Analiza lectiei profesorului.

Consider că principalul indicator al atingerii unui scop pedagogic este rezolvarea sarcinilor pe care le-am stabilit pentru lecție, ale căror rezultate le-ați văzut în timpul reflecției în activitățile artistice ale copiilor. În timpul lecției, s-au putut observa la copii abilități supra-subiecte, care s-au manifestat în generalizare atunci când se vorbește despre iarnă, în comparație și analiză a copiilor la performanță. exercițiu didactic asupra relației dintre animal și amprenta lui, când se compară picturile copiilor cu o poieniță. Copiii au implementat și un lanț de scopuri subordonate în desen, când copiii, în urma analizei, și-au construit un sistem de acțiuni pentru a obține un rezultat.

Copiii au comunicat activ cu profesorul, au răspuns la întrebări care în natură au depășit nivelul întrebărilor pentru copii vârstă mai tânără. Și cred că cel mai important lucru este interesul copiilor pentru activitate, care este un indicator al eficienței activităților copiilor la o anumită vârstă. Ţintă proces educațional a fost realizat de mine folosind toate grupurile de metode, de ex. modalități de atingere a scopului, vizuale, verbale, practice, de joc, care reflectau aceeași temă și erau interdependente.

Am implementat aceste metode folosind o varietate de tehnici, cum ar fi un exemplu de profesor, arătând metode de acțiune, privind ilustrațiile, folosind mijloace didactice sub formă de obiecte corespunzătoare obiectivelor educaționale ale orelor, întrebări, cuvinte artistice, explicații de acțiuni, exerciții pentru copii, joc didacticși exerciții de joc. Am atins scopul de cercetare al lecției.

Am condus o lecție integrată în care ați văzut legătura interdisciplinară dintre activitățile de vorbire, vizuale, muzicale și motrice. Am încercat să conduc un dialog cu copiii, alegând un stil democratic de comunicare, care era vizibil în invitarea copiilor la exerciții; , luând în considerare opinia copilului, dorința de a finaliza sarcina, răspunde la întrebări. Scopul meu personal, care este activitatea și rezultatele activităților copiilor în timpul lecției, a fost și el atins, așa cum am spus mai sus, copiii, datorită interesului lor, au fost activați pe tot parcursul lecției și au însușit tehnica desenului cu palma și deget.

Descărcați:

Previzualizare:

Anexa 4

ANALIZA ACTIVITĂȚII PROFESORULUI

Vreau să încep analiza cu întrebarea: am reușit să fac față scopului didactic principal al lecției prezentate, care a avut la rândul său o trinitate de scopuri, ca imagine a rezultatului dorit. Permiteți-mi să vă reamintesc că scopul este pedagogic, dezvoltarea procesului educațional, autodezvoltarea profesională și personală.

Cred că principalul indicator de realizarescop pedagogiceste soluția sarcinilor pe care le-am stabilit pentru lecție, ale căror rezultate le-ați văzut în timpul reflecției în activitățile artistice ale copiilor.

Pe parcursul lecției s-au putut observa aptitudinile supradisciplinare ale copiilor, care s-au manifestat în generalizare atunci când se vorbește despre iarnă, în compararea și analiza copiilor la efectuarea unui exercițiu didactic privind relația dintre un animal și urma lui, și în compararea poze pentru copii cu o poiiana de padure. Copiii au implementat și un lanț de scopuri subordonate în desen, când copiii, în urma analizei, și-au construit un sistem de acțiuni pentru a obține un rezultat.

În timpul lecției, copiii au făcut spectacol sarcini creative, în timpul căruia am văzut capacitatea de a imagina, acestea sunt exercițiile „Zăpada”, „Pregătirea pentru o plimbare”, „Fulgi de zăpadă”, în timpul schiței ați văzut dezvoltarea abilităților faciale ale copiilor, oportunitatea de a se exprima, precum și ca aspect al educației morale, care a constat în exprimarea simpatiei, milei pentru erou, grijii pentru el.

Copiii au comunicat în mod activ cu profesorul și au răspuns la întrebări de natură mai mare decât nivelul întrebărilor pentru copiii mai mici.

Și cred că cel mai important lucru este interesul copiilor pentru activitate, care este un indicator al eficienței activităților copiilor la o anumită vârstă.

Scopul procesului educaționala fost realizat de mine folosind toate grupurile de metode, de ex. modalități de atingere a scopului, vizuale, verbale, practice, de joc, care reflectau aceeași temă și erau interdependente. Am implementat aceste metode folosind o varietate de tehnici precum exemplul unui profesor, prezentarea metodelor de acțiune, privirea ilustrațiilor, utilizarea mijloacelor didactice sub formă de obiecte care corespund obiectivelor educaționale ale lecției, întrebări, expresie artistică, explicații ale acțiunilor. , exerciții pentru copii, jocuri didactice și exerciții de joc.

Am atins scopul de cercetare al lecției. Am condus o lecție integrată în care ați văzut legătura interdisciplinară dintre activitățile de vorbire, vizuale, muzicale și motrice. Am încercat să conduc un dialog cu copiii, alegând un stil democratic de comunicare, care era vizibil în invitarea copiilor la exerciții; , luând în considerare opinia copilului, dorința de a finaliza sarcina, răspunde la întrebări.

Scopul meu personal constând în activitatea și rezultatele activităților copiilor în timpul lecției, s-a realizat și, așa cum am spus mai sus, copiii, datorită interesului lor, au fost activați pe toată durata lecției și au însușit tehnica desenului cu palma și degetul.

Scopul meu profesional, întrucât este așa, va continua să fie realizat, deoarece constă în folosirea unui model individual - personal de predare a copiilor la clasă. Acea parte a acesteia, care constă în folosirea desenului într-un mod neconvențional în această lecție, a fost realizată - copiii au urmat întreaga secvență a tehnicilor de desen cu palma și degetul.

după organizare munca educațională

cu preșcolari

Colecția este destinată profesori preșcolari

NOTĂ EXPLICATIVE

În modern pedagogie preşcolară Problema organizării muncii educaționale în instituțiile preșcolare ocupă un loc aparte. Acest lucru se datorează faptului că astăzi se pune cu toată urgența problema necesității de a proiecta lucrări educaționale centrate pe principiile umanității, non-violenței, subiectivității, integrității și integrativității. Atitudinea umană față de copil ca subiect al procesului educațional și nevoia de a-și dezvolta potențialul intern pentru a trece cu mai mult succes și mai puțin dureros la socializare activă sunt considerate tendințe de conducere în scena modernă dezvoltare învăţământul preşcolar si educatie. Didactica preșcolară se bazează pe poziția că dezvoltarea deplină a unui copil ar trebui să se realizeze în activități interesante, semnificative pentru el. Așadar, profesorul care construiește procesul educațional trebuie să prezinte copilului toată varietatea activităților inerente lui, coordonându-le și integrându-le cu competență pedagogic între ele.

Un profesor care lucrează în programe selectate trebuie să desfășoare activități multidisciplinare folosind analiza multifocală. Aceasta înseamnă că profesorul din clasă trebuie să acționeze în mai multe posturi: psiholog, profesor, tehnician de joc. Pe lângă „portretele” poziționale ale copiilor, el trebuie să formeze și un portret integrat de „activitate personală” a copilului. Profesorul trebuie să realizeze scopul principal al programelor utilizate: prin dezvoltarea creativitate a crea condiţii pentru comun dezvoltare mentală preșcolarii, în special condițiile pentru formarea pregătirii lor pentru educația școlară modernă (de dezvoltare), pentru a dezvolta abilități și abilități de decizie independentă probleme pedagogiceîn procesul de implementare a Standardului Educațional de Stat Federal bazat pe abordări teoretice de bază

Acest manual prezintă materiale metodologice, revizuite ținând cont de implementarea scopurilor, obiectivelor, principiilor educației pentru dezvoltare în cadrul introducerii standardelor educaționale ale statului federal, permițând cadrelor didactice să proiecteze și să analizeze GCD.

Metodologia de realizare a analizei pedagogice.

Analiza pedagogica - studiul intenționat al lecției în ansamblu, evaluarea ei obiectivă, identificarea motivelor care au determinat nivelul acesteia, rezultatul și dezvoltarea ulterioară pe această bază a recomandărilor pentru îmbunătățirea muncii profesorului.

Pe baza acestei definiții, rezultă că metodologia de implementare a acesteia, pe de o parte, ar trebui să ajute la dezvăluirea esenței orelor ca formă specială de instruire în grădiniţă, iar pe de altă parte, ar trebui să permită analiza la nivel teoretic, caracterizat prin identificarea conexiunilor funcționale ale elementelor structurale ale lecției.

Analiza pedagogică se efectuează pentru a determina eficacitatea procesului educațional. Stabilirea cauzelor și factorilor care determină calitatea activității didactice este posibilă doar pe baza unei abordări sistematice.

O abordare sistematică a analizei pedagogice este aceea că obiectul este studiat prin prisma conexiunilor funcționale ale elementelor structurale ale lecției, care determină integritatea obiectului și orientarea lui de dezvoltare.

Elementele structurale înseamnă:

 caracteristici ocupaționale - include o secțiune a programului educațional, tipul lecției, tema lecției, forma lecției, părțile lecției, intervalul de timp, schița, modelul sau planul;

 scopul, obiectivele lecției - elemente care combină activitățile profesorului, activitățile copiilor și condițiile într-o singură educație holistică, întrucât este imposibil să se evalueze activitățile profesorului și ale copiilor în afara scopurilor și obiectivelor pentru care se desfășoară;

 conditii (materiale, sanitare și igienice, organizatorice și pedagogice), asigurând posibilitatea activităților de succes atât a profesorului, cât și a copiilor;

 activitatea unui profesor, care vizează organizarea activitate cognitivă copiilor, asigurând, folosind o varietate de metode și mijloace, atingerea scopului lecției;

 activitati pentru copii, care vizează stăpânirea cunoştinţelor, abilităţilor, abilităţilor sau metodelor de descoperire a noilor cunoştinţe.

Elementele selectate formează trei tipuri de conexiuni între ele (generare, dezvoltare, schimbare) și caracterizează lecția ca un sistem pedagogic.

Link de generație apare între sarcinile programului, activitățile profesorului și condițiile lecției.

Scopul și obiectivele lecției sunt generate de condițiile și activitățile organizatorice și pedagogice ale profesorului, disponibilitatea tehnicilor și ajutoarelor care vizează rezolvarea fiecărei sarcini a lecției, capacitatea profesorului de a utiliza în mod creativ notele, un model de lecție și rațional. aşezaţi echipamentul.

Comunicare de dezvoltare apare în cadrul a două grupe de elemente structurale ale lecției: „sarcini de program - activități pentru copii”; „Activitatea profesorului este activitatea copiilor.” Stabilirea anumitor scopuri și obiective ar trebui să conducă la dezvoltarea în continuare a copilului. Munca unui profesor în clasă îi dezvoltă pe copii, le determină și le reglează comportamentul. Activitățile copiilor în clasă modifică caracteristicile calitative ale muncii profesorului. Capacitatea de a ajusta cursul lecției ținând cont de „feedback”: schimbați forma de organizare a copiilor, folosiți odihna în funcție de gradul de oboseală al copiilor, schimbați metoda, natura influenței pedagogice.

Schimbarea comunicării apare în cadrul a două grupe de elemente structurale ale lecției: „condiții – activitatea profesorului”; „condiții – activități pentru copii.”

ECD - activitate educațională directă

TIPURI

Jocuri de rol

Executarea unui complot de basm

Activitate fantezie

Joc de afaceri

Masa rotunda

Exercițiu pentru minte deschisă

Activitate de concurs

Lecția-KVN

Test

Experții fac ancheta

Licitație de cunoștințe

Plic magic

Clasă - concurs

Activitate creativă

Hochei matematic

Lecție-performanță

Spectacol de cunoștințe

Activitate-joc

Lecție-test

Activitate-călătorii

Lecție-competiție

Brainstorming

Cerințe de bază pentru organizarea GCD

1. Respectarea conținutului cu principiile de formare și educație.

2. Orientare educaţională.

3. Combinarea principiului accesibilității cu munca destul de intensă a copiilor.

4.Științific.

5. La nivel de realizări în pedagogie, psihologie și bune practici.

6. Disponibilitatea tehnicilor care dezvoltă activitatea psihică a copiilor.

7. Stabilirea țintei lecției și părților sale structurale.

8.Logicalitate, un set justificat de tehnici.

9. Uniformitatea și diversitatea tehnicilor și metodelor.

10. Disponibilitatea conexiunilor interdisciplinare.

11. Legătura materialului studiat cu materialul anterior și ulterior.

12. Disponibilitatea de consolidare, repetare și generalizare a materialului.

13. O combinație de forme de formare colectivă, individuală și de grup.

14. Nivel de îmbunătățire a cunoștințelor: clarificare, extindere, sistematizare, combinare a cunoștințelor și aptitudinilor cu dezvoltarea personală.

15.Calitatea cunoștințelor copiilor (conștientizare, forță, consistență, volum, mobilitate).

16.Numărul de copii.

17.Finalizarea lecției.

18. Pregătire psihologică profesor să conducă o lecție.

Cerințe igienice

SanPiN 2.4.1.2660 - 10 „Cerințe sanitare și epidemiologice pentru proiectarea, conținutul și organizarea muncii în organizațiile preșcolare”

1. Condiții de temperatură.

2.Ventilația.

3.Iluminare.

4.Prevenirea oboselii și a suprasolicitarii.

5. Alternarea activităților.

6. Sesiuni de educație fizică oportune și de înaltă calitate.

7. Menținerea posturii corecte de către copii.

8. Potrivit pentru înălțimea mobilierului pentru copii.

Cerințe pentru tehnica de conducere a GCD

GCD ar trebui să fie emoțional, să trezească interesul pentru învățare și să cultive nevoia de cunoaștere.

Ritmul și ritmul activității educaționale trebuie să fie optime, acțiunile profesorului și ale copilului trebuie să fie complete.

Se cere contact deplin în interacțiunea dintre profesor și copil, trebuie respectate tactul pedagogic și optimismul pedagogic.

Ar trebui să domine o atmosferă de bunăvoință și muncă creativă activă.

Profesorul trebuie să asigure învățarea activă pentru fiecare copil.

Dacă este posibil, ar trebui să schimbați tipurile de activități și să combinați în mod optim diferite metode și tehnici de predare.

Abilități pedagogice ale unui profesor care lucrează în programe de dezvoltare.

Abilități gnostice: (din grecescul gnosis - cunoaștere)

Diagnosticați dezvoltarea sferei personale și intelectuale a unui copil individual

Determinați climatul psihologic din grup, analizați mentalul și sănătatea fizică copil

Analizați experiența altora, activitățile dvs. de predare, comunicarea profesională - lucrați independent cu literatura

Abilități proiective și constructive:

Efectuați curent și planificare anticipată

Efectuați proiectarea dinamică a dezvoltării grupurilor și a copiilor individuali

Analizați situațiile pedagogice problematice, anticipați posibilele dificultăți în muncă și schițați modalități de eliminare a acestora

Stabiliți sarcini educaționale specifice, ținând cont de vârstă și caracteristici individuale copii prescolari

Construiți cu competență metodică procesul pedagogic, folosind o varietate de forme, metode, mijloace, tehnici de educație și dezvoltare în conformitate cu sarcinile specifice stabilite

Alegeți formele și metodele de interacțiune cu părinții care sunt cele mai adecvate scopurilor și obiectivelor

Planificați o situație de succes pentru fiecare copil (în special pentru cei nesiguri și timizi).

Coordonați-vă influențele pedagogice asupra copiilor cu colegii, profesorii asistenți și părinții.

Abilitati de comunicare:

Stabiliți ușor și rapid contactul cu copiii, colegii, părinții, dați dovadă de flexibilitate și toleranță comunicare

Creați o atmosferă de bunăvoință și cooperare în procesul de comunicare - stăpânește mijloacele verbale și non-verbale de comunicare

Folosește umorul și glumele în comunicare relațiile interpersonaleîntr-un grup de copii.

POSTAN OBIECTIVELE OWKA

ACTIVITĂȚI DIRECT EDUCAȚIONALE

Stabilirea unui obiectiv GCD nu este o definiție elementară a planurilor, ci o determinare logică a direcției și a rezultatelor mișcării (punctul de mișcare treptată către obiectiv de-a lungul unui anumit traseu).

Scopul activității pedagogice este anticiparea mentală a rezultatelor procesului. În formulările sale, scopul pedagogic ar trebui să reflecte acele calități spre dezvoltarea cărora este îndreptat procesul pedagogic.

OBIECTIVE DE DEZVOLTARE:

1. Obiective axate pe dezvoltarea unei atitudini personale și semantice față de materialul studiat și procesul propriei activități cognitive: relevanța și sensul personal al temei studiate pentru copii, ajutarea copiilor să înțeleagă aspectele sociale, practice și personale. semnificația materialului studiat.

2. Obiective care vizează dezvoltarea relațiilor valorice ale copiilor cu realitatea înconjurătoare: promovarea conștientizării copiilor cu privire la valorile materialului studiat, pentru a ajuta copiii să realizeze valoarea activităților comune.

3. Obiective care vizează dezvoltarea culturii intelectuale la copii: să doteze (adică să creeze condiții organizatorice și de conținut pentru dezvoltarea abilităților copiilor) cu metode (tehnici) de activitate mentală: să-i învețe pe copii să analizeze un obiect cognitiv, să dezvolte capacitatea de a comparați, generalizați, clasificați, corelați, vedeți tipare, găsiți contradicții etc.

4. Obiective axate pe dezvoltarea unei culturi de cercetare (abilități de cercetare): promovarea dezvoltării la copii a abilității de a folosi diverse metode de cunoaștere: observație, formularea unei ipoteze, capacitatea de a analiza un obiect, evidențierea trăsăturilor sale esențiale. , compara diverse fapte, trage concluzii.

5. Obiective care vizează dezvoltarea unei culturi active la copii: dezvoltarea la copii a capacității de a-și stabili un scop, de a-și planifica activitățile (monitorizarea, autoevaluarea și auto-corectarea activităților).

6. Obiective orientate spre dezvoltare abilități de comunicare(culturi) copiilor: pentru a promova dezvoltarea capacității copiilor de a comunica, pentru a asigura dezvoltarea vorbirii monolog și dialogice la copii.

7. Obiective axate pe dezvoltarea culturii reflexive a copiilor: crearea condițiilor pentru dezvoltarea la copii a capacității de a-și suspenda activitățile, evidențierea momentelor cheie ale activităților proprii sau ale altora și asigurarea dezvoltării capacității de obiectivare a activităților.

Formulări moderne ale sarcinilor de conținut de program:

Goluri

Exemple

1.educativ

2. educativ

3. în curs de dezvoltare

Asigură dobândirea cunoștințelor despre...

Contribuie la formarea cunoștințelor despre...

Preda…

Dovedi…

Formează un concept...

Contribuiți la formarea sau continuați formarea abilităților...

Asigură repetarea, generalizarea, sistematizarea cunoștințelor

Consolidați cunoștințele, abilitățile...

Rezumați, sistematizați cunoștințele despre...

Completați golurile de cunoștințe...

Exersează-ți abilitățile...

Îmbunătățiți-vă abilitățile...

Extindeți, adânciți... etc.

Promova educație morală preșcolari;

Asigurați-vă că copiii sunt încurajați să comunice;

Promova educatie estetica;

Asigurarea dezvoltării perseverenței, inițiativei,

Promovarea motivelor de învățare, a unei atitudini pozitive față de cunoaștere, încurajarea toleranței.

Dezvoltați capacitatea de a analiza, sintetiza, compara, generaliza, preciza, clasifica; observa;

Dezvoltați capacitatea de a evidenția principalul lucru, de a stabili caracteristici și proprietăți comune comune ale întregului și de a trage concluzii generalizate;

Dezvoltarea capacității de căutare parțială a activității cognitive;

Dezvoltați capacitatea de a formula ipoteze și de a rezolva probleme;

Dezvoltați capacitatea de a planifica și evalua rezultatele acțiunilor finalizate;

Dezvoltați emoțiile copiilor;

Dezvoltați capacitatea de a acționa independent;

Dezvoltați capacitatea de a aborda în mod creativ rezolvarea unei game largi de probleme;

Dezvoltați capacitatea de a aplica cunoștințele în practică;

Dezvoltați memoria, vorbirea, gândire logică

Schema de analiză și evaluarea eficacității GCD

Calitatile profesionale ale unui profesor:

cunoașterea subiectului și erudiția generală;

nivelul de competențe pedagogice și metodologice;

cultura vorbirii (alfabetizare, ritm, dicție, imagini, emoționalitate etc.);

gradul de tact și democrație în relațiile cu copiii;

aspect, expresii faciale, posturi și gesturi.

Evaluarea activităților elevilor din instituția de învățământ de învățământ:

gradul de activitate cognitivă, manifestarea creativității și independenței;

prezența și eficacitatea formelor de lucru în grup și individuale (relațiile copiilor în clasă; cooperare și co-creare);

organizarea copiilor și interesul pentru materialul de lecție.

Evaluarea conținutului GCD:

oportunitatea selectării conținutului lecției de către profesor;

principiile didactice și implementarea lor (natura științifică, accesibilitatea, relevanța cunoștințelor și legătura cu viața);

volumul optim de material.

Evaluarea eficacității GCD:

utilizarea rațională a timpului (ritm optim, schimbarea activităților);

gradul de fezabilitate și eficacitate a utilizării materialului vizual (demonstrație și fișă) și OTS;

eficacitatea utilizării metodelor și formelor organizatorice ale cursurilor;

nivelul de feedback în timpul lecției;

evaluarea și controlul profesorilor asupra copiilor;

gradul de impact estetic asupra copiilor;

evaluarea conformității cu standardele de igienă și siguranță.

Evaluarea atingerii obiectivelor și a eficacității GCD:

gradul de specificitate al scopurilor și obiectivelor (formularea acestora pentru copii);

realitatea, fezabilitatea și realizabilitatea scopului;

gradul de interacțiune cu copiii (componenta educațională și de predare: ce și în ce măsură s-au învățat, ce a contribuit la educație);

gradul de influență a conținutului lecției asupra dezvoltării copiilor (ce a contribuit la dezvoltarea lor și în ce măsură).

Designul analizei va varia întotdeauna în funcție de tipul de activitate.

Analiza GCD

Pregătirea unui profesor pentru GCD (rolul GCD în dezvoltarea personală a copiilor; diagnosticarea dezvoltării personale a copiilor: instruire, educație; planificarea muncii individuale).

Organizarea activităților educaționale (motivarea copiilor și trezirea interesului; structura lecției; schimbarea tipurilor de activități la etapele individuale ale lecției; rezolvarea problemelor cognitive și personale la etapele lecției).

Conținutul GCD (valoarea educațională; dezvoltarea poziției umane a copiilor; variabilitatea GCD; situații de alegere pentru copii; căutare creativă; rezolvarea problemelor; modalități de dezvoltare personală a copiilor: capacitatea de a comunica și de a coopera; manifestarea autoreglementării; , autodisciplină, autocunoaștere și reflecție în GCD).

4. Evaluarea generală a GCD ca element al sistemului de învățare orientată spre personalitate (lecția este pregătită pentru a rezolva problemele dezvoltării personale a copiilor; lecția respectă principiile conformității naturale, conformității culturale și abordării individuale; copii - co - autorii lecției: sunt activi, știu să facă alegeri, participă la dialog, își apără pozițiile, sunt deschiși, respectă punctele de vedere ale altora, se străduiesc să se înțeleagă reciproc; munca în grup a copiilor; încurajează realizările lor individuale și creative;

Analiza GCD combinată

Într-o activitate educațională combinată se îmbină sarcini didactice de învățare, repetare și consolidare a cunoștințelor.

În structura unui GCD combinat, subordonarea și interrelația ei devin foarte importante. componente, deoarece numai rezolvarea cu succes a problemelor pedagogice din partea anterioară a DCG permite trecerea la următoarea, iar efectul final al lecției este atins prin atingerea obiectivelor stabilite pentru fiecare parte a lecției.

Valabilitatea structurii GCD.

Ce metode și tehnici au fost folosite pentru a motiva copiii pentru activitățile viitoare?

Forme de organizare pentru actualizarea cunoștințelor și utilizarea lor ca bază pentru activități cognitive ulterioare.

Natura sarcinilor atunci când învață material nou.

O varietate de forme de organizare a sistematizării și consolidării cunoștințelor sau activităților copiilor.

Eficacitatea instrumentelor didactice utilizate în fiecare etapă a lecției.

Analiza unui GCD complex

Pe lecție complexă sunt rezolvate probleme a două sau mai multe tipuri de activităţi. Este important de reținut că este necesar să se mențină un singur poveste GCD și nu permit un set de exerciții pentru diferite tipuri de activități fără nicio logică

Valabilitatea alegerii tipului GCD.

Tipuri de activități ale căror sarcini au fost rezolvate în această lecție.

Motivul pentru alegerea liniei de conținut.

Metode și tehnici de rezolvare a problemelor fiecărui tip de activitate și eficacitatea acestora.

Forme de organizare a diferitelor tipuri de activități (eficacitatea și fezabilitatea lor de utilizare).

Justificarea naturii de dezvoltare a acestei lecții.

Exemplu de memento pentru autoanaliza GCD

Cum a îndeplinit profesorul sarcinile atribuite?

Pregătire (inclusiv condiții de igienă). Materiale si echipamente.

Care este natura GCD: de dezvoltare sau educațională, corespunde obiectivelor stabilite?

Contribuie GCD la dezvoltarea mentală, fizică și calitati morale? Interese cognitive?

Care este microclimatul psihologic în grup?

Cum a efectuat profesorul selecția optimă a metodelor, mijloacelor și formelor de predare?

Forme de lucru (tradiționale, netradiționale, cu subgrupe, individual, dramatizare, KVN, test etc.).

Mijloace didactice și educaționale (vizualitate, benzi de film, înregistrări, videoclipuri, imagini, tabele de referință etc.).

Metode de predare și creștere (joc, expresie artistică etc.), evaluarea activităților copiilor, metode de încurajare, întrebări auxiliare, rezultatul lucrului cu copiii.

Crearea condițiilor pentru oportunitățile creative ale copiilor (mediu de dezvoltare).

Știe să organizeze și să desfășoare activități experimentale și de cercetare.

Ce analizoare pentru copii au fost folosite și cum?

Profesorul cunoaște metodologia de desfășurare a ECD?

Integrarea GCD, conexiunea cu alte activități. (Poate că aceasta este o activitate complexă).

Formarea cărora procesele mentale este vizată de GCD (atenție, gândire, vorbire, imaginație, voință, educație emoțională, morală).

Copiii se simt confortabil în această activitate educațională, care este starea psihologică a profesorului?

Schema de autoanaliză și autoevaluare GCD

Implementarea scopului didactic principal al GCD

Sunt toate cerințele programului pe această temă (problema) reflectate în GCD? Cât de activi au fost copiii când s-au familiarizat cu material nou (percepție, înțelegere, trezirea interesului cognitiv)? Profesorul avea cunoștințe suficiente? Cum a fost verificată calitatea cunoștințelor, abilităților și abilităților copiilor (care a fost acoperirea copiilor)? A existat o abordare diferențiată a copiilor? Cum?

Implementarea dezvoltării copiilor în procesul de învățare.

A existat vreo implicare a copiilor în operațiile mentale de bază (analiza, sinteza, generalizarea, clasificarea, sistematizarea?) S-a organizat depășirea dificultăților fezabile? Au apărut motivații intelectuale? Cum și prin ce mijloace a fost asigurată dezvoltarea independenței cognitive a copiilor? Au existat conexiuni intra-subiect și inter-subiect? Au fost folosite fonduri de dezvoltare? gândire creativă(elemente de natură problematică, sarcini de natură creativă)? A fost vreunul dezvoltarea estetică copii? Ce mijloace au fost folosite pentru asta?

Educația în procesul GCD

A fost utilizat pe deplin potențialul educațional al materialului? Ce a contribuit la dezvoltarea integrității, a unei atitudini umane față de oameni, a unei atitudini respectuoase față de muncă și rezultatele acesteia, față de învățare? Care a fost impactul educațional al personalității profesorului?

Respectarea principiilor de bază ale didacticii

Cum a fost folosită munca independentă, este prea dificilă? Care este volumul lui? A fost suficient de individualizat etc.

Selectarea metodelor

Metoda a fost aleasă corect pentru familiarizarea cu materialul nou și pentru consolidare? Au fost implicați OTS-urile necesare? Demonstrația și-a atins obiectivele? A luat profesorul tot posibilul din demonstrații? Au fost destul de variate metodele și tehnicile de aplicare a cunoștințelor pentru a dezvolta abilități și abilități? Au fost respectate cerințele generale pentru selectarea metodelor?

Munca unui profesor în NOD

A fost pregătit tot ce era necesar pentru demararea GCD? Profesorul a folosit corect notele? Care a fost relația dintre activitatea de organizare a profesorului și activitatea cognitivă a copiilor? Ce tipuri de activități s-au desfășurat în activitățile educaționale în ce proporție (activitate de vorbire, ascultare, asistență în activitățile lor independente) Ce metode de organizare a copiilor la muncă s-au folosit? S-a realizat contactul cu copiii? Cum a fost aspectul profesorului? (ar putea ceva să atragă atenția copiilor sau să le distragă atenția)?

Copii Pabota in NOD

A fost verificată pregătirea copiilor pentru lecție? Care a fost activitatea copiilor la diferite etape ale lecției? De ce depindea ezitarea ei? Care au fost tipurile de activități ale copiilor în timpul lecției (activitate de vorbire, ascultare, scriere de la tablă, activitate independentă. Care a fost atitudinea copiilor față de lecție?

Condiții igienice pentru efectuarea GCD

Iluminat, scaune, marcaje, pregătire fizică, dacă copiii au fost reținuți după terminarea lecției la timp. Conformitatea cu SANPiN.

Analiza psihologică a GCD.

Se realizează cu un psiholog sau cu educație adecvată.

Analiza psihologică a GCD

Întrebări de studiat

Da

Nu

Parţial

Alte

1.

Analiza psihologică a activităților educaționale ale copiilor:
Poziția activă a copiilor în NOD
Atitudinea pozitivă a copiilor față de profesor
Bunăstarea predominantă a copiilor cu BNT

2.

Evaluarea psihologică a GCD:
Nivelul de organizare al lecției (atitudine psihologică, utilizarea aspectelor organizaționale ale jocului)
Raportul dintre monolog și comunicare dialogică între copii și profesor în activitatea educațională (predominanța vorbirii profesorului;
predominarea vorbirii copiilor;
raport egal)
Conformarea formelor și metodelor activităților educaționale cu caracteristicile psihofiziologice legate de vârstă ale copiilor (profesorul ține cont de individual și caracteristici psihologice copii în timpul lecției)

3.

Analiza psihologică a activității profesorului:
Prezența unei distanțe psihologice între profesor și copii („de sus”, „dedesubt”, „lângă”, „împreună”)
Abilități de comunicare (abilitatea de a stabili contact cu grupul și cu fiecare copil)
Apariția profesorului (postură, expresii faciale, pantomimă, gust și stil în îmbrăcăminte și coafură)

Data inspecției _____________________________________
Grupa ________________________________________________
Profesor _____________________________________________
Cine a verificat _____________________________________

Card de urmărire a performanței

organizarea și desfășurarea NOD

numarul grupului ____

Numele complet al profesorului________________________________________________

"____"_______________________201__

Întrebări de studiat

Criterii de evaluare

Stabilirea obiectivelor GCD

Caracteristicile continutului programului: conformitatea obiectivelor cu programul si nivelul de dezvoltare al copiilor din grupa; Există sarcini în lecție (care prevalează) îmbunătățirea sănătății, educațional, educațional, de dezvoltare; specificitatea formulării.

0 - scopul nu este specific

1- scopul este specific, dar realizarea lui nu este verificată

2- scopul este diagnostic și se verifică realizarea lui

Activitati ale profesorului:

Formarea motivației

0 - nu se acordă atenție

Corespondenţă conținutul materialului educațional pentru scopul declarat

0 - materialul nu este dat mai mare decât nivelul programului
1- materialul programului este uneori completat de alți factori
2- materialul programului este completat constant de diverși factori

Forme organizarea activității cognitive a asigurat: cooperarea între copii, includerea fiecărui copil în activități pentru atingerea scopului didactic; varietate de activități.

0-reproductive

căutare într-o singură parte

2-căutare, cu elemente de microcercetare

Organizare abordarea activității de implementat zonele educaționale

0-format minim sau deloc format

1-această calitate este suficient de formată

2-această calitate este exprimată clar

Metode asigurate: motivare pentru activitate, cooperare intre profesor si copii.

0 - nu se acordă atenție

1- utilizarea stimulentelor externe

2- pentru a spori motivația, profesorul face schimbări în timpul lecției în funcție de starea de spirit și activitatea copiilor

Conformitatea metodei predarea conținutului și scopul lecției

0 - monotonia metodelor

1- dintr-o combinație de 2-3 metode

2- arsenal larg, ca o combinație de metode

Selecţie tehnici, utilizate pentru rezolvarea problemelor atribuite, corectitudinea și acuratețea aplicării acestora; potrivit pentru vârstă și metodă.

0 - monotonia tehnicilor

1- dintr-o combinație de 2-3 tehnici

Organizarea activităților independente de cercetare a preșcolarilor

0 - monotonia tehnicilor

1- dintr-o combinație de 2-3 tehnici

2- arsenal larg, ca o combinație de metode și tehnici

Cunoștințe științifice

0-anti-știință

1-conform cerințelor programului

2- în conformitate cu cerințele programului, vârsta și caracteristicile grupa de copii

Luând în considerare caracteristicile individuale ale copiilor

0 - fără diferențiere

1- diferentiere fara diagnostic prealabil

2- diferențierea pe baza diagnosticului

Formarea abilităților de control și autocontrol la copii

0 - format minim sau deloc format

1- această calitate este suficient de formată

2- această calitate este clar exprimată

Nivel de realizare a obiectivului:

A) aspect educativ;

B) aspect de dezvoltare;

C) aspect educativ.

0 - obiectiv nerealizat
1 - realizat parțial.
2- atingerea completă a scopului

Timpul lecției:

Moment organizatoric

Etapa principală a lecției

Consolidarea a ceea ce a fost acoperit

Muncă independentă pe baza unui eșantion (situație).

Generalizarea și sistematizarea cunoștințelor

Controlul cunoștințelor

Rezumând lecția.

0 - nu se acordă atenție

Activități pentru copii

1-aptitudinile sunt suficient de dezvoltate

2- aptitudinile sunt clar exprimate in functie de varsta

Abilitățile de învățare ale copiilor.

Comportamentul copiilorîn GCD:

a) Arata copiii activitate cognitivă, atenție, interes, atitudine față de lecție.

b) Utilizarea cunoștințelor și abilităților pentru atingerea scopului lecției

c) emoțiile copiilor: încântare, admirație, uimire, interes, indiferență, pasivitate.

0 - nu se acordă atenție

1- utilizarea stimulentelor externe

2- pentru a spori motivația, profesorul face schimbări în timpul lecției în funcție de starea de spirit și activitatea copiilor

Calitatea cunoștințelor: a) completitudine, forță și profunzime, conștientizare, capacitatea de a opera cu ele;

b) Asimilarea de către copii în timpul explicației profesorului a noilor observații, semnificații, abilități, abilități.

c) Capacitatea de a generaliza, compara și prezice: pot copiii să vadă și să înțeleagă conexiunile și relațiile schimbărilor de dezvoltare; proprietățile și calitățile obiectelor; interacțiunile dintre natura vie și cea neînsuflețită;

d) Capacitatea de a exprima fenomene evaluative, semnificaţie.

0 - într-o măsură minimă

1 - corespunde vârstei copiilor, dar nu se verifică nivelul de stăpânire a materialului programului

2 - corespunde vârstei copiilor, se verifică nivelul de asimilare a materialului programului

Abilitatea de a aplica cunoștințele în practică:

independență în aplicarea cunoștințelor; alegerea corectă a condițiilor de funcționare și rezolvarea sarcinilor atribuite;

0-format minim sau deloc format

1- format (copiii au abilități și abilități puternice în a da dovadă de inițiativă în utilizarea independentă a cunoștințelor, abilităților și abilităților în diferite tipuri activitati)

2-prezența abilităților creative la copii

Analiza psihologică a activităților copiilor:

poziția activă a copiilor; atitudine pozitivă față de profesor; relația dintre monolog și comunicarea dialogică în clasă;

prezența unei distanțe psihologice între profesor și copii („de sus”, „dedesubt”, „lângă”, „împreună”).

0 - nu se acordă atenție

1- utilizarea stimulentelor externe

2- pentru a spori motivația, profesorul face schimbări în timpul lecției în funcție de starea de spirit și activitatea copiilor

Caracteristicile condițiilor pentru efectuarea GCD: respectarea conditiilor sanitar-igienice, functional-pedagogice, materiale si tehnice.

0 - nu se acordă atenție

1- în conformitate cu cerințele metodologice

2- în conformitate cu cerințele metodologice și SanPiN

Organizarea și conducerea NOD

Întrebări de studiat

Da

Nu

Parţial

Alte

Caracteristicile conținutului programului:
Respectarea sarcinilor cu programul de grup
Respectarea nivelului de dezvoltare a copiilor din acest grup
Volumul conținutului programului
Formularea specifică a conținutului programului

Caracteristicile activității profesorului:
Identificarea tehnicilor utilizate pentru rezolvarea problemelor atribuite
Conformitatea tehnicilor cu vârsta copiilor și cerințele metodologiei acestui program
Corectitudinea și acuratețea aplicării acestor tehnici

Caracteristicile activităților copiilor:
Stăpânirea copiilor asupra conținutului programului în funcție de sarcină
Particularități ale comportamentului copiilor în clasă (activitate, atenție, interes, atitudine față de clasă)
Abilități de studiu ale copiilor

Caracteristicile condițiilor de desfășurare a lecției:
Respectarea conditiilor sanitare si igienice
Respectarea cerințelor de condiții materiale și tehnice
Respectarea cerințelor condițiilor funcționale și pedagogice

Data inspecției ________________________________
Grup _______________________________________
Profesor __________________________________
Cine a verificat _________________________________

Comportamentul copilului în activitățile educaționale

Întrebări de studiat

Da

Nu

Parţial

Alte

Ascultă profesorul cu atenție sau este distras

Îndeplinește o sarcină distrat sau concentrat

Independent de la început până la sfârșit

Imită un vecin

Funcționează rapid sau încet

Reușește să termine sau lasă lucrul neterminat

Cum reacționează la dificultăți sau eșecuri: încearcă să depășească, reia încercarea, apelează la profesor pentru ajutor

Cum evaluează rezultatul: admiră, este supărat, stânjenit de greșeli, arată indiferență

Data inspecției ________________________________
Numele complet al copilului _________________________________
Profesor _________________________________

Card de analiză GCD

Întrebări de studiat

Da

Nu

Parţial

Alte

Conformitatea conținutului programului cu vârsta copilului

Prezența unui material nou oferă un oarecare efort și tensiune în gândire.

Respectarea cerințelor de igienă

Estetica lecției (aspectul copiilor, grup, echipament)

O varietate de metode și tehnici, interrelația și validitatea lor

Tehnici de atragere și focalizare a atenției copiilor (indiferent dacă sunt disponibile sau nu).

Tehnici de activare a gândirii independente a copiilor.

Accesibilitatea, logica, emoționalitatea și culoarea discursului profesorului.

Munca individuală cu copiii.

10.

Comportamentul copiilor în timpul muncii.

11.

Evaluarea muncii de către profesori și copii.

Data inspecției ______________________________
Grup _____________________________________
Profesor ________________________________
Cine a verificat ________________________________

Formarea premiselor pentru activitățile educaționale la preșcolarii mai mari

Întrebări de studiat

Da

Nu

Parţial

Alte

Abilitatea de a auzi și accepta o sarcină

Abilitatea de a asculta și auzi explicația profesorului

Abilitatea de a îndeplini sarcinile conform planului profesorului sau conform planului propriu

Reacția la evaluarea profesorului în timpul sarcinii sau la sfârșitul acesteia

Abilitatea de a asculta și auzi răspunsurile camarazilor

Abilitatea de a-și exprima gândurile într-un mod pe care ceilalți le pot înțelege

Gradul de conștientizare al copilului cu privire la sarcina educațională: ce ar fi trebuit să facă? Ce ai invatat?

Data inspecției________________________________
Numele complet al copilului _________________________________
Profesor_________________________________
Cine a verificat ________________________________

DIAGRAMA DE REFERINȚĂ PENTRU ANALIZA ȘI PROIECTAREA NODURILOR

Obiective educaționale

Conţinut

Indicatori ai îndeplinirii sarcinilor educaționale ale etapei

Condiţii pentru îndeplinirea sarcinilor educaţionale ale etapei

Metode și tehnici posibile

Etapa 1 - ORGANIZAȚIONALĂ

Pregătirea copiilor să lucreze în NOD

Pregătirea copiilor pentru a lucra la GCD:

Asigurarea unui mediu extern normal de lucru în sala de clasă;

Pregătirea psihologică a copiilor pentru comunicare în activități educaționale

Atitudine prietenoasă a profesorului și a copiilor,

Durata scurtă a etapei,

Disponibilitatea copiilor de a coopera

Formularea obiectivelor.

Concentrarea profesorului,

Consecvența în prezentarea cererilor,

Folosind o scurtă pauză psihologică și întrebări care încurajează atenția copiilor asupra subiectului studiat,

Comportament calm încrezător

Lipsa de verbozitate.

- "Bună ziua. Mă bucur să te văd și chiar vreau să lucrez cu tine.”

- „Palmă la palmă”

Să ne zâmbim unul altuia etc.

Etapa 2 -PREGĂTIREA COPIILOR PENTRU MUNCĂ LA ETAPA PRINCIPALĂ

Oferirea motivației, acceptarea scopului de către copii,

Actualizarea experienței subiective a copiilor (sensuri personale, cunoștințe de bazăși metode de acțiune, relații holistice),

Ce știu copiii, de ce are nevoie un copil?

Subiect mesaj GCD;

Demonstrarea semnificației sociale și practice a ceea ce este studiat;

Prezentarea unei probleme copiilor;

Actualizarea experienței subiective a copiilor.

Pregătirea copiilor pentru activități educaționale și cognitive active;

Formularea obiectivelor împreună cu copiii;

Variabilitatea tehnicilor de comunicare țintă;

Înțelegerea de către copii a semnificației sociale și practice a materialului studiat;

Comunicarea scopurilor, forme de organizare a activităților.

Considerarea preliminară de către profesor a formulării scopurilor, obiectivelor, semnificației sociale și practice a ceea ce se studiază pentru copii;

Abilitatea de a formula obiective în acțiunile copiilor;

Stăpânirea de către profesor a unei varietăți de tehnici de actualizare a sensului personal al copiilor, a atitudinii lor sociale și personale față de obiectele realității înconjurătoare;

Utilizarea de către profesor a unei varietăți de tehnici de actualizare a cunoștințelor și a metodelor de acțiune;

Reflecție în scopul formării nu numai a cunoștințelor și aptitudinilor pe care copiii trebuie să le învețe, ci și a dezvoltării sferei personal-semantice, intelectuale, de cercetare, a culturii comunicative și a culturii muncii mentale.

mesajul obiectivului cu mesajul simultan al subiectului GCD;

comunicarea scopului sub forma unei sarcini problematice;

comunicarea scopului sub forma unei întrebări euristice;

stabilirea obiectivelor prin afișarea rezultatelor finale;

stabilirea unui obiectiv atractiv;

la începutul lecției, se dă o ghicitoare, al cărei răspuns va fi dezvăluit atunci când se lucrează la material nou;

completarea situației reale cu ficțiune;

stabilirea obiectivelor pe baza succesiunii studierii materialului.

Etapa 3 - ETAPA DE ÎNVĂŢARE A NOI CUNOAŞTERE ŞI MODALITĂŢI DE ACŢIUNE

1. Asigurarea percepției copiilor și memorării primare a materialului studiat:

- caracteristici esențiale, concepte etc.

- reguli și algoritmi construiți pe baza acestora.

2. Facilitarea asimilarii de către copii a metodelor și mijloacelor care au condus la o anumită concluzie (generalizare).

3. Crearea condiţiilor de fond şi organizatorice pentru ca copiii să stăpânească metodele de reproducere a materialului studiat.

Organizarea atentiei copiilor;

Comunicarea ideii principale despre ceea ce se studiază (principii, reguli etc.)

Asigurarea înțelegerii metodei de cercetare a cunoștințelor studiate, a metodelor și mijloacelor care au condus la concluziile trase;

Furnizați cunoștințe care să conducă la anumite concluzii (de unde și cum să începeți, de unde să începeți, la ce să treceți, cum să justificați concluziile).

Utilizarea maximă a independenței copiilor în dobândirea de cunoștințe și metode de acțiune;

Dacă profesorul a folosit metoda povestirii și explicației, atunci indicatorul îndeplinirii sarcinii poate fi calitatea (corectitudinea, conștientizarea) răspunsurilor copiilor în etapele ulterioare;

Atunci când utilizați metode heuretice, un indicator al eficienței asimilării de către copii a cunoștințelor și a metodelor de acțiune este corectitudinea și conștientizarea răspunsurilor în timpul unei conversații sau îndeplinirea unei sarcini.

Complet și definiție precisă caracteristicile principale ale obiectelor cognitive studiate;

Includerea experienței subiective a copiilor în conținutul materialului studiat;

Implementarea unei abordări diferențiate în procesul de prezentare a ceva nou;

Implementarea etapei prin crearea de situatii in care copilul este subiectul activitatii;

Crearea condițiilor pentru ca copiii să dobândească cunoștințe în primul rând sub formă de activități.

Prezentarea materialului principal simultan în forme verbale, semn-simbolice,

Lucrul cu definirea conceptelor introduse (cuvânt generic + caracteristici specifice)

folosind analogii de zi cu zi ca o modalitate de a include experiența subiectivă a copiilor în conținut

Povestea profesorului (explicație)

Educație pentru dezvoltare

utilizarea situațiilor problematice

Etapa 4 - ETAPA DE VERIFICARE PRIMARĂ A ÎNȚELEGEREI A CELOR ÎNVĂȚAT

1. Stabilirea corectitudinii si cunoasterii materialului studiat.

2. Identificarea lacunelor în înțelegerea primară a materialului studiat și a concepțiilor greșite ale copiilor

3. Corectarea lacunelor identificate în înțelegerea de către copii a materialului studiat.

Profesorul verifică înțelegerea de către copii a ceea ce este esența

continutul principal;

Verificarea completității și conștientizării asimilării de către copii a noilor cunoștințe și metode de acțiune;

Identificarea lacunelor în înțelegerea primară de către copii a materialului studiat;

Eliminarea ambiguităților în înțelegerea de către copii a materialului studiat.

Corectitudinea și cunoașterea conținutului principal al materialului studiat de către majoritatea;

Reducerea lacunelor în înțelegerea de către copii a noului material.

Ridicarea de întrebări de natură reproductivă și întrebări care necesită activitate mentală.

Utilizarea sarcinilor pentru copii pentru a recunoaște obiectele cognitive studiate;

Pregătirea propriilor exemple bazate pe material nou;

Seria asociativă.

Etapa 5 - ETAPA DE CONSOLIDARE NOI CUNOAȘTERI ȘI MODALITĂȚI DE ACȚIUNE

1. Asigurarea faptului că copiii păstrează în memorie cunoștințele și metodele de acțiune de care au nevoie pentru îndeplinirea sarcinilor;

2. Aprovizionare în timpul consolidării nivel superior semnificația materialului studiat, profunzimea înțelegerii acestuia.

Organizarea activităților de reproducere a trăsăturilor esențiale ale obiectelor cognitive studiate;

Organizarea activităților copiilor pentru exersarea cunoștințelor învățate și a metodelor de acțiune prin aplicarea acestora în situații bazate pe model și situații modificate.

Capacitatea copiilor de a recunoaște și de a reproduce obiecte învățate;

Puterea cunoștințelor copiilor

Utilizarea unui sistem de sarcini bazat pe o succesiune de acțiuni clar planificată (pentru recunoaștere, pentru aplicarea cunoștințelor conform unui model și într-o situație schimbată);

Utilizarea unei varietăți de metode și forme de consolidare a cunoștințelor și a metodelor de acțiune ale copiilor;

Utilizarea întrebărilor care necesită activitate intelectuală, activitate independentă și mentală;

Furnizarea de măsuri pentru a ajuta copiii.

Forma de comunicare intrebare si raspuns;

"Ce s-ar întâmpla dacă..."

„Creați-vă propria sarcină”

Etapa 6 - ETAPA DE APLICARE A CUNOAȘTENȚILOR ȘI METODE DE ACȚIUNE

1. Asigurați-vă că copiii dobândesc cunoștințe și metode de acțiune la nivel de aplicare într-o varietate de situații;

2. Asigurați-vă că copiii își dezvoltă capacitatea de a aplica în mod independent cunoștințele într-o varietate de situații.

Organizarea activităților copiilor pentru aplicarea cunoștințelor în situații schimbate și noi

Corectitudinea, completitudinea, conștientizarea, eficacitatea cunoștințelor copiilor;

Independența copilului la îndeplinirea unei sarcini;

Aprofundarea cunoștințelor și a metodelor de acțiune.

Utilizarea unui sistem de sarcini care asigură independența copiilor în îndeplinirea acestora;

Utilizarea unei varietăți de metode și forme de organizare a activităților copiilor pentru a aplica cunoștințele într-o varietate de situații;

Utilizarea sarcinilor pentru a găsi mai multe modalități de a obține un rezultat;

Încurajarea copiilor să folosească o varietate de moduri de a îndeplini sarcinile în clasă fără teama de a greși sau de a primi un răspuns greșit;

Încurajarea dorinței copilului de a-și propune propriul mod (de lucru, soluții etc.);

Utilizarea sarcinilor deschise.

Comunicare cu întrebări și răspunsuri

Lucrați în grupuri mici

Muncă independentă pe mai multe niveluri

Jocuri didactice

Sarcini privind independența construirii unui algoritm pentru rezolvarea unor probleme simple;

Sarcina în cerc și altele.

Etapa 7 – ETAPA DE CORECTARE A CUNOAȘTERII ȘI METODE DE ACȚIUNE

Corectați lacunele identificate în cunoștințele și metodele de acțiune ale copiilor în cadrul sistemului studiat

Organizarea activităților copiilor pentru corectarea deficiențelor identificate

Dinamica tranziției copiilor de la inferior la superior nivel înalt asimilarea cunoștințelor.

Organizarea activitatilor:

- minimă și nivel general stăpânirea cunoștințelor de identificare a erorilor pe baza întrebărilor puse, evaluare și corectare.

Sarcini cu permise

Utilizarea sarcinilor special împărțite în etape mici.

Etapa 8 – ETAPA DE REFLECȚIE

La senior vârsta preșcolară: Ce am învățat? Dacă ai de gând să ajuți pe altcineva acum, cum o vei face? Spune-mi cum ai făcut-o ca să poată face la fel?

Literatură:

Atemaskina Yu Activitatea de proiect a unui profesor: esență și tehnologie / Yu Atemaskina // Grădinița de la A la Z. - M., 2008. - Nr. 3. - P. 15-17.

Lagoda T. S., Chuikova M. B. Metode de analiză a activității pedagogice // Managementul unei instituții de învățământ preșcolar, 2002, nr. 5, p. 55 – 60.

Lukina L.I. Motivația pentru activitățile profesionale ale angajaților preșcolari/L.I. Lukina//Conducerea unei instituții preșcolare de învățământ preșcolar. – M., 2007. - Nr. 6. – P.46-57.

Meshcheryakova S. Interacțiunea personalului cu copiii: câteva sfaturi pentru experți și profesori // Buletinul Educației. 1996. Nr. 11. p. 75 – 78.

Modalități de îmbunătățire a calității învățământului preșcolar: colectare. ştiinţific tr./ Elets. stat Universitatea poartă numele I. A. Bunina. - Yelets, 2005. - 187 p.

Safronova T. I. Analiza pedagogică stă la baza munca creativă.// Conducerea unei instituţii de învăţământ preşcolar, 2002, Nr. 5, p. 61 -68.

Shakhovskaya N. N. Mediu educațional Instituţie de învăţământ preşcolar: condiţii pentru îmbunătăţirea calităţii învăţământului preşcolar//Conducerea instituţiei de învăţământ preşcolar. – 2006. – Nr 2. – P. 8-17.

Komarova T.S. Phillips O.Yu. Mediul de dezvoltare estetică în instituțiile de învățământ preșcolar. – M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2005. 128 p.

Novoselova S. L. Dezvoltare mediul subiectului. – M.: Centrul de Inovare în Pedagogie, 1995. – 64 p.

Spirin L.F. Fundamentele analizei pedagogice. Iaroslavl, 1995.

Troyan A.N. Rolul analizei pedagogice în îmbunătățirea activității educaționale în instituție preșcolară// Condiții de optimizare a muncii în preșcolar institutie de invatamant/ Editat de T. S. Komarova. M., 1985. S. 43 – 49.

M.I.Makhmutov Lecția modernă M., „Pedagogie” 1985.

Talyzina N.F. Analiza generala proces educațional.//Metodologie de întocmire a programelor de pregătire.- M., 1980, p. 3-16

Avdonina Victoria Ivanovna
Institutie de invatamant:Întreprinderea Publică de Stat „Pepinieră-grădina nr. 2 a akimat-ului orașului Kostanay, departamentul de educație al akimat-ului orașului Kostanay”
Scurtă descriere a postului:
Data publicarii: 2017-01-30 Exemplu de analiză a lecției pentru profesorii tineri Avdonina Victoria Ivanovna Lucrarea prezintă un exemplu de analiză a unei lecții frecventate la o instituție de învățământ preșcolar, această lucrare va ajuta un tânăr specialist să scrie în mod competent o analiză a oricărei lecții deschise.

Vezi certificatul de publicare

Exemplu de analiză a lecției pentru profesorii tineri

Analiza lecției

Data: 26/11/16.

Grupa: „Soarele”

Educator: Kolmychenko A.I., Pavlova S.V.

Lecția: Dezvoltarea vorbirii, desen.

Subiect: „Oferă bunătate”

Scop: formarea de idei despre pace, iubire, bunătate.

Lecția pe care am urmărit-o a fost pregătită și condusă în conformitate cu programul de grup și volumul conținutului programului. Lecția corespundea nivelului de dezvoltare a copiilor din această grupă, toate etapele lecției corespundeau acestora caracteristici de vârstă la maxim.

Caracteristicile activităților profesorului: atunci când lucrează cu copiii, profesorii au folosit următoarele tehnici pentru a rezolva sarcinile atribuite: tehnici vizuale (prezentarea ilustrațiilor, mostre), tehnici verbale (povestea profesorului, răspunsurile copiilor), tehnici practice(desen). Toate tehnicile folosite au corespuns vârstei copiilor din acest grup. Profesorii au fost atenți să țină cont de caracteristicile individuale ale copiilor la pregătirea lecției. Acest lucru a fost clar vizibil în timpul muncii lor, de exemplu, copiii cu deficiențe de vedere erau mai aproape de materialul demonstrativ.

Caracteristicile activităților copiilor: copiii au învățat cu ușurință ceea ce a fost prezentat material nou. Atmosfera clasei a fost favorabilă. Copiii au fost activi în dialogurile cu profesorii și atenți în însușirea materialelor noi. Ei au răspuns la tehnicile de activare cu ușurință și dorință. După părerea mea, copiii și-au atins scopul didactic, au învățat material nou. De asemenea, s-a remarcat faptul că copiii au trăit pe tot parcursul lecției emoții pozitive: bucurie, surpriză, distracție.

În acest grup, profesorii au putut să pregătească copiii în mod corespunzător pentru muncă și au folosit momentul surpriză pentru a se asigura că copiii sunt eliberați psihologic.

Pe parcursul lecției s-a observat echilibrul optim între comunicarea dialogică și monolog între profesori și copii.

Aspectul profesorilor a fost îngrijit, îngrijit și i-a încurajat pe copii să comunice și să lucreze în clasă, mai ales că s-au folosit elemente de costume.

S-a notat distanța psihologică „în apropiere”, adică. copiii s-au simțit confortabil interacționând cu profesorii.

Conditiile indeplineau cerintele sanitare si igienice: camera era aerisita, curatata, dupa parerea mea, singurul lucru care lipsea era iluminatul.

Educator: Avdonina V.I.

CARD DE ANALIZĂ

NOD IN CONFORMITATE CU FSES DO.

Data: _________2017

În grupa ______ s-au desfășurat activități educaționale directe.

____________ oameni au fost prezenți.

Tema GCD : „ ” este o componentă a conținutului ariei educaționale „________________”.

Integrarea zonelor educaționale : ___________________________________

Ţintă:

Pe baza obiectivului GCD, mi-am stabilit sarcini:

În GCD a fost aleasă următoarea structură:

1.Moment organizatoric

2. Actualizarea cunoștințelor – rezolvarea problemei. Motivația.

3. Enunțarea problemei și „descoperirea” noilor cunoștințe.

4. Consolidarea noilor cunoștințe, repetarea

5. Reflecție (rezultatul GCD)

6.Continuarea cercetărilor în afara GCD

care corespunde modelului de proiectare al GCD în conformitate cu standardul educațional de stat federal.

Pentru a rezolva cu succes sarcinile identificate, am pregătit următorul material demonstrativ………………………………………………., fișă…………………………………………………… …. M-a ajutat să dezvălui subiectul într-un mod luminos, interesant etc. SAU de ce nu a funcționat? …………………………………………………………………………………..

În pregătirea balului GCD, au fost efectuate lucrări preliminare:……….

La prima etapă, „Momentul organizațional”, am folosit un „Joc social” sau un joc de teambuilding.

La a doua etapă a GCD, pentru a asigura interesul copiilor față de subiect și răspunsul emoțional la aceasta, am folosit motivația, o ghicitoare……… SAU am creat o situație problematică……… care corespunde sarcinii următoare.

La a treia etapă „Enunțarea problemei și „descoperirea” noilor cunoștințe”……..

Ce tehnici au fost folosite?

Ce se potrivește sarcinii...

La a patra etapă a GCD, copiii și cu mine am consolidat noi cunoștințe, am repetat ce metode, tehnici... care corespunde sarcinii următoare.

La a cincea etapă a fost efectuată reflecția (rezultatul GCD).

Sau

Rezumând lecția, i-am implicat pe copii în asta și i-am rugat să vorbească pe această temă.....? A fost capabil să creeze o situație de succes.

Drept urmare, copiii și-au continuat cercetările pe tema………. în afara GCD

Aplicarea tehnologiilor inovatoare: subliniază ceea ce este necesar

Tehnologia de învățare a informației - TIC (tehnologii informaționale și de comunicare).

Tehnologia de învățare bazată pe probleme

Tehnologia de învățare bazată pe proiecte

Tehnologia de învățare bazată pe joc

Tehnologii orientate personal

Tehnologia TRIZ - teoria rezolvării problemelor inventive

Tehnologii de cercetare

Să se întâlnească activitate motorie copiilor și păstrându-le sănătatea, am folosit tehnologii care salvează sănătatea. Enumerați pe care. organizat / pauză dinamică? minut de educație fizică?/, exerciții de respirație, gimnastica cu degetele, a monitorizat constant aterizarea copiilor.....

În timpul NOD a avut loc o schimbare a tipurilor de activități, s-a folosit o abordare diferențiată și individuală.

Tipuri de activități pentru copii Subliniați pe cele folosite în lecție:

(motrică, comunicare, joacă, muncă, educațional și de cercetare, muzical - artistic, productiv, ficțiune de lectură).

Pentru implementarea sarcinilor atribuite, am folosit diverse principii: (vizualitate, sistematicitate, accesibilitate, consecvență, abordare individuală, dezvoltare, modulare a vocii și emoționale, confort psihologic).

S-au folosit următoarele forme de lucru: frontal, individual, grup.

Lucrați în subgrupuri mici………UNDE?

Lucrați în perechi………UNDE?

Munca colectivă………UNDE?

Persoană fizică în …………UNDE?

Metode și tehnici. (Subliniați pe cele folosite în lecție)

(METODE Practice: experiență, exercițiu, experimentare, modelare;

Metode vizuale: observație, demonstrație ajutoare vizuale;

Metode verbale: povestea profesorului, conversația, lectura de ficțiune;

Metode de joc: joc didactic, situație imaginară în formă extinsă

În timpul lecției, copiii erau activi... SAU?

Interesul a ramas... SAU?

Ai fost atent…..SAU?

Durata GCD este de ..... min, care respectă standardele SanPin.

CONCLUZII:- Subiectul declarat a fost pe deplin în concordanță cu conținutul lecției SAU subiectul nu corespunde conținutului deoarece...

Cred că am putut implementa pe deplin sarcinile atribuite... SAU nu am fost capabil să implementez sarcina......... pentru că………. În ind. și un subgrup de lucru cu copiii pe care îl voi planifica………

Sau

Astfel, scopul și obiectivele stabilite în cadrul NOD au fost realizate. Activități educaționale a contribuit la creșterea motivației jocurilor pentru învățare, dezvoltare creativă și interes cognitiv. Nivelul de activitate al copiilor a fost la un nivel suficient, toți copiii au fost implicați în activități, interesul a fost menținut pe toată durata activității educaționale. Au fost efectuate toate tipurile de sarcini planificate cu copiii.

Analiza și autoanaliza activităților educaționale în conformitate cu noile standarde L/O/G/O Analiza este împărțirea unui fenomen în părți, elemente, urmată de studierea lor separat, ca părți dintr-un întreg dat. Analiza pedagogică este o funcție de management alături de îndrumarea, controlul, coordonarea, corectarea, care urmărește studierea stării de fapt și a validității utilizării diferitelor metode și mijloace pentru atingerea scopurilor, precum și evaluarea obiectivă a rezultatelor. și dezvoltarea unor mecanisme de reglementare pentru a transfera sistemul într-o nouă stare calitativă. Analiza psihologică a GCD Întrebări pentru studiu 1 Analiza psihologică a activităților educaționale ale copiilor. Poziția activă a copiilor în GCD, atitudinea pozitivă a copiilor față de profesor, bunăstarea predominantă a copiilor în GCD 2 Evaluarea psihologică a GCD: a) nivelul de organizare a GCD (atitudinea psihologică față de GCD, utilizarea aspectelor organizaționale ale jocului). ); b) raportul dintre monolog și comunicare dialogică între copii și profesor pe GCD (predominanța vorbirii profesorului, predominanța vorbirii copiilor, tratament egal); c) conformitatea formelor și metodelor GCD cu caracteristicile psihofiziologice legate de vârstă ale copiilor (învățătorul ține cont de caracteristicile individuale și psihologice ale copiilor atunci când efectuează GCD) 3 Analiza psihologică a activităților profesorului în GCD a) prezența a unei distanțe psihologice între profesor și copii („de sus”, „dedesubt”, „lângă”, „împreună”); b) abilități de comunicare (capacitatea de a stabili contactul cu grupul și cu fiecare copil); c) aspectul exterior al profesorului (postura, expresiile faciale, pantomima, gustul și stilul în vestimentație și coafură) Analiza comentată a conturului organizării și desfășurării activităților educaționale directe continue Conturul unei activități educaționale moderne ca „. activitate de divertisment” este un formular completat pe baza unei „matrici analitice” Autoanaliză a GCD în conformitate cu noile cerințe Mediu și Verifică temperatura și prospețimea aerului, condițiile de igienă, raționalitatea luminii, prezența stimuli sonori monotoni în grup Numărul de tipuri de activități educaționale, durata medie și frecvența alternanței Monotonia obosește copiii, iar turele frecvente necesită condiții adaptative suplimentare Metode utilizate S-au verificat prezența și alegerea metodelor care contribuie la activarea inițiativei și a autocreativității. Expresia elevilor, alternarea ipostazelor Se analizează dacă elevii alternează pozițiile în funcție de tipul de lucru, dacă profesorul respectă așezarea preșcolarilor și locul, conținutul și alte momente de îmbunătățire a sănătății Se dezvăluie disponibilitatea în conținutul lecției, aspecte legate de sănătate și stil de viață sănătos activitate. Interes pentru cursuri, dorinta de a invata mai mult, bucurie din activitate, interes pentru subiectul si fenomenul studiat; metode folosite pentru creșterea motivației Climatul psihologic. Prezența eliberărilor emoționale în lecție Atmosferă în lecție, o glumă, un zâmbet, momente muzicale etc. Densitatea lecției (%) cantitatea de timp pentru munca academică în raport cu durata totală a lecției Normă - nu mai puțin de 60% și nu mai mult de 75-80% Momentul apariției oboselii elevilor și scăderii activității Normă - până la sfârșitul lecției (determinată în timpul observării prin creșterea distracțiilor motorii și pasive) Criterii de evaluare a autoanalizei GCD 1. Caracteristicile copiilor Este dat? proces pedagogic caracteristici complete