRMƏYƏSİNİZ
Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin pedaqoji kollektivinin fəaliyyətinin idarə edilməsinə dair tövsiyələr üçün "Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin böyük müəlliminin dərsliyi" jurnalında oxuyun:- Qış tətilindən sonra müəllimlərə qrupda nizam-intizamı təşkil etməyə kömək edəcək psixoloji üsullar (oyun nümunələri)
- Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq uşaqlarla işləmək üçün pedaqoji texnologiyaları necə seçmək olar (pedtexnologiyalar xəritəsi)
Hamının məktəbəqədər uşaqların harmonik inkişafının təmin edilməsi yaş qrupları Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq məktəbəqədər təhsil müəssisəsində uşaqlarla aşağıdakı iş formalarının həyata keçirilməsinə kömək edir:
- Tədris prosesinə psixoloji və pedaqoji dəstək göstərən loqoped, defektoloq, psixoloq və digər mütəxəssislərlə fərdi dərslər.
- Bir qrupdakı uşaqları maraqlarına və ya şəxsi simpatiyalarına görə alt qruplara bölmək ehtiyacını təmin edən qrup dərsləri (lakin inkişaf səviyyəsinə görə deyil). Qruplar daxilində uşaqlar bir-birlərinə fəal dəstək göstərərək fəal ünsiyyət quracaq və qarşılıqlı əlaqədə olacaqlar. Bu təşkilati formadan GCD çərçivəsində istifadə olunarsa, dərs ümumi mövzuda keçirilə bilər.
- Bilişsel inkişaf və sosial uyğunlaşma probleminin həllini təmin etmək üçün nəzərdə tutulmuş frontal siniflər. Təşkilat üçün ön iş məktəbəqədər uşaqlar bir dairədə oturmalı, ümumi mövzuların müzakirəsinə başlamalı, sonrakı müzakirə ilə nağılı kollektiv şəkildə dinləməli, bədii və ya yaradıcı fəaliyyətlə məşğul olmalı, səyahət oyununda və ya sadə improvizasiyada iştirak etməlidirlər. Bu vəziyyətdə əsas olan emosional təsirin təsiridir ki, bu da özünü fəal şəkildə ifadə etməyə və təhsil prosesində maksimum iştiraka kömək edir.
- Valideyn-uşaq qruplarının bir hissəsi kimi qarşılıqlı əlaqə sessiyaları. Bu təhsil təcrübəsi Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq məktəbəqədər təhsil müəssisələrində uşaqlarla işin yeni forma və metodlarından biridir, lakin "uşaq-valideynlər- müəllim” sistemi və “uğurlu vəziyyətlərin” layihələndirilməsi.
Pedaqoji işin bütün formalarının qeyri-kamilliyini nəzərə alaraq, cari vəzifələrə, müəyyən bir zamanda təhsil vəziyyətinin xüsusiyyətlərinə və uşaqların istəklərinə əsaslanan müxtəlif təşkilati həllərin tətbiqi məqsədəuyğundur. Eyni zamanda, tədris prosesi şəraitində müxtəlif inteqrasiya əsasında təhsil sahələri(bu, sistem-fəaliyyət yanaşmasının ardıcıl həyata keçirilməsi ilə əlaqədardır), mənalı və faydalı fəaliyyəti ən səmərəli təşkil etməyə imkan verən pedaqoji texnikaları seçmək çox vacibdir. uşaq komandası seçilmiş nümunəvi əsas təhsil proqramının uğurla həyata keçirilməsi üçün GCD zamanı və rejim anlarında müxtəlif fəaliyyət növləri üzrə.
| Fəaliyyət növləri (GCD + rejim anları) | Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq məktəbəqədər təhsil müəssisəsində uşaqlarla pedaqoji işin formaları |
| Oyun - məktəbəqədər uşaqlıqdakı əsas fəaliyyət, onun vasitəsilə uşaq obyektlərin xüsusiyyətlərini, hadisələrin xüsusiyyətlərini öyrənir, sosial uyğunlaşma mexanizmlərini öyrədir. | Bütün növ oyunlar (mövzu, motor, rol oyunu, öyrədici, stolüstü oyunlar), oyun təlimləri, dramatizasiyalar, ekskursiya oyunları, səyahət, barmaq və səs əyləncəsi. |
| Kommunikativ - uşağın uşaq bağçası qrupunda olduğu bütün müddət ərzində, həmyaşıdları, müəllim və digər böyüklər ilə təmas zamanı həyata keçirilir. | Bütün növ söhbətlər (fərdi, qrup və kollektiv, əyləncəli, məlumatlandırıcı və didaktik), situasiya ünsiyyət aktlarının modelləşdirilməsi, atalar sözləri, qafiyələr, məsəllər, şeirlər, mahnılar, şifahi viktorinalar, hekayələr tərtib etmək. Şəxsi təcrübə və şəkillərlə. |
| Uşaqlarda maraq, təşəbbüs, müstəqillik, ətraf dünya haqqında adekvat fikirlər sisteminin formalaşması üçün imkanlar açan idrak tədqiqatları. | Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq məktəbəqədər təhsil müəssisələrində uşaqlarla işin ən təsirli üsulları və formaları arasında bu istiqamət Fəaliyyətlər, mən canlı təbiətdəki proseslərin və hadisələrin müşahidələrini, sərbəst və yönəldilmiş eksperimentləri, öz əksini tapmış problemli təhsil vəziyyətlərinin həllində iştirakını qeyd etmək istərdim. həqiqi həyat, müxtəlif didaktik vəsaitlərlə işləmək (çap olunmuş, İKT vasitəsilə yenidən yaradılmış), modelləşdirmə, axtarış fəaliyyəti, ekskursiya səfərlərində iştirak, mini-muzeylərin yaradılması, tematik görüşlər, maraq doğuran klub fəaliyyətləri. |
| Hərəkət üçün təbii fizioloji ehtiyacı ödəmək qabiliyyətini təmin edən motor. | Səhər məşqləri, təlimatçı ilə dərslər Bədən tərbiyəsi, bədən tərbiyəsi dəqiqələri, hərəkətli və oturaq oyunlar (gəzinti və qrup halında), barmaq və digər gimnastika növləri, oyun hərəkətləri. |
| Özünə xidmət, ibtidai məişət işi - müstəqilliyin formalaşmasına, ən sadə məişət tapşırıqlarının həyata keçirilməsinə müsbət münasibətin formalaşmasına töhfə verən mütəşəkkil uşaq fəaliyyəti sahələri. | arasında təsirli formalar Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq məktəbəqədər təhsil müəssisəsində uşaqlarla işləmək - əsas mədəni və gigiyenik bacarıqları möhkəmləndirmək, tematik oyunlar və improvizasiyalar təşkil etmək, müxtəlif növlər bir qrup saytda işləmək, layihə fəaliyyətləri, vəzifə. |
| Vizual fəaliyyət və dizayn məktəbəqədər uşaqlara reallığın estetik formasını dərk etmək və obyekt-məkan təfəkkürünün inkişafını təmin edən fəaliyyət formalarıdır. | Rəsm, modelləşdirmə, aplikasiya, irimiqyaslı yaradıcılıq işlərinin yaradılması, mini emalatxanaların təşkili, dizaynerlərlə işləmək, sənətkarlıq, tədbirlər üçün dizayn materiallarının hazırlanmasında iştirak, məşhur rəssamların və heykəltəraşların əsərləri ilə tanışlığa həsr olunmuş dərslər. |
| Musiqi əsərlərinin emosional qavrayış bacarıqlarını inkişaf etdirməyə yönəlmiş musiqi fəaliyyəti. | Musiqi dinləmək, ifaçılıq, improvizasiya, musiqili oyunlar və viktorinalar, teatr tamaşalarının hazırlanması, müxtəlif musiqi alətləri ilə tanışlıq. |
| Ədəbi əsərlərin qavranılması. | Oxumaq, söhbətlər aparmaq, nağıl viktorinaları, əsərlərdən parçalar öyrənmək, improvizasiya, dramatizasiya. |
Qeyd etmək vacibdir ki, sistem-fəaliyyət yanaşması prinsiplərinə uyğun olaraq, pedaqoji işin hər bir praktiki forması məktəbəqədər yaşlı uşaqların əsas bacarıqları birləşdirməyə və təmin etməyə imkan verən standart idrak yolundan "keçməsini" təmin etməlidir. onun istehsalının mümkünlüyü.
Hər hansı bir fəaliyyət növünün inkişafı aşağıdakı sxemə əsaslanır:
- Məhkəmə hərəkəti təşəbbüsün, müstəqil fəaliyyətin təzahürüdür.
- Çətinliklərin müəyyən edilməsi - arzu olunan məqsədə çatmağa mane olan səbəblər və ya bir sıra səbəblər.
- Çətinliklərin aradan qaldırılmasına və əsas bacarıqların möhkəmləndirilməsinə yönəlmiş birgə fəaliyyətlər (müəllimlə).
- Uğurun möhkəmləndiyi digər uşaqlarla qarşılıqlı əlaqə.
- Öz-özünə fəaliyyət.
Standart diplom alın
İnklüziv təhsilin əsas pedaqoji texnologiyaları olan inklüziyanın həyata keçirilməsində şəraitin yaradılması və pedaqoji işin təşkili haqqında ətraflı məlumat əldə etmək, təsirli üsullar təhsil prosesində əlilliyi olan uşaqlar "GEF DO-ya uyğun olaraq əlilliyi olan məktəbəqədər uşaqların tədrisi və tərbiyəsi texnologiyaları" kurrikuluma kömək edəcəkdir.
Sinifdə istifadə olunan məktəbəqədər təhsil müəssisəsində Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq uşaqlarla işləmək üsulları
Ölkənin məktəbəqədər təşkilatlarında ənənəvi təhsil formalarının dəyişdirilməsi məktəbəqədər təhsil müəssisələrində sinifdə Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq istifadə olunan iş forma və metodlarına yenidən baxılmasını zəruri etdi. Birbaşa təhsil fəaliyyəti (GEC) son vaxtlar uşaqların cəlbetmə səviyyəsinin artırılmasına əsaslanan müxtəlif fəaliyyət növləri kompleksi kimi həyata keçirilir. Problemli vəziyyətlərin dizaynı, idrak süjetlərinin modelləşdirilməsi, axtarış və məhsuldar layihələrin həyata keçirilməsi, didaktik oyun fəaliyyəti - bütün bu sahələr birgə fəaliyyətlər pedaqoqlar və məktəbəqədər uşaqlar yenilənmiş pedaqoji iş metodlarından istifadə etməklə müxtəlif təhsil sahələrinin məcburi inteqrasiyası ilə həyata keçirilə bilər, bunlardan aşağıdakıları vurğulamaq lazımdır:
- Şifahi. Məlumatın pedaqoqdan uşaqlara sürətlə ötürüldüyü qrup söhbətlərinin, məsləhətləşmələrin təşkili; uzun müddətə pedaqoji işin prioritet metodu olaraq qaldı. Uşaqlar tərəfindən dünya haqqında biliklərin müstəqil “kəşf edilməsinə” əsaslanan sistem-fəaliyyət yanaşması prinsiplərinin tətbiqinə keçid baxımından məlumatların ötürülməsinin informasiya-qəbuledici üsulları öz aktuallığını itirmişdir. Bununla belə, pedaqoji təsirin şifahi üsulları ümumi modulun əhəmiyyətli bir hissəsi olmalıdır. təhsil fəaliyyəti səbəbiylə yaş xüsusiyyətləri müəllim-mentorun daimi rəhbərliyinə ehtiyacı olan məktəbəqədər uşaqlar, onsuz idrak fəaliyyətinin əhəmiyyətli nəticələri haqqında danışmaq mümkün deyil.
- Vizual. Vizuallaşdırma informasiyanın ötürülməsinin prioritet üsullarından biridir, lakin pedaqoji işin zamanın tələblərini nəzərə alaraq vizual metoddan istifadə etməklə təşkili vacibdir. Məktəbəqədər uşaqların əksəriyyəti evdə smartfonlar, planşetlər, kompüterlərdən fəal şəkildə istifadə edirlər ənənəvi iş keçmişdə yüksək göstəriciləri ilə seçilən kartlar və simvollar təqdimatların, təlim videolarının, cizgi filmlərinin (sanitariya-gigiyena normalarını pozmadan) nümayiş etdirilməsi təcrübəsi ilə əvəz edilməlidir. İnnovativ vizual üsullar kimi, improvizasiyalar, müşahidələr, təcrübələr, axtarış layihələri də məktəbəqədər uşaqların konseptual səviyyəsini möhkəmləndirmək və şagirdlərin təhsil prosesinə yüksək səviyyədə cəlb edilməsinə nail olmaq üçün istifadə edilə bilər.
- Praktik. Çoxsaylı tədqiqatlar sübut edir ki, bacarıq və bacarıqların inamlı mənimsənilməsi yalnız güclü fəaliyyət prosesində mümkündür; Bunu pedaqoji tədqiqatların nəticələri də təsdiq edir. Buna görə də, Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi kontekstində uşaq bağçası müəllimlərinin bütün mövcud praktik üsullardan istifadə etməsi vacibdir, yəni:
- reproduktiv, verilmiş bir alqoritmə uyğun olaraq bir hərəkətin təkrar təkrarlanmasına əsaslanan;
- problemli təqdimat - müstəqil həlli biliklərin "kəşf edilməsi" və uşaqların ətrafdakı dünya haqqında təsəvvürlər sistemini genişləndirmək üçün uğurlu təcrübə əldə etməyə imkan verən çətin vəziyyətlərin dizaynı;
- geniş suallara cavab tapmaq üçün fərdi tapşırıqların mərhələli həlli zamanı həyata keçirilən qismən axtarış;
- təcrübəyə əsaslanan tədqiqat.
GEF-ə uyğun olaraq məktəbəqədər təhsil müəssisələrində uşaqlarla işin yeni üsulları
İnklüzyonun fəal tətbiqi kontekstində bir çox məktəbəqədər təhsil müəllimləri artıq psixofiziki imkanlar və ehtiyaclarla əlaqədar olan Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq məktəbəqədər təhsil müəssisələrində uşaqlarla işləmək üçün yeni metodların tapılması ehtiyacını hiss etdilər. şagirdlərin. Əlilliyi olan məktəbəqədər uşaqlar, əsasən, pedaqoji dəstəyə təcili ehtiyac saxlamaqla böyüklərin istək və göstərişlərini dəqiq yerinə yetirmək istəmədiklərini göstərirlər.
İnklüzivliyə keçid kontekstində effektiv təhsil işini təmin etmək üçün mütəxəssislər müxtəlif terapevtik oriyentasiya üsullarından istifadə etməyi tövsiyə edirlər, yəni:
- Xüsusi təchiz olunmuş otaqlarda və gəzinti zamanı oyun fəaliyyəti üçün çox sayda variantın təşkilini təmin edən oyun terapiyası. Bu vəziyyətdə, uyğunlaşma prosesini asanlaşdıracaq və tolerantlığın, davranış mədəniyyətinin və qarşılıqlı hörmətin formalaşmasına kömək edəcək həmyaşıdları ilə əlil uşağın birgə qarşılıqlı əlaqəsinin mümkünlüyünü təmin etmək çox vacibdir. Oyun terapiyası aktiv ünsiyyətə kömək edir, narahatlıq səviyyəsini azaldır, buna görə də bu qrup qarşılıqlı əlaqə üsulu uşaqlar tərəfindən müsbət qəbul edilir.
- Nağıl terapiyası, Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq məktəbəqədər təhsil müəssisələrində pedaqoji işin yeni bir üsuludur, xüsusilə ünsiyyət vasitəsi ilə sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların inkişafını təmin etmək üçün aktualdır. Sevimli nağılların personajları ilə məqsədyönlü qarşılıqlı əlaqə nitq aparatının və təxəyyülün inkişafına faydalı təsir göstərir, xüsusən nağıl terapiyası didaktik komponenti əhatə edirsə (məsələn, "Nağılı şəkillərdə yay", "Maşaya kömək et" oyunları meşə labirintindən çıx” və s.).
- İncəsənət, kukla, su, qum terapiyası. Pedaqoji işin aparılmasının yeni üsullarının sayı durmadan artır, buna görə də müəllimlər ahəngdar təhsil üçün optimal şərait yaratmağa çalışırlar. uşaq inkişafı, yeni təhsil təcrübələrini gündəlik fəaliyyətlərə fəal şəkildə daxil etməyə, şagirdlərin davranış reaksiyalarını fəal şəkildə izləməyə dəyər. Bu iş səriştəli idarəetmə dəstəyi olmadan praktiki olaraq qeyri-mümkündür, ona görə də tədris və tərbiyənin yeni üsullarının sınaqdan keçirilməsi müəllim heyətinin özünütəhsil moduluna və ya uşaq bağçasının inkişaf proqramına daxil edilməlidir.
Sonda aşağıdakıları qeyd etmək istərdim: təhsil prosesini tərtib edərkən, məktəbəqədər uşaqların motivasiya səviyyəsini artırmağa imkan verən, onların bacarıqlarının formalaşmasına töhfə verən fəal praktiki təhsil metodlarına aparıcı rol verilməsi son dərəcə vacibdir. aktiv həyat mövqeyi, yeni hər şeyə açıqlıq və gələcəkdə yeni təhsil səviyyəsinə keçməyə hazır olmaq.
Məktəbəqədər Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartında proqramın müvəffəqiyyətlə həyata keçirilməsi üçün psixoloji və pedaqoji şərtlərdən biri təhsil prosesində onların psixoloji yaşına uyğun olan uşaqlarla işləmək forma və metodlarından istifadə etməkdir. fərdi xüsusiyyətlər. Uşaq bağçasında mütəşəkkil təlimin frontal, qrup, fərdi formalarından istifadə olunur.
Fərdi forma təlimin təşkili təlimi fərdiləşdirməyə imkan verir (məzmun, üsullar, vasitələr), lakin uşaqdan çox əsəbi xərc tələb edir; emosional narahatlıq yaradır; qeyri-iqtisadi təlim; digər uşaqlarla əməkdaşlığı məhdudlaşdırmaq.
qrup forması təlimin təşkili (fərdi-kollektiv). Qrup alt qruplara bölünür. Tam dəst üçün əsaslar: şəxsi simpatiya, ümumi maraqlar, lakin inkişaf səviyyələrində deyil. Eyni zamanda, müəllim, ilk növbədə, təlim prosesində uşaqların qarşılıqlı əlaqəsini təmin etmək vacibdir.
ön forma təlimin təşkili. Bütün qrup, aydın cədvəl, vahid məzmunla işləyin. Eyni zamanda, təlimin məzmunu frontal məşqlər bədii fəaliyyət ola bilər. Formanın üstünlükləri aydın təşkilati struktur, sadə idarəetmə, uşaqlar arasında qarşılıqlı əlaqənin mümkünlüyü, təhsilin iqtisadi səmərəliliyi; Dezavantaj öyrənmənin fərdiləşdirilməsinin çətinliyidir.
Gün ərzində müəllim uşaqları təşkil etməyin müxtəlif formalarından istifadə edərək təlim keçirmək imkanına malikdir, frontal təhsil formaları var:
- · gəzinti, o, aşağıdakılardan ibarətdir: təbiəti, ətrafdakı həyatı müşahidə etmək; açıq oyunlar; təbiətdə və saytda əmək; müstəqil oyun fəaliyyəti; ekskursiyalar;
- Oyunlar: rol oyunu; didaktik oyunlar; dramatizasiya oyunları; idman oyunları;
- Növbətçi uşaqlar: yeməkxanada; sinifdə:
- əmək: kollektiv; məişət; təbiətin küncündə; incəsənət;
- · əyləncə, bayramlar; təcrübə; layihə fəaliyyəti; bədii ədəbiyyat oxumaq; söhbətlər; kukla tamaşası; istirahət axşamları və s.
- · Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində rejim anlarının keçirilməsi prosesində xüsusi vaxt ayrılmış, uşaqlarla fərdi iş təşkil edilmişdir. Bu halda təlimin məzmunu aşağıdakı fəaliyyətlərdən ibarətdir: mövzu-oyun, əmək, idman, məhsuldar, ünsiyyət, rol oyunu və öyrənmə mənbəyi və vasitəsi ola biləcək digər oyunlar.
Təlimin təşkili üsulları və üsulları. Məktəbəqədər təhsildə vizual və oyun üsulları şifahi üsullarla birlikdə istifadə olunur. Uşaq bağçasında uşaqların öyrədilməsi prosesi tədrisdə əyanilik əsasında qurulur və ətraf mühitin xüsusi təşkili uşaqların fikirlərinin genişlənməsinə və dərinləşməsinə kömək edir.
Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində təhsilin təşkilinin əsas formasıdır birbaşa təhsil fəaliyyəti (GCD) . Bilavasitə təhsil fəaliyyəti məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin əsas ümumi təhsil proqramına uyğun olaraq müəllimlər tərəfindən təşkil edilir və aparılır. GCD uşaq bağçasının bütün yaş qruplarından olan uşaqlarla aparılır. Hər bir qrupun gündəlik iş rejimində GCD vaxtı “Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin iş rejiminin cihazı, məzmunu və təşkili üçün sanitar-epidemioloji tələblər”ə uyğun olaraq müəyyən edilir. təhsil təşkilatları» . Uşaq bağçasında iş aşağıdakı istiqamətlərdə aparılır:
- - Sosial və kommunikativ inkişaf;
- - Koqnitiv inkişaf;
- -Nitqin inkişafı;
- -Fiziki inkişaf;
- - Bədii və estetik inkişaf.
Təbii ki, təhsilin keyfiyyətinin dəyişdirilməsi, məktəbəqədər təhsilin məzmununun yenilənməsi əsaslı yenidənqurma tələb edir. Bununla belə, yeni yanaşmalar, yeni maraqlı formalar axtaranları uğur gözləyir. Uşaq şəxsiyyətinin inkişafının bütün sahələrində, , , , , , , , , , , , yeni şəraitdə uşaqlarla işin forma və üsullarından istifadə olunur.
Təhsilin məzmununun yenilənməsi müəllimlərdən tələb edir: uşaqlarla işin yeni müasir formalarından istifadə etmək; inteqrasiya olunmuş təhsil fəaliyyəti; layihə fəaliyyəti (tədqiqat, yaradıcı layihələr; rol oyunları; məlumat-təcrübə yönümlü layihələr; uşaq bağçasında yaradıcı layihələr); planların hazırlanması; problemli vəziyyət yaratmaq; oyun öyrənmə situasiyalarından istifadə, evristik söhbətlər, toplama, müxtəlif yaradıcı fəaliyyətlər - panellər, birgə kollajlar hazırlamaq, mini emalatxanada işləmək, təşkilatçılıq yaradıcılıq müsabiqələri, sərgilər və s.
Biri mühüm şərtlər təhsilin məzmununun yenilənməsi təhsil prosesinin yeni informasiya və resurs dəstəyidir. İnformasiya resurs dəstəyi dedikdə təhsil resursları başa düşülür (hər hansı tədris materialları və vasitələri, texnoloji vasitələrin, informasiya-kommunikasiya texnologiyalarının məcmusu: kompüterlər, digər İKT avadanlıqları (multimedia lövhələri, proyektorlar, rabitə kanalları (telefon, internet), müasir informasiya və təhsil mühitində təhsili təmin edən müasir pedaqoji texnologiyalar sistemi. Bu gün informasiya-kompüter texnologiyaları uşağın öyrənilməsinin və inkişafının keyfiyyətcə yeni məzmununa uyğun gələn biliklərin ötürülməsinin yeni üsulu hesab edilə bilər. yeni biliklər, intellektual fəaliyyət intizamını inkişaf etdirir.
Oyun, bir öyrənmə üsulu olaraq, insanlar uzun müddətdir istifadə edirlər. Oyun fəaliyyətlərindən istifadə edilə bilər aşağıdakı hallar: a) mövzunun və ya bölmənin mənimsənilməsi üçün müstəqil texnologiyalar kimi; b) daha böyük texnologiyanın elementləri kimi; c) dərs və ya onun bir hissəsi kimi (izah, konsolidasiya). Ünsiyyət oyunları cütlər, böyük və kiçik qruplar və bütöv bir qrup şəklində işləməyi təmin edir, iştirakçılar otaqda sərbəst hərəkət edə bilməlidirlər. Bu cür oyunlar üçün zəngin mobil, dəyişdirilə bilən materialla mövzu-məkan mühiti və ya uşaq inkişaf mərkəzləri yaradılır. Pedaqoji proses vəzifələrin həllinə stereotipli bir yanaşma tətbiq etməməli, hər bir məktəbəqədər uşağın fərdi üslubunun orijinallığına hörmət etməli və inkişaf etdirməlidir.
Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində sinifdə istifadə olunan öyrənmə oyunlarının əsasında kiçik qruplarda dərslərin təşkili prinsipi dayanır. Bu, bütün uşaqları aktiv işə cəlb etməyə, komandalar arasında rəqabət təşkil etməyə və komandada işləmək bacarığını inkişaf etdirməyə imkan verir. Oyun vəziyyətləri öyrənmə və inkişafa müsbət münasibət yaratmağa kömək edir ki, bu da materialın müvəffəqiyyətlə mənimsənilməsi üçün zəruri ilkin şərtdir. Təhsil aşağıdakı fəaliyyətlərə əsaslanır: idrak, oynaq, yaradıcı, kommunikativ.
Nəticədə, məktəbəqədər uşaqlar kifayət qədər inkişaf etmiş əxlaqi davranış standartlarına, komandada ünsiyyət mədəniyyətinə və əməkdaşlıq etmək bacarığına sahib olacaqlar. İşdə oyunlardan istifadə edərək nəzərə alınmalıdır ki, onların iki prinsipi olmalıdır: təhsil və idrak və əyləncə. Uşaqlarla işləmək üçün geniş üsul və üsullardan ilk növbədə istifadə olunur oyun dərsləri, kompleksdə inkişaf edən, tərbiyələndirici və tərbiyəvi vəzifələri həll etməyə imkan verir.
Yeni Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi ilə uşaqlarla "zaman çayı" boyunca səyahət (tarixi zaman ideyası - keçmişdən bu günə qədər) kimi bir iş üsulu geniş istifadə olunmağa başladı. Onu “kataloq üsulu” da adlandırmaq olar. Metodun mahiyyəti aşağıdakı kimidir. Qarşımızda sanki diqqət mərkəzində olan, təkmilləşdirilməsi lazım olan bir obyektdir. Fantaziya dərslərində məktəbəqədər uşaqlar "İxtiraçılar" oynayırlar. Mebel, qab-qacaq, heyvanlar, tərəvəz və meyvələr, qənnadı məmulatları, Milad bəzəkləri. Digər obyektləri seçmək üçün 7-8 ədəddən ibarət mövzu şəkillərindən istifadə olunur. Bu, sirr atmosferi yaradır, uşaqlarla daha çox maraqlanır, onların diqqətini cəmləşdirir. Dərslər prosesində uşaqlar azad olur, fikir və fikirlərini ifadə etməkdən çəkinmirlər. Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlar müxtəlif hadisələri, obyektləri, onların əlamətlərini və xassələrini özbaşına təyin etmək və işarələrlə əvəz etmək bacarığına yiyələnirlər; habelə təyin edilmiş məzmunu və təyinat vasitələrini özbaşına ayırmaq imkanı. Bu bacarıqlar uşaqların işarə-simvolik vasitələrdən istifadə etmək bacarığına aiddir. Və nəhayət, uşaqlar yaradıcılıq metoduna yiyələnirlər. Yeni orijinal obyektlər yaradırlar, onları çəkməyə çalışırlar, sevinc, zehni səylərdən məmnunluq yaşayırlar. Yaradıcılıqlarının nəticələri ilə fəxr edirlər, davranış mədəniyyəti bacarıqlarına yiyələnirlər (başqa bir insanın ifadələrinə səbir və anlayışla yanaşmağı öyrənin, başqalarının fikirlərinə hörmət edin və s.).
Proqramın həyata keçirilməsi üçün Federal Dövlət Təhsil Standartının tələbləri məktəbəqədər uşaqlarla işləməyin forma və üsullarının sosial-kommunikativ, idrak, nitq, nitq, nitq, zehni və digər sahələrdə uşaqların şəxsiyyətinin hərtərəfli inkişafını təmin etməsinə əsaslanır. uşaqların emosional rifahı və dünyaya, özünə və başqalarına müsbət münasibəti fonunda şəxsiyyətinin bədii, estetik və fiziki inkişafı. Hər bir şagirdə məktəbəqədər uşaqlıq dövrünü tam yaşamaq imkanı vermək lazımdır.
Beləliklə, məktəbəqədər yaşda təhsil fəaliyyətinin daha da formalaşması, uşağın yaradıcı, təşəbbüskar şəxsiyyətinin inkişafı üçün optimal şərait təşkil etmək lazımdır.
Hazırda ölkəmizdə təhsildə ciddi dəyişikliklər baş verir. Məktəbəqədər təhsilin müasirləşdirilməsinin məqsədi uğurlu, müstəqil, sağlam, fəal, yaradıcı düşünə bilən şəxsiyyət yetişdirməkdir. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin inkişaf siyasətinin ən mühüm istiqamətlərindən biri təhsil məkanının iştirakçıları, o cümlədən məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin mütəxəssisləri, valideynlər və uşaqlar arasında yeni qarşılıqlı əlaqə sisteminin formalaşdırılmasıdır. Şübhəsiz ki, siyasətin bu istiqaməti tədris prosesinin qurulmasında və müəllimin peşəkar fəaliyyətində ciddi dəyişikliklər tələb edir. Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin 17 oktyabr 2013-cü il tarixli 1155 nömrəli əmri ilə təsdiq edilmiş 1 yanvar 2014-cü il tarixdən məktəbəqədər təhsilin federal dövlət təhsil standartının tətbiqi mövcud planlaşdırma strukturunda əhəmiyyətli dəyişikliklər etdi, daha doğrusu, təhsil prosesinin uşaqlarla yaşa uyğun iş formaları üzərində qurulmasını nəzərdə tutur. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla işin əsas forması və onlar üçün aparıcı fəaliyyət oyundur. Yeni sənəddə tərbiyə və təhsil prosesinin başında oyun vasitəsilə uşağa fərdi yanaşma qoyulur. Məktəbəqədər uşağın aparıcı fəaliyyət növü kimi oyunun rolunun artırılması və ona dominant yer verilməsi faktı müsbətdir, çünki son illərdə cəmiyyətdəki sosial dəyişikliklər, informasiyalaşdırma, habelə uşağın təhsilə hazırlığının artması ilə əlaqədardır. məktəb, oyun uşaqlıq dünyasını tərk edir. Uşağın sosial dünyası qapalı olur, yaxınları ilə ünsiyyət məhdudlaşır və ya virtual ünsiyyət. Bu gün məktəbəqədər təhsil Uşaqlığa, uşağın ünsiyyət qurmağı, qarşılıqlı əlaqə qurmağı öyrəndiyi, dünyanı, obyektlərin və insanların münasibətlərini öyrəndiyi idrak, tədqiqat, yaradıcılıq oyununu uşaqlığa qaytarmaq üçün nəzərdə tutulmuşdur. Uşağın nitqinin, yaddaşının, diqqətinin, təfəkkürünün, duyğularının və təxəyyülünün inkişaf etdiyi müxtəlif rolları “sınadığı” oyun. Beləliklə, indiki mərhələdə məktəbəqədər təhsil müəssisələrində tərbiyə fəaliyyətinin təşkilinin əsas xüsusiyyəti təhsil fəaliyyətindən uzaqlaşmaq, məktəbəqədər yaşlı uşaqların əsas fəaliyyəti kimi oyunun statusunun yüksəldilməsidir; uşaqlarla səmərəli iş formaları prosesinə daxil edilməsi: təhsil sahələrinin inteqrasiyası çərçivəsində İKT, layihə fəaliyyəti, oyun, problemli öyrənmə vəziyyətləri. Buna görə də pedaqoqların qarşısında müxtəlif pedaqoji oyunlar şəklində oyun üsul və üsullarından maksimum istifadə etmək vəzifəsi durur. Ümumilikdə oyunlardan fərqli olaraq, pedaqoji oyun mühüm xüsusiyyətə malikdir - öyrənmənin dəqiq müəyyən edilmiş məqsədi və ona uyğun gələn pedaqoji nəticə. Oyunun nəticələri ikili şəkildə hərəkət edir - oyun kimi və təhsil və idrak nəticəsi kimi.Metod müəllim və uşaqların didaktik tapşırıqların yerinə yetirilməsinə yönəlmiş ardıcıl qarşılıqlı əlaqəli iş üsulları sistemidir. Metodların təsnifatında oyun üsullarına mühüm yer verilir. Onlar uşaqların diqqətini böyüklər tərəfindən uşağa qoyulan "məcburi öhdəlik" kimi deyil, arzu olunan və şəxsən əhəmiyyətli bir məqsəd kimi qəbul edilən təhsil vəzifəsinə yönəltməyə kömək edir.Oyun üsulları:
1. Didaktik oyunlar
Didaktik oyun təfərrüatlı, mürəkkəb, pedaqoji bir hadisədir: həm məktəbəqədər uşaqları öyrətmək üçün oyun üsulu, həm də uşaqlara öyrətmə formasıdır. ilə müstəqil oyun fəaliyyəti və uşağın hərtərəfli tərbiyəsi vasitəsi.
Didaktik oyunlar idrak və zehni qabiliyyətlərin inkişafına kömək edir,
uşaqların nitqinin inkişafı, lüğətin doldurulması və aktivləşdirilməsi, məktəbəqədər uşağın sosial və mənəvi inkişafı. Belə bir oyunda uşaqlar, böyüklər, canlı və cansız təbiət obyektləri arasındakı münasibətlər haqqında biliklər baş verir, onda uşaq həmyaşıdlarına qarşı həssas münasibət göstərir, ədalətli olmağı, lazım olduqda güzəştə getməyi öyrənir, rəğbət bəsləməyi öyrənir və s.
2. Rol oyunları
Rol oyunları uşağın hərtərəfli inkişafı vasitəsidir. Bunlar uşaqların özlərinin hazırladıqları oyunlardır. Oyunlar uşağın biliklərini, təəssüratlarını, ətraf aləm haqqında təsəvvürlərini əks etdirir, sosial münasibətlər yenidən qurulur. Hər bir belə oyun xarakterikdir: mövzu, oyun planı, süjet, məzmun və rol.
3. Teatr oyunları
Teatr və oyun fəaliyyəti uşaqları bütövlükdə yeni təəssürat, bilik, bacarıqlarla zənginləşdirir, ədəbiyyata, teatra marağı inkişaf etdirir, dialoqlu, emosional zəngin nitq formalaşdırır, lüğəti aktivləşdirir, hər bir uşağın mənəvi-estetik tərbiyəsinə töhfə verir.
4. Xalq oyunları
Pedaqoji prosesdə istifadə xalq oyunları, pedaqoqlar təkcə oyun texnologiyalarının tərbiyəvi və inkişaf etdirici funksiyalarını deyil, həm də müxtəlif təhsil funksiyalarını həyata keçirirlər: eyni zamanda şagirdləri xalq mədəniyyəti ilə tanış edirlər. Bu, uşaq bağçasının təhsil proqramının regional komponentinin mühüm istiqamətidir.
5. Açıq hava oyunları
Qaydaları olan açıq hava oyunları, eləcə də bədən tərbiyəsi dərsləri uşaqlarda diqqəti, hərəkətləri yadda saxlayarkən diqqəti, ətrafdakı hərəkətlərin dəqiqliyini və oriyentasiyasını, hərəkətlərin çevikliyini və sürətini, komanda ilə eyni sürətlə hərəkət etmək bacarığını inkişaf etdirir. güclü iradəli keyfiyyətlər: dözümlülük, cəsarət, çətinlikləri dəf etmək bacarığı, qaydalardan kənara çıxmamaq, məğlubiyyət və qələbəni yaşamaq, şərhlərə qulaq asmaq və hərəkətlərini düzəltmək bacarığı. Bütün bunlar uşağa öz hərəkətlərini həmyaşıdlarının hərəkətləri ilə müqayisə etmək üçün əsas verir, bunun nəticəsində uşağın özünə hörmət və özünə nəzarətin ilkin formalarının formalaşmasına kömək edən şərait yaradılır.
6. Dramatizasiya oyunları
Oyunun dramatizasiyası özünəməxsus və özünəməxsusdur mövcud görünüş oyun fəaliyyəti. O, adi süjet-rol oyunu fəaliyyətindən onunla fərqlənir ki, kitabdan götürülmüş hazır süjet üzrə yaradılır. Oyun planı, hərəkətlərin ardıcıllığı əvvəlcədən müəyyən edilmişdir. Belə bir oyun uşaqlar üçün həyatda gördüklərini təqlid etməkdən daha çətindir: personajların obrazlarını, davranışlarını təsəvvür etmək, hərəkətlərin gedişatını yaxşı xatırlamaq, müəyyən bilik, bacarıq və bacarıq fondu da lazımdır. tələb olunur, buna görə də bu növ oyun fəaliyyəti yalnız daha yaşlı məktəbəqədər yaşda ətraflı xarakter alır. Tərbiyəçinin məqsədyönlü rəhbərliyi ilə bu oyunların böyük əhəmiyyəti vardır. Onlar uşaqları təəssüratlarla zənginləşdirir, öz doğma sözü olan ədəbiyyata maraq və sevgi aşılayır.
7. Stolüstü oyunlar
Stolüstü çap oyunları- Bu maraqlı fəaliyyət uşaqlar üçün xarici aləm, heyvanlar və bitkilər aləmi, canlı və cansız təbiət hadisələri ilə tanışlıq zamanı. Onlar növlərinə görə müxtəlifdir: “lotto”, “domino”, qoşalaşmış şəkillər “Taxta çap oyunlarının köməyi ilə siz nitq bacarıqlarını, riyazi bacarıqları, məntiqi, diqqəti uğurla inkişaf etdirə, həyat sxemlərini modelləşdirməyi və qərarlar qəbul etməyi, özünə nəzarət bacarıqlarını inkişaf etdirmək.
8. Kompüter oyunları və TCO ilə;
Tədris vəsaitləri (TUT) - tədris prosesində onu optimallaşdırmaq üçün istifadə olunan didaktik dəstəyi olan texniki qurğular toplusu.
Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində aşağıdakı texniki vasitələrdən (TSO) istifadə olunur: noutbuk, musiqi mərkəzi, televizor, multimedia proyektoru və s.
Hər üsulundan ibarətdir onun elementi olan, tərkib hissəsi, həyata keçirilməsində ayrı bir hərəkət.
Ən çox yayılmış oyun üsulları:
1. Gəliş və ya görüş nağıl qəhrəmanı(Bilmirəm, Pinocchio, meşə sakini, cizgi filmi qəhrəmanı).
2. Uşaqlar səyahətə, gəzintiyə, nağıla, ziyarətə və s.
3. Kömək istəyən məktubun, bağlamaların və s.
4. Nağıl süjetinə görə (ədəbi əsərin oxunması və tərbiyəvi məsələlərin həlli).
5. Sehrli bir əşyanın gətirilməsi (top, qutu, sehrli çubuq).
6. Tapmacadan istifadə etmək, şeir oxumaq, nağıl danışmaq və s.
Sonda bir daha vurğulamaq istərdim: oyun uşaqların müstəqil fəaliyyəti olaraq qalması şərtilə böyük inkişaf potensialına malikdir. Oyunda pedaqoji göstərişlər üçün yer yoxdur, lakin sehrli adı olan "Oyun" pəncərəsinin bizə baxmağa kömək etdiyi kiçik olsa da, başqa bir insanın daxili dünyasına dərin və səmimi hörmətə əsaslanan tərəfdaşlıq üçün bir yer var. ...