Secțiuni: Lucrul cu preșcolarii

Problema creșterii și educației copiilor vârsta preșcolară cu dizabilități de dezvoltare este foarte acută și relevantă. Numărul copiilor cu diverse afecțiuni de sănătate, inclusiv tulburări de vorbire, este în creștere constantă.

Pentru personalul didactic al Preşcolii Municipale instituție de învățământ grădiniţă № 47 tip combinatÎn orașul Severomorsk, problema conservării și întăririi sănătății copiilor este o prioritate. În instituția de învățământ preșcolar, alături de grupele de dezvoltare generală, există o grupă compensatorie pentru copiii cu tulburări severe de vorbire.

Lucrul cu copiii din acest grup are propriile sale caracteristici, deoarece pe lângă patologia vorbirii, copiii au adesea tulburări secundare de dezvoltare.

După ce au analizat datele privind starea de sănătate a copiilor, rezultatele unui diagnostic cuprinzător efectuat de un profesor-psiholog, un logoped, educatori, un instructor de educație fizică, precum și observațiile copiilor în procesul de educație fizică și sănătate activități, au relevat următoarele:

– copiii cu deficiențe de vorbire au grupele de sănătate 2 și 3;
– mulți copii se caracterizează prin slăbiciune fizică generală;
– toți copiii au una sau alta deficiență motrică, care afectează starea generală de sănătate a copilului și reduce rezistența organismului la răceli;
– unii copii întâmpină întârzieri semnificative în dezvoltarea calităților fizice –
s-a observat un nivel scăzut de dezvoltare a agilității, vitezei, rezistenței;
– unii copii au dificultăți în trecerea de la un tip de mișcare la altul, deseori perturbă succesiunea elementelor de acțiune; nu există automatizarea mișcărilor; ritmul mișcărilor este redus;
– coordonarea insuficientă a mișcărilor degetelor;
– au dificultăți în efectuarea unei serii de mișcări urmând instrucțiuni verbale;
– autocontrol insuficient la îndeplinirea sarcinilor;
– copiii cu tulburări de vorbire își țin adesea respirația atunci când efectuează exerciții fizice.

Eu țin cont de toți acești factori atunci când organizez cursuri de educație fizică pentru copiii cu deficiențe severe de vorbire. Structurez orele de educație fizică ținând cont de vârsta, vorbirea individuală și caracteristicile psihofizice ale copiilor, precum și problemele generale de dezvoltare și corecție de sănătate rezolvate în procesul de învățare. O abordare diferențiată individual este cheia în munca mea cu copiii cu patologie a vorbirii.

Dată fiind complexitatea sarcinilor, în fiecare lecție includ exerciții fizice care vizează dezvoltarea tuturor tipurilor de mișcări de bază; exerciții generale de dezvoltare care vizează întărirea mușchilor spatelui, ai centurii scapulare și ai picioarelor; formarea unei poziții corecte; jocuri în aer liber și exerciții de joc ținând cont de tema lexicală studiată; exerciții de joc cu diverse obiecte care contribuie la dezvoltarea mișcărilor precise.

Acord o atenție deosebită la fiecare lecție exerciții de respirație. Pentru că copiii cu tulburări de vorbire își țin adesea respirația atunci când efectuează chiar și exerciții fizice ușoare. Cred că trebuie învățați să respire corect (lucrați la inspirații scurte și expirații verbale lungi). Pentru a-l face interesant pentru copii, ofer exerciții de respirație forma de joc: „Încălzește-ți mâinile”, „Răciți ceaiul”, „Suflați balonul”, „Fotbalul aerian”;
exerciții de gimnastică sonoră (cu pronunțarea vocalelor și consoanelor în timp ce expirați): joc „Sunete”, „Cântec de căruță”, „Bug”, „Vânt și insecte”; exerciții pentru dezvoltarea respirației vorbirii și a vocii: „Ecou”, „Silențios - tare”. Jucându-se și făcând exerciții, copiii nu numai că învață să respire corect, ci și să își îmbunătățească sănătatea.

Copiii cu patologie a vorbirii se caracterizează prin neliniște motorie și excitabilitate emoțională crescută. Ținând cont de aceste caracteristici, le folosesc pe scară largă la orele de educație fizică. mijloace de psiho-gimnastică.

În partea introductivă a lecției:

– jocuri și exerciții pentru dezvoltarea atenției (auditiv, vizual): „Fii atent”, „Așează santinelele”, „Patru elemente”, „Ascultă palmele”;
– jocuri și exerciții pentru dezvoltarea memoriei: „Remember your place”, „Ascultă și urmărește”;
– pentru a depăși automatismul motor: „Opriți”, „Vă rog”.

În partea finală a lecției:

– jocuri și exerciții care ajută la ameliorarea stresului și la calm: „Mreană”, „Icicle”; exerciții de relaxare combinate cu muzică calmă: „Somn magic”, „Un basm pleacă acasă”.

Formarea vorbirii este strâns legată de dezvoltarea abilităților motorii, în special, abilități motorii fine degetele. Prin urmare, acord un loc special în orele de educație fizică:
– jocuri și exerciții care promovează dezvoltarea coordonării mișcărilor degetelor:„Lanțuri”, „Bună, degetul mic”, „Degetele se joacă”;
– automasaj jucăuș mâinile și degetele, care are un efect general de întărire asupra corpului copilului („Palme”, „Degete”);
– jocuri cu degetele cu acompaniament de vorbire care cresc activitatea de vorbire a copilului, dezvoltă atenția, coordonarea și activitatea mentală („Exercițiu”, „Ne-am plimbat în curte”);
– exerciții cu diverse obiecte– minge de masaj, remorci, creioane;
– exerciții pentru degeteîn combinaţie cu gimnastica sonoră.

Consider folosirea jocurilor și exercițiilor cu mingea în orele de educație fizică un mijloc eficient de corectare a coordonării mișcărilor copiilor cu deficiențe severe de vorbire ( jocuri motorii de vorbire cu o minge). Utilizarea lor activă în timpul orelor creează o stare emoțională pozitivă, formează nevoia de activitate motrică, are un efect pozitiv asupra coordonării mișcărilor, activează atenția, memoria, gândirea, extinde vocabularul copiilor, dezvoltă orientarea spațială („Terminați fraza”, „Pașii”. ”, „Știu...”, „Spune altfel”, „Spune cuvântul cu sunetul potrivit”).

Consider că este o componentă necesară a orelor de educație fizică pentru copiii cu tulburări severe de vorbire. utilizarea materialelor de vorbire și a jocurilor(ținând cont de capacitățile de vorbire ale copiilor). Exercițiile și jocurile de coordonare a vorbirii cu mișcarea trezesc interesul copiilor și îi activează în termeni de vorbire și motricitate („Omul de zăpadă”, „Iarna”, „Trei arici”, „Frunze de toamnă”, „Mer”). În plus, cu ajutorul poeziei, copiii dezvoltă ritmul corect de respirație și dezvoltă vorbirea și memoria auditivă.

Este foarte important ca orele de educație fizică să fie interesante pentru copii, să le aducă bucurie, să-i captiveze și să-i facă să își dorească să execute jocurile și exercițiile propuse. Desfășurarea orelor de educație fizică de diverse tipuri îmi permite să reușesc acest lucru: plot-joc, tematice, antrenament, control și contabilitate, integrat.

Datorită o abordare integrată, utilizarea educației fizice, psihogimnasticii, integrarea și continuitatea în munca tuturor specialiștilor unei instituții preșcolare, se remarcă dinamica pozitivă:
– în asimilarea programelor de educație fizică de către copiii cu deficiențe severe de vorbire;
– să îmbunătățească dezvoltarea psihofizică și performanța copiilor cu patologie a vorbirii;
– toți copiii din grupul compensator au avut funcții de vorbire și motorii îmbunătățite.

Sper ca pe viitor, activitatea pedagogică corecțională desfășurată în instituția noastră de învățământ preșcolar să creeze copiilor o anumită marjă de siguranță, care să asigure o bună adaptare școlară, performanță școlară și să le îmbunătățească sănătatea.

Organizarea de cursuri de educație fizică pentru copiii cu dizabilități

vârsta preșcolară diagnosticată subdezvoltarea generală discursuri

folosind tehnologii care salvează sănătatea.

Instructor cultura fizica

Profesor logoped

MADO nr. 44 „Cenuşăreasa”, Naberezhnye Chelny

Din păcate, numărul copiilor cu tulburări de vorbire a crescut recent. Etiologia tulburărilor de dezvoltare a vorbirii este destul de polimorfă. Grupurile includ copii cu alalia care au cauzat leziuni organice zonelor de vorbire ale cortexului cerebral. De asemenea, adesea, tulburările severe de vorbire sunt diagnosticate la copiii cu o formă ștearsă de disartrie. La acești copii, alături de deficiențe motorii cauzate de inervarea insuficientă a aparatului de vorbire, mișcările motorii fine și grosiere sunt afectate și se observă pareze și paralizii. Mișcările lor sunt incomode, cu volum insuficient, mobilitatea, rezistența și statica sunt limitate. Foarte des preferă să lucreze cu mâna stângă din cauza stângăciei mâinii drepte, care la rândul său afectează negativ dobândirea abilităților de vorbire și lipsa orientării în spațiu. Este necesară multă muncă pentru a-i învăța pe acești copii abilități de autoservire, muncă manualăși pregătirea mâinii pentru scris. De asemenea, copiii cu alalia nu dezvoltă abilitățile motorii fine și coordonarea mișcărilor nu numai a aparatului de vorbire, ci și a motricității fine și grosiere. Foarte des, copiii cu tulburări de vorbire se confruntă cu o modulare insuficientă a vocii, tulburări de timbru, tulburări de coordonare a mișcărilor mușchilor respiratori, vocali și articulatorii, tulburări în aspectul melodic și intonațional al vorbirii, dificultăți în perceperea și reproducerea intonației. De asemenea, copiii experimentează o respirație superficială, care afectează negativ calitatea vorbirii. Toate acestea vorbesc despre necesitatea unei acțiuni corective cuprinzătoare, cu participarea diverșilor specialiști preșcolari. Copiii cu deficiențe de vorbire au nevoie de o dezvoltare suplimentară a coordonării mișcărilor generale și a abilităților motorii fine, precum și de coordonare a vorbirii, respirației și abilităților motorii, formarea abilităților motorii complete, care la rândul lor vor stimula dezvoltarea abilităților generale de vorbire. În plus, este extrem de necesară dezvoltarea orientării în spațiu, deoarece insuficiența acestuia afectează dezvoltarea vorbirii orale și scrise, iar stăpânirea mișcărilor fin coordonate și specializate ale mâinilor este o verigă necesară în sistemul general de educație corecțională.

Noutatea acestui set de note de lecție constă în faptul că acestea iau în considerare toate zonele necesare de influență corecțională.

Astfel, pentru dezvoltarea motricității fine se folosesc mingi de masaj de diferite diametre, bile și inele Su-Jok, care stimulează biologic puncte active. Copiii efectuează gimnastică cu degetele, care dezvoltă nu numai abilitățile motorii fine, ci și imaginația copiilor. Într-o formă jucăușă, copiii sunt încurajați să cânte vocale, consoane, combinații de sunete, silabe și cuvinte, prelungind astfel vorbirea, expirația vocală, dezvoltând intonația și latura melodică a vorbirii, dezvoltând volumul și puterea vocii și tip de respirație torace-abdominal. Este important să se includă în setul de note de lecție exerciții logo-ritmice cu acompaniament muzical, stimulând coordonarea vorbirii cu mișcările. Includerea exercițiilor kinesiologice îmbunătățește starea sferei motorii și stimulează interacțiunea interemisferică, care este necesară pentru dezvoltarea deplină a copiilor cu tulburări de vorbire. Sariturile, târârile, pasul peste îmbunătățesc atât ritmul mișcărilor generale, cât și ritmul și coordonarea acestora.

În procesul orelor organizate corespunzător, este necesar să se elimine mișcările necoordonate, constrânse și insuficient ritmice.

O atenție deosebită este acordată caracteristicilor psiho dezvoltarea motorie copii, care trebuie luate în considerare în procesul de activitate motrică a copiilor (copiii cu patologie a vorbirii, care are o natură organică a tulburării, diferă de obicei în starea sferei motorii în unele excitabile cu simptome de distracție, nerăbdare, instabilitate și cele inhibate cu simptome de letargie, adinamitate).

Toate lucrările au ca scop normalizarea tonusului muscular, corectarea posturilor incorecte, dezvoltarea rezistenței statice, echilibrului, reglarea ritmului mișcărilor, interacțiunea sincronă între mișcări și vorbire, memorarea unei serii de acte motorii, dezvoltarea vitezei de reacție la instrucțiunile verbale, dezvoltarea motricității fine. coordonarea necesară pentru dezvoltarea deplină a abilităților de scriere.

Rezumatul OOD privind dezvoltarea fizică a copiilor cu dizabilități de 6-7 ani

(cu subdezvoltare generală a vorbirii).

"Grădină zoologică"

Scop: Să activeze activitatea psihică motrică a copiilor.

• Wellness.

Activați puncte biologic active folosind mingi Su-Jok.

• Educațional.

Învață să menții echilibrul în timp ce stai pe o minge medicinală.

Îmbunătățiți tehnica de a sta săritul în înălțime și de a târa în diferite moduri.

• De dezvoltare.

Dezvoltați coordonarea mișcărilor și orientarea în spațiu, relația activității de vorbire cu mișcările.

Încurajează pronunția corectă a sunetelor și silabelor; încurajează activitatea de vorbire.

• Educarea.

Pentru a dezvolta capacitatea de a menține o postură corectă în diferite situații.

• Pentru a consolida cunoștințele despre animale și obiceiurile lor de viață în grădina zoologică.

Ajutoare: mingi de masaj, arce, mingi umplute, tabla, banca, cartonase cu figuri umane, un set de tablouri color 15x20 cm cu imagini de animale (testoasa, crocodil, strut, cangur, maimute, porc spinic), poze de colorat.

Progresul lecției.

Parte introductivă.

Salut baieti! Lucrez ca corespondent pentru revista „În lumea animalelor” și mi s-a dat sarcina de a face un reportaj despre animalele care trăiesc în grădina zoologică, dar asistentul meu fotograf s-a îmbolnăvit. Cum se rezolvă această problemă? Am nevoie de ajutorul tău (răspunsurile copiilor). Să facem cu toții un reportaj foto despre rezidenții grădinii zoologice împreună. Ce este o grădină zoologică? (răspunsurile copiilor). Să spunem împreună cine locuiește în grădina zoologică.

Joc cu degetele „Zoo”

Mergem la gradina zoologica, toata lumea este fericita sa viziteze acolo!
(cu degetele arătător și mijlociu ale ambelor mâini, imitați mersul degetelor).
Există ponei, zebre, crocodili, papagali și gorile
(îndoiți-vă degetele unul câte unul pe mâna dreaptă),
Există girafe și elefanți, maimuțe, tigri, lei
(îndoiți-vă degetele unul câte unul pe mâna stângă).

Acum să arătăm cum se mișcă animalele. Marșează în jurul sălii în ritm de mers!

„Păuni” - mergând cu un pas de gimnastică, pronunțăm – pa-pa-pa.

„Penguini” - merg tocuri împreună, degetele de la picioare depărtate, brațele în jos, mâinile ridicate. Pronunțăm - pipi-pipi-pipi.

„Rațe sălbatice” - mergând într-o ghemuială completă, cu mâinile în genunchi, spunând - șarlată-șarlatan-șarlatan.

„Pui de tigru” - mergând în patru picioare (pe antebrațe și genunchi), pronunțăm –ri-ri-ri.

„Leii” - mergând în patru picioare (pe palme și genunchi), pronunțăm – ry-ry-ry.

„Elefanți” - mergând în patru picioare (pe palme și picioare), pronunțăm – tu-tu-u-u.

„Șarpe” - târându-se pe burtă, pronunțăm –sh-sh-sh.

Vorbim de 2 ori înainte de a începe exercițiile.

„Chantelles” - alergând în pași mici

Zebra - alergare cu șoldurile înalte

„Maimuțe” - sărind înainte cu picioarele împreună - picioarele depărtate.

Mersul pe jos în timp ce faci exerciții de respirație. La expirare tragem –a-a-a-, la a doua expirație –a-u-u-, la a treia expirație –a-u-i-

Partea principală.

Reconstrucție în 3 coloane.

Știm că în grădina zoologică trăiesc diverși locuitori: animale, pești. Ne plimbăm prin grădina zoologică, pe cine vedem? Încercați să ghiciți ghicitorile.

Trăiește calm - nu se grăbește,

Purtați un scut pentru orice eventualitate.

Dedesubt nu cunoaște frica

Marin...

Copii. ... broasca testoasa.

Arată imaginea. Îndreptăm obiectivul (copiii imită fotografierea) și facem o fotografie (copiii expiră împreună și spun „clic”).

Automasaj al corpului „Testoasa”

Copiii ciupesc ușor cu degetele, pieptul și picioarele la cântecul lui Zheleznova „A Turtle Went for a Swim”

Gimnastica ritmica „Testoasa de mare”

folosind exerciții kinesiologice

(la cântecul „O țestoasă pe nume Natasha”)

Există o mulțime de animale de pe diferite continente care trăiesc în grădina zoologică:

Arată imagini cu animale (crocodil, struț, cangur). Îndreptăm obiectivul și facem fotografii (copiii spun „clic” împreună în timp ce expiră).

OVD (metoda circulară):

1 subgrup „Crocodili”

Târătură pe mâini cu sprijin pe picioare, corpul drept.

Târându-te pe o bancă pe burtă, trăgându-te în sus cu brațele.

al 2-lea subgrup „struți”

Stați pe mingi medicinale (dificultate: stați pe un picior)

Al treilea subgrup „Cangurul”

Sărind lateral cu mișcare înainte printr-o bandă elastică întinsă (înălțime 20-30 cm)

Mersul lateral pe bord, tocuri pe podea, degetele de la picioare pe podea.

Mergând prin hol, formând un cerc.

La grădina zoologică, într-o cușcă albastră
Sare cu dexteritate pe net,
Face muțe, mănâncă banane
OMS? Desigur... (maimuță) - cântăm.

Joc în aer liber „Mamuțele răutăcioase” bazat pe scheme - cărți.

• Copiii sar la muzică. Când muzica se oprește, copiii iau poziția desenată pe cartonaș.
• La un semnal, doar băieții sau fetele iau poza dorită, în funcție de imagine. Restul se ghemuiesc.
• În această versiune, copiii ghicesc sunetul. Poza bărbatului desenat arată sunetul.

Partea finală.

Ace foarte lungi
Ca cuțitele pe un pom bătrân de Crăciun.
Ariciul a crescut de zece ori
S-a dovedit... (porcupin) - cântăm.

Arată imaginea. Îndreptăm obiectivul și facem o fotografie (copiii spun „clic” împreună în timp ce expiră).

Masați cu o minge „Su-Jok” „Porcupine”.

Copiii pronunță cuvinte împreună cu instructorul și efectuează mișcări.

Luați mingea și puneți-o pe palmă.

Unu, doi, trei, patru. Cinci. Să începem din nou să numărăm.

Apăsați mingea pe fiecare deget al mâinii drepte, apoi pe cel stâng

O vom lua în mâini și o vom freca ușor,

Rotiți mingea în sus și în jos în palmă.

Să ne uităm la acele și să-i masăm părțile laterale.

Strângeți strâns cu palma dreaptă, apoi cu stânga.

Îl învârt în mâini, vreau să mă joc cu el.

Rotiți-vă între palme.

Îmi voi face o casă în palme, pisica nu o va primi!!!

Ascunde-l în palme, făcând o casă.

Călătoria noastră s-a încheiat cu succes. Vă mulțumesc băieți pentru că m-ați ajutat să colectez fotografii pentru raportul meu. Ți-a fost greu? Aruncă o altă privire la fotografiile noastre cu animalele pe care le-am întâlnit. Fotografiile noastre vor fi publicate într-o revistă, iar eu vă voi oferi drept suvenir negative (poze - pagini de colorat), pe care le puteți colora acasă sau în grup.

Lista literaturii folosite:

1. Activitati de sanatate pentru copii cu varste intre 6-7 ani. M.: TC Sfera, 2008. – 224 p. (Copil sănătos).
2. , Yu Cursuri integrate de educație fizică și vorbire pentru preșcolari cu nevoi speciale 4-7 ani: Manual metodic. – SPb.: „COPILĂRIE-PRESA”, 2005 – 224 p.
3. „De la naștere până la școală”. Aproximativ ./ Editat de, . – M.: Mozaic // Sinteză, 2014.

Caracteristicile educației fizice ale copiilor preșcolari cu nevoi speciale de dezvoltare

Introducere.

Din 2005 grădinița noastră (GBDOU nr. 196 din regiunea Kirov) a devenit logopedie. Eu, șeful educației fizice, a trebuit să-mi adaptez experiența pentru a lucra cu copiii vorbitori. În primul rând, m-am familiarizat cu tipurile de tulburări de vorbire. În mare parte, copiii cu ODD vin la noi.

GSD, subdezvoltarea generală a vorbirii- diverse tulburări complexe de vorbire în care este afectată formarea tuturor componentelor sistemului de vorbire, i.e. latura sonoră (fonetică) și latura semantică (vocabular, gramatică). Termenul OHP a fost introdus pentru prima dată în anii 50-60 ai secolului al XX-lea de către fondatorul terapiei logopedice preșcolare din Rusia R.E. Levina. Conceptul de subdezvoltare generală a vorbirii (GSD) este utilizat în mod activ pentru a forma grupuri de terapie logopedică copiii din instituţiile preşcolare. Subdezvoltarea generală a vorbirii poate fi observată în forme complexe de patologie a vorbirii din copilărie: alalie, afazie (întotdeauna), precum și rinolalie, disartrie (uneori). În ciuda naturii diferite a defectelor, copiii cu OSD au manifestări tipice care indică tulburări sistemice ale activității vorbirii:

• Debutul mai târziu al vorbirii: primele cuvinte apar la 3-4, iar uneori la 5 ani;
• Vorbirea este agramatică și insuficient proiectată fonetic;
• Discursul expresiv rămâne în urmă cu vorbirea impresionantă, adică. copilul, înțelegând discursul care i se adresează, nu își poate exprima corect gândurile;
• Discursul copiilor cu ODD este greu de înțeles.

RE. a subliniat Levina trei niveluri dezvoltarea vorbirii, care reflectă starea tipică a componentelor limbajului la copiii cu SLD:

• Primul nivel Dezvoltarea vorbirii se caracterizează prin absența vorbirii (așa-numiții „copii fără cuvinte”). Astfel de copii folosesc cuvinte „bombănitoare”, onomatopee și însoțesc „afirmații” cu expresii faciale și gesturi. De exemplu, „bi-bi” poate însemna un avion, un basculant sau o navă cu aburi.
• Al doilea nivel dezvoltarea vorbirii. Pe lângă gesturi și cuvinte „bombănitoare”, apar cuvinte distorsionate, dar destul de constante, folosite în mod obișnuit. De exemplu, „lyaboka” în loc de „măr”. Abilitățile de pronunție ale copiilor sunt semnificativ în urma normei de vârstă. Structura silabelor este ruptă. De exemplu, cea mai tipică reducere a numărului de silabe este „teviki” în loc de „oameni de zăpadă”.
• Al treilea nivel dezvoltarea vorbirii se caracterizează prin prezența vorbirii frazale extinse cu elemente de subdezvoltare lexico-gramaticală și fonetic-fonemică. Comunicarea gratuită este dificilă. Copiii de la acest nivel intră în contact cu ceilalți doar în prezența unor cunoscuți (părinți, profesori), care introduc explicații adecvate în vorbirea lor. De exemplu, „mama s-a dus la aspak. și apoi s-a plimbat o fetiță, era o legătură. apoi nu m-au durut degetele. apoi au trimis un pachet” în loc de „Am fost la grădina zoologică cu mama mea, apoi m-am dus unde era o cușcă - era o maimuță. Apoi nu ne-am dus la grădina zoologică. Apoi ne-am dus în parc.”

Motive subdezvoltarea generală a vorbirii(OHR) sunt diverse efecte adverse atât în perioada prenatală dezvoltare (intoxicație, toxicoză) și în timpul nașterii (traumă la naștere, asfixie), precum și în primii ani de viață ai copilului.

Și tot din 2009. Copiii cu deficiență de auz au venit la noi după un CI. Utilizarea implantării cohleare (CI) se bazează pe faptul că în hipoacuzia neurosenzorială, receptorii cohleari sunt cel mai adesea afectați, în timp ce fibrele nervoase auditive rămân intacte. Implantarea cohleară face posibilă perceperea sunetelor de înaltă frecvență pe care persoanele cu pierdere severă a auzului nu le pot auzi nici măcar cu ajutorul unor aparate auditive puternice. Implantarea cohleară este o procedură chirurgicală în care electrozii sunt introduși în urechea internă a pacientului pentru a permite percepția sunetelor prin stimularea electrică a nervului auditiv.

Dezvoltarea fizică a copiilor

Funcția motorie este rezultatul colaborare diverse legături cerebrale ale unui sistem unificat funcțional, pierderea sau disfuncția oricăruia dintre ele duce la perturbarea funcționării sistemului în ansamblu. Fiecare link își aduce propria contribuție specifică la muncă, în funcție de nivelul de disfuncție, încălcările au o natură diferită. Imaturitatea caracteristicilor dinamice iese în prim-plan activitate motorie, exprimată în dificultăți de trecere de la o mișcare la alta. La îndeplinirea sarcinilor motorii se observă tensiune musculară severă, dificultăți în reglarea tonusului muscular, hiperkinezie ascunsă etc.

Toți copiii cu OHP se caracterizează prin stângăcie motorie generală. Majoritatea copiilor au o coordonare slabă și arată stânjeniți din punct de vedere motric atunci când merg, aleargă sau merg la muzică. Abilitățile și abilitățile motrice de bază nu sunt suficient formate, mișcările nu sunt organizate ritmic, epuizarea motorie este crescută, memoria motrică și atenția sunt reduse. În absența unor tulburări neurologice pronunțate, se remarcă o reglare slabă a activității voluntare, a sferei emoțional-voliționale și dificultăți în stăpânirea scrisului. Se observă stabilitate și volum insuficient de atenție, posibilități limitate de distribuție a acestuia. Cu o semantică relativ intactă, memorie logică memoria verbală este redusă, productivitatea memorării are de suferit, instrucțiunile complexe, elementele și succesiunea sarcinilor sunt uitate.

Copiii sunt inactivi si nu dau dovada de initiativa in comunicare. Prezența OHP duce la tulburări persistente în activitățile de comunicare, procesul de interacțiune interpersonală între copii este îngreunat și se creează probleme în calea dezvoltării și învățării acestora.

Personalitatea copilului este caracterizată de caracteristici specifice, inclusiv stima de sine scăzută, tulburări de comunicare, manifestări de anxietate și agresivitate de diferite grade de severitate. Se observă că lipsa dezvoltării mijloacelor de comunicare poate fi motivul principal relații nefavorabile între semeni.

Trăsăturile identificate ale dezvoltării vorbirii la copiii cu ODD (dificultăți de natură morfologică, sintactică, logico-sintactică și compozițională) sunt combinate cu tulburări ale funcției comunicative, care se exprimă într-o nevoie redusă de comunicare, metode nedezvoltate de comunicare ( dialog și discurs monolog), caracteristici comportamentale (fără interes pentru contacte, incapacitate de a naviga într-o situație de comunicare, negativism).

Putem concluziona că tulburările de vorbire afectează relațiile copilului cu ceilalți, formarea conștiinței de sine și a stimei de sine.

Practica arată că părinții acordă atenție dezvoltării vorbirii copilului cu întârziere; dezvoltarea intelectuală copilul, complică procesul cognitiv, perturbă procesul de comunicare. Problema poate fi rezolvată prin dezvoltarea activității motorii ale copilului și a abilităților motorii fine ale mâinilor. Formarea mișcărilor are loc cu participarea vorbirii. Cercetător în limbajul copiilor Koltsova M.M. scrie: „Mișcările degetelor, din punct de vedere istoric, în timpul dezvoltării omenirii, s-au dovedit a fi strâns legate de funcția vorbirii. Prima formă de comunicare a oamenilor primitivi au fost gesturile; Dezvoltarea funcțiilor mâinii și a vorbirii la om a decurs în paralel. Dezvoltarea vorbirii unui copil este aproximativ aceeași. Mai întâi se dezvoltă mișcări subtile ale degetelor, apoi apare articulația silabelor; Toată îmbunătățirea ulterioară a reacțiilor de vorbire depinde direct de gradul de antrenament al mișcărilor degetelor.” Astfel, „există toate motivele pentru a considera mâna ca un organ al vorbirii – la fel ca și aparatul articulator. Din acest punct de vedere, proiecția mâinii este o altă zonă de vorbire a creierului.”

Cercetătorii au acordat o importanță deosebită conexiunii dintre starea abilităților motorii și vorbire. De asemenea, Gilyarovsky V.A. (1932) au observat că dezvoltarea întârziată a vorbirii poate fi o manifestare a subdezvoltării generale a abilităților motorii. V.I. Dresvyannikov (1972) a subliniat paralelismul și interconexiunea dintre vorbire și ontogeneza motrică generală, subliniind că dezvoltarea abilităților motorii și a vorbirii expresive are loc la un copil într-o strânsă unitate. Când studiază mișcările voluntare, Zaporozhets A.V. (1990), au demonstrat că formarea mișcărilor voluntare la om are loc cu participarea vorbirii. Putem spune că legătura dintre motricitatea generală și vorbire face posibilă dezvoltarea calităților necesare ale mișcărilor organelor aparatului articulator prin dezvoltarea unor proprietăți similare ale abilităților motrice generale.

Copiii cu OHP, cu slăbiciune somatică generală și dezvoltarea întârziată a funcțiilor locomotorii, se caracterizează printr-un anumit întârziere în dezvoltarea sferei motorii, caracterizat prin coordonarea slabă a mișcărilor complexe, incertitudinea în efectuarea mișcărilor măsurate și scăderea vitezei și a dexterității. Copiii cu dizabilități de dezvoltare sunt în urmă față de colegii lor în curs de dezvoltare normală în reproducerea unei sarcini motorii în ceea ce privește parametrii spațio-temporali, ei perturbă secvența elementelor de acțiune și omit componentele acesteia; Le este greu să efectueze mișcări precum rostogolirea mingii din mână în mână, trecerea ei de la o distanță scurtă, lovirea de podea cu alternanțe alternante, săritul pe piciorul drept și stânga și mișcări ritmice pe muzică. Există, de asemenea, un autocontrol insuficient la îndeplinirea sarcinilor. Coordonarea insuficientă a mișcărilor se remarcă în toate tipurile de abilități motorii - generale, faciale, fine și articulatorii. O întârziere în dezvoltarea sferei motorii se exprimă în dificultăți în efectuarea mișcărilor conform instrucțiunilor verbale și mai ales în mai multe etape (secvența poate fi întreruptă, una dintre componentele seriei poate fi omisă sau va exista o lipsă de autocontrol la îndeplinirea unei sarcini). Dezvoltarea abilităților motorii faciale este caracteristică: acuratețea și completitudinea executării mișcărilor suferă, în timp ce mișcările involuntare sunt păstrate, se observă apariția mișcărilor prietenoase atunci când se încearcă efectuarea de mișcări voluntare (participarea mușchilor frunții, obrazului sau buzele când fac cu ochiul). Există întârzieri în dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor, există o coordonare insuficientă a degetelor și a mâinilor și este dificilă coordonarea mișcărilor la desfacerea și fixarea nasturii, legarea și dezlegarea șireurilor. Este detectată încetineala, blocată într-o singură poziție. Există tulburări ale abilităților motorii articulatorii, care se manifestă în prezența mișcărilor conjugale, incompletețe și inexactitate în activitatea mușchilor și organelor aparatului articulator. Disfuncția motorie articulatorie se manifestă sub formă de pareze ușoare, tremor și mișcări violente ale mușchilor individuali ai limbii.

Dezvoltarea vorbirii în ontogeneză este strâns legată de dezvoltarea abilităților motorii fine manuale, în special în perioadă sensibilă dezvoltarea vorbirii. Dezvoltarea abilităților motorii manuale are un efect stimulativ asupra dezvoltării vorbirii. Acest lucru se datorează proximității anatomice și fiziologice a zonelor de vorbire ale cortexului cerebral și a zonelor care reglează mișcările mâinii.

Educația fizică a copiilor preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii este structurată după programul unei instituții de învățământ preșcolar. În activitățile educaționale directe în educația fizică, este necesară monitorizarea constantă a stării fizice a copiilor. Copiii cu tulburări de vorbire, de regulă, aparțin celui de-al doilea sau al treilea grup de sănătate. Multe dintre ele au contraindicații de care trebuie luate în considerare în timpul exercițiului fizic.

Subiectul unei atenții deosebite este munca asupra posturii, deoarece mersul greu (pe întregul picior), balansarea laterală a corpului, picioarele pe jumătate îndoite, coborârea capului, pașii neuniformi sunt de obicei principala problemă pentru copiii cu tulburări de vorbire.

Pentru copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii, automatizarea mișcărilor trebuie efectuată cu acompaniament de vorbire, adică la pronunțarea diferitelor texte poetice. Ritmul poeziei ajută la subordonarea mișcărilor corpului unui anumit tempo, puterea vocii determină amplitudinea și expresivitatea acestora.

Copiii din această categorie au tonusul modificat, astfel încât includerea exercițiilor de relaxare activă și tensiune musculară este necesară în muncă. Reglarea tonului este facilitată prin efectuarea de exerciții cu amplitudini și viteze diferite. În același timp, efectuarea de către copil a unor astfel de exerciții cu poezie stimulează vorbirea, activează articulația și puterea vocii, care este, de asemenea, o componentă distinctivă și necesară în lucrul cu copiii în grupurile de logopedie ale instituțiilor preșcolare.

Exercițiile de respirație trebuie să primească o atenție deosebită în timpul cursului de corecție. Atunci când se efectuează exerciții fizice, organismul are nevoie de mai mult oxigen, iar acest lucru se poate realiza doar prin creșterea numărului de respirații pe minut și creșterea adâncimii respirației. În același timp, copiii cu o subdezvoltare generală a vorbirii își țin adesea respirația atunci când efectuează chiar și exerciții relativ ușoare, așa că trebuie să fie învățați în mod special cum să respire corect. Pentru copiii cu tulburări de vorbire, exercițiile de dezvoltare a respirației sunt de o importanță deosebită, deoarece împreună cu munca asupra respirației fiziologice, respirația vorbirii este corectată, adică se lucrează la inhalarea scurtă și la expirația lungă a vorbirii.

Ritmul joacă un rol deosebit în corectarea copiilor cu tulburări de vorbire. Ritmul are aceleași modele și metodologie care sunt caracteristice gimnasticii obișnuite. Unitatea structurală principală este compoziția, adică un exercițiu motor care este consistent în tehnica de execuție și continuu în conținut. Complexul este de 10-12 minute. Fiecare compoziție, la rândul său, ar trebui să fie formată din patru părți, reprezentate de mișcări de direcții diferite de influență.

Ajutorarea copiilor cu deficiențe de vorbire constă în organizarea unui set de activități de educație fizică și recreative menite să consolideze sistemul nervos. Prin urmare, în sala de clasă trebuie creat un fundal emoțional pozitiv, vorbirea profesorului trebuie să fie calmă, netedă și melodioasă. Situațiile ar trebui create intenționat pentru a ajuta copiii să se simtă agili și puternici.

Stăpânirea fiecărui exercițiu este facilitată de muzică și versuri poetice, care învață copilul să execute exerciții într-un anumit ritm, coordonând mișcările și vorbirea. Această tehnică este deosebit de importantă pentru copiii cu tulburări de vorbire, deoarece ritmul intern individual al copiilor este adesea fie accelerat, fie, dimpotrivă, mai lent decât ritmul general dat.

Un mijloc important de educație fizică a copiilor sunt jocurile în aer liber. Pentru copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii, este necesar ca aceste jocuri să fie combinate cu munca continuă de logopedie și să fie un instrument de corecție suplimentar stimulant, care să promoveze corectarea psihomotorie și a vorbirii.

Caracteristicile psihomotorii identificate la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii ne permit să concluzionam că este necesar să luăm în considerare această categorie de copii din perspectiva unei abordări holistice (identificarea simptomelor vorbirii și non-vorbirii, ținând cont de relația și natura dintre conexiuni între aceste componente ale structurii defectului).

În acest sens, exercițiul fizic ar trebui să contribuie la corectarea nu numai psihomotorie, ci și a vorbirii, emoționale și generale. dezvoltare mentală.

Dezvoltarea generală a copiilor

Educația fizică a preșcolarilor este parte integrantă a procesului educațional, la care trebuie să ia parte toți participanții: copii, profesori, părinți. Ideea este că toată lumea ar trebui să acționeze împreună, să fie parteneri, să fie parteneri, să formeze o uniune comună și niciunul dintre ei nu ar trebui să fie deasupra celuilalt. Noi, adulții, trebuie să le arătăm copiilor înțelegere, dragoste, credință optimistă, toleranță față de deficiențe și dorință de a crea în comun.

Un om de știință proeminent, o personalitate publică proeminentă și profesor Pyotr Lesgaft a spus că educația fizică este cel mai important mijloc de dezvoltare cuprinzătoare a personalității unei persoane, strâns legat de mental, moral și educatie estetica„Va ajuta copiii să devină oameni mai activi, cultivați, care știu să-și cheltuiască puterea și energia în mod productiv și economic, atât în ​​chestiuni personale, cât și sociale.” Acest lucru poate fi realizat doar prin eforturi comune „copil – profesor – părinte” trebuie realizate în activitățile vieții comune preşcolar, îmbrăcând diverse forme (commonwealth, complicitate, co-creare, co-management).

Educația fizică are o importanță deosebită pentru copiii cu nevoi speciale de dezvoltare psihofizică (GSD - subdezvoltarea generală a vorbirii, DPR - retard mental). În grădinița noastră compensatorie, se acordă multă atenție lucrului cu copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii, care este efectuat de toți specialiștii grădiniței: profesori de grup, logoped, un logoped, un profesor-psiholog, un profesor de educație fizică și un director muzical. .

Subdezvoltarea generală a vorbirii este înțeleasă ca formarea afectată a tuturor componentelor sistemului de vorbire în unitatea lor (structura sonoră, procesele fonetice, vocabular, structura gramaticală, aspectul semantic al vorbirii) la copiii cu auz normal și cu inteligență în primul rând intactă. În perioada preșcolară, copiii cu ODD atrag atenția cu o încetinire a dezvoltării fizice, slăbiciune fizică generală, întârziere mintală, dezinhibare motrică și tulburări ale atenției active, percepției vizuale și auditive. La mulți copii cu subdezvoltare sistemică a vorbirii, examenul neurologic relevă diverse tulburări motorii, de obicei nepronunțate, care se caracterizează prin modificări ale tonusului muscular, dezechilibru, coordonarea mișcărilor și insuficiența abilităților motorii diferențiate ale degetelor. Copiii cu dizabilități de dezvoltare sunt în urmă față de semenii care se dezvoltă normal în reproducerea unei sarcini motorii în ceea ce privește parametrii spațio-temporali, perturbă secvența elementelor de acțiune și omit componentele acesteia. Sunt detectate încetinirea și „blocarea” într-o singură poziție. O activitate funcțională redusă brusc a analizorului auditiv provoacă inhibarea centrului analizorului motor, semne externe Acest proces este o limitare puternică a activității motorii a copiilor cu ODD și controlul lor constant asupra fiecărei mișcări. Nivel înalt activitatea motrică este disponibilă doar unui număr mic de copii cu ODD.

Sarcina principală a instituției noastre preșcolare este de a educa fizic și psihic copil sănătos, adaptat social la condițiile vieții moderne. Cheia succesului muncii echipei este sistematicitatea, planificarea și consecvența. Principalele direcții ale procesului corecțional și educațional:

Dezvoltare, formare și corectare funcții nonverbale coordonarea mișcărilor, simțul tempo-ului și al ritmului în mișcare, atenția auditivă și memoria, orientarea în spațiu, efectuarea de exerciții de deosebire a sunetelor, tempo, ritmul muzicii (mișcare pe muzică, dans, marș), exerciții care vizează orientarea corpului în spațiu, exerciții ritmice și de joc, elemente de improvizație;

Corectarea decoordonării mișcărilor brațelor (inclusiv motricității fine) și picioarelor.

Corectăm caracteristicile dezvoltării motorii ale copiilor cu ajutorul unor astfel de exerciții speciale precum: educație fizică, jocuri în aer liber, exerciții de respirație, gimnastica cu degetele, masaj si automasaj, psihoterapie, muzica terapie, logoritmica, piscina, terapie cu exercitii fizice. Utilizarea lor face posibilă realizarea echilibrării necesare a proceselor nervoase, promovează corectarea pronunției sunetului, coordonarea și reglarea eforturilor musculare.

Jocurile în aer liber conduse de profesorii și specialiștii grădiniței au devenit parte integrantă educaţie fizică, lecții de muzică, promovând dezvoltarea simțului ritmului și a mișcărilor armonioase, au un efect pozitiv asupra stării psihologice și ajută la formarea cu succes a vorbirii copiilor.

În orele sale, un profesor de educație fizică folosește un set special de module soft „Alma”, care reprezintă diverse forme geometrice- cuburi, cilindri, trapeze, cercuri, dreptunghiuri. Exercițiile și jocurile cu module ajută nu numai la menținerea interesului copiilor pentru cursuri, ci și la dezvoltarea abilităților motorii, a atenției, a perseverenței și a încrederii în acțiunile lor. În clasele noastre includem exerciții fizice direcționate de mers, alergare, cățărare, târăre și aruncare, în principal de intensitate medie. Au un efect benefic asupra sistemului musculo-scheletic și ajută la dezvoltarea abilităților de coordonare ale copiilor. Când sunt sănătoși, copiii pot efectua toate tipurile de mișcări de bază. Exercițiile de respirație, care sunt efectuate la fiecare lecție, ajută la restabilirea respirației după activitate fizică. Complexele de exerciții de respirație pregătesc aparatul articulator al copiilor să pronunțe sunete. În cursurile lor, specialiștii acordă o mare atenție exercițiilor pentru degete, deoarece mișcările degetelor sunt strâns legate de funcția de vorbire.

O importanță deosebită este echipamentul sportiv și de joacă pentru dezvoltarea fizică a copiilor cu nevoi speciale: poteci și „amprente” pentru mers și alergare, a căror utilizare are ca scop dezvoltarea coordonării mișcărilor și a atenției. Seturile dezvoltate de exerciții generale de dezvoltare au scopul de a-l învăța pe copil să fie mai conștient de îndeplinirea unei sarcini.

Lucrând cu copiii care au probleme de dezvoltare, profesorul-psiholog de la grădinița noastră conduce o serie de cursuri despre predarea copiilor mai mari a tehnicilor de relaxare. Relaxarea include următoarele componente: conștientizarea senzațiilor corporale asociate cu tensiunea și relaxarea, ameliorarea tensiunii și intrarea într-o stare de relaxare, scufundarea într-un sentiment de calm în situațiile de joc. Aceste abilități îi ajută pe copii să-și gestioneze comportamentul, să se concentreze pe declarațiile interlocutorului lor, ce se joacă rol importantîn procesul de comunicare. Cursurile folosesc muzică de relaxare, înregistrări de sunete naturale și oferă formule poetice pentru a insufla un sentiment de pace și relaxare. După finalizarea exercițiilor, copiii discută ce au simțit, ce senzații au experimentat, lucrează la dezvoltarea interacțiunii interemisferice și formarea conceptelor spațiale.

Directorul muzical învață logaritmică copiilor. Acesta este un sistem de exerciții motorii în care diferite mișcări sunt însoțite de pronunția unui material special de limbaj cu acompaniament muzical. Copiii dezvoltă mișcări clare coordonate împreună cu vorbirea, dezvoltă atenția auditivă și memoria și formează o postură corectă.

Pentru a satisface nevoia de mișcare a preșcolarului, fiecare grupă de grădiniță a creat o microzonă precum un colț de educație fizică. Prezența sa după activitatea fizică și exercițiile de respirație pregătesc aparatul articulator al copiilor pentru pronunțarea sunetelor. În cursurile lor, specialiștii acordă o mare atenție exercițiilor pentru degete, deoarece mișcările degetelor sunt strâns legate de funcția de vorbire.

Datorită acestei lucrări, standardele pentru copiii din grupele senior și pregătitoare se apropie sau chiar înaintează de standardele de vârstă pentru copiii sănătoși. Copiii iau parte activ la competițiile regionale, primesc premii și fac demonstrații. Din 2007 Timp de șase ani la rând, personalul grădiniței, împreună cu Liceul Educațional Economic Central Nr. 389 al raionului Kirov, organizează și desfășoară activități pentru copii. sărbători sportive printre preșcolari și copii de clasa I. Este o competiție regională: „Hello School”, unde luăm locul 1 în raion doi ani la rând. În 2010 Copii grupa pregatitoare a participat la competiția orașului „Primele porniri”, iar în 2007-2008. a participat la competiția orașului: „Spring Drops”.

Pe lângă orele de educație fizică, în grădinița noastră avem cursuri de exerciții fizice și piscină. Unde sunt copiii mare placere sunt logodiți. Principalele obiective ale unei lecții de terapie prin exerciții pentru copiii cu deficiențe de vorbire sunt dezvoltarea abilităților motorii grosiere și fine.

GBDOU a elaborat și menține un „Jurnal al relației specialiștilor în procesul corecțional și educațional”, în care fiecare specialist își dă recomandările.

În prezent, un „Program individual de reabilitare a copiilor cu dizabilități după un CI” este dezvoltat, testat și implementat în practica grădiniței noastre. Lucrările desfășurate în domeniul educației fizice ne permit să creștem nivelul stării morfofuncționale și al aptitudinii fizice a copiilor cu ODD. Cheia succesului este: sistematicitatea, planificarea, consecvența.

REFERINȚE

1. Aleynikova T.V. Psihofiziologie legată de vârstă: un manual pentru studenții instituțiilor de învățământ superior. - Rostov-pe-Don: Institutul de Valeologie al Universității de Stat din Rusia, 2002. - 147 p.
2. Anokhin P.K. Lucrări selectate: Aspecte filozofice ale teoriei sistemelor funcționale. – M., 1978.
3. Antakova-Fomina A.V., Koltsova M.I., Isenina E.I. Motilitatea natală a mâinilor la copii și funcția lor de vorbire. / Cercetare de către Institutul de Fiziologie a Copiilor și Adolescenților din cadrul Academiei de Științe a Federației Ruse. – M.: 1986.
4. Antropov Yu.F., Shevchenko Yu.S. Tulburări psihosomatice și acțiuni patologice obișnuite la copii și adolescenți. – M.: Editura Institutului de Psihoterapie; Editura NGMA, 2000.
5. Ashmarin B.A., Teoria și metodologia educației fizice. - M.: Cultură fizică și sport, 1990 – 235 p.
6. Babina G.V., Garkusha Yu.F., Volosovets T.V., Ides R.E. Program practica didactică studenții juniori ai secției de logopedie. – M.: 1997.
7. Badalyan L.O. Neurologia copilului. – M., 1998.
8. Badalyan L.O. Neuropatologie. – M., 1987.
9. Belova-David R.A. Caracteristici clinice copii preșcolari cu subdezvoltare a vorbirii // Tulburări de vorbire la copiii preșcolari. – M., 1972.
10. Bernstein N.A. Eseuri despre fiziologia mișcărilor și fiziologia activității. – M.: 1966.
11. Yu.A.Kirillova, M.E.Lebedeva, N.Yu.Zhidkova Cursuri integrate de educație fizică și vorbire pentru preșcolari cu nevoi speciale 4-7 ani Sankt Petersburg „Childhood-press” 2005
12. M.Yu. Kortushina Cursuri de educație fizică cu copii 5-6 ani Centrul de creație „Sfera” Moscova 2012
13. E.K. Voronova Curse de ștafetă pentru copii 5-7 ani Ghid practic Editura „Arktika” Moscova 2010
14. O.S. Ushakova Cursuri despre dezvoltarea vorbirii la grădinița din Moscova 1999
15. Program de educație și formare în grădiniță. Ed. M.A. Vasileva Moscova.

Introducere

Un copil sănătos este fericirea familiei. Vârsta preșcolară este cea mai importantă perioadă în care se formează personalitatea umană și se pun baze solide pentru sănătatea fizică. Activitatea fizică este principala sursă și forță motivatoare pentru protejarea și promovarea sănătății, îmbunătățirea abilităților fizice și intelectuale copil mic. Un preșcolar cunoaște lumea, stăpânește vorbirea, conexiunile spațio-temporale ale obiectelor și fenomenelor cu ajutorul mișcărilor. Dezvoltarea lor este sarcina centrală a educației fizice.

Cursurile sistematice de educație fizică, jocurile și exercițiile în aer liber, în special în aer curat, au un efect pozitiv asupra proceselor de creștere și dezvoltare a corpului copilului, sporesc funcționalitatea sistemelor sale de conducere, ceea ce contribuie la îmbunătățirea acestora.

Impactul activității fizice asupra sănătății și dezvoltarea fizică copii cu nevoi speciale

subdezvoltarea vorbirii copii logopedie

Dezvoltarea fizică este asociată cu modificări de înălțime, greutate, creșterea forței musculare, îmbunătățirea organelor senzoriale, coordonarea mișcărilor etc. În procesul dezvoltării mentale apar schimbări semnificative în procesele cognitive, volitive, emoționale, în formarea calităților mentale și a trăsăturilor de personalitate. Dezvoltarea socială a copilului se realizează în procesul de includere a acestuia în viața societății, manifestată prin schimbări în comportamentul său, atitudinea față de ceilalți, în caracteristicile participării la treburile echipei etc.

În primii ani de viață, dezvoltarea activității motorii stă la baza dezvoltării cuprinzătoare a copilului. În copilărie se pun bazele sănătății și se formează unele trăsături importante de personalitate. Succesul în orice activitate este determinat în mare măsură de condiția fizică a copilului. Corpul copilului reacționează brusc la abateri minore de la normă în mediu, care este asociat cu dezvoltarea sa și maturitatea funcțională insuficientă a organelor și sistemelor individuale. Legăturile dintre procesele somatice și cele mentale sunt mai strânse decât la adulți. Prin urmare, rezolvarea multor probleme pedagogice trebuie efectuată ținând cont obligatoriu de capacitățile fizice și starea copilului.

Activitatea fizică pentru atingerea scopului acțiunii este determinată de activitatea intelectual-senzorială, cognitivă, precum și emoțional-volițională și de joc a copilului. Sentimentul de „bucurie musculară” este, de asemenea, important pentru dezvoltarea mișcărilor copiilor cu OHP. Satisfacția din depășirea dificultăților emergente ale naturii obiective (tensiune fizică, obstacole legate de obiect etc.) și subiective (indecizie, frică etc.) îi stimulează pe copii să rezolve sarcini motrice din ce în ce mai diverse și mai dificile și duce la mobilizarea eforturilor voliționale.

Cu cât activitatea motrică a copilului este mai mare, cu atât vorbirea acestuia se dezvoltă mai bine. Relația dintre abilitățile motorii generale și de vorbire a fost studiată și confirmată de cercetările multor oameni de știință majori, cum ar fi I. P. Pavlov, A. A. Leontyev, A. R. Luria. Când un copil stăpânește abilitățile și abilitățile motorii, se dezvoltă coordonarea mișcărilor. Formarea mișcărilor are loc cu participarea vorbirii. Execuția precisă, dinamică a exercițiilor pentru picioare, trunchi, brațe și cap pregătește îmbunătățirea mișcărilor organelor articulare: buzele, limba, maxilarul inferior etc.

O cantitate suficientă de activitate motorie are un efect benefic asupra stării funcționale a creierului, crește performanța și crește voința în efectuarea diferitelor acțiuni. Activitățile din colțul de sport permit o activitate fizică suficientă în timpul zilei, ajută la consolidarea abilităților motorii și la dezvoltarea calităților fizice. La desfășurarea orelor de educație fizică este necesar un element competitiv, deoarece excitarea emoțională afectează activarea și creșterea volumului forței și capacităților fizice ale unui copil cu OHP, tonifică activitatea întregului sistem nervos și promovează pătrunderea impulsurilor nu numai în mușchii scheletici, ci și în diferite organe și sisteme de corpul. Pentru a include toate sistemele corpului într-o activitate viguroasă, este necesar, din punct de vedere fiziologic, să se aplice o activitate fizică intensă. Baza oricărui proces de antrenament sportiv este efectuarea unei activități fizice semnificative. Munca intensă a unui număr mare de mușchi la efectuarea mișcărilor impune cerințe mari asupra principalelor sisteme funcționale ale corpului și, în același timp, are un efect de antrenament asupra acestora. Și deoarece copiii cu OHP nu sunt capabili să reziste la stres fizic semnificativ și prelungit, acesta este un obstacol în calea efectuării unui volum mare de sarcini de antrenament și, ca urmare, în performanța în competiții în care sunt necesare abilități mari ale sistemului nervos.

Mediul de dezvoltare joacă un rol semnificativ în dezvoltarea mișcărilor. Mediul subiectului, conform multor profesori și psihologi, este de mare importanță pentru dezvoltarea activității copiilor, formarea comportamentului lor de inițiativă și creativitate. Rolul de dezvoltare mediul subiectului constă în faptul că stimulează activitatea de căutare a unui copil mic, încurajează cunoașterea eficientă a lumii obiectelor, fenomenelor, precum și a relațiilor umane și el însuși, punctele forte și capacitățile sale.

Un mod motor care să permită atingerea și menținerea progresivă a unui nivel de condiție fizică peste medie poate fi recomandat ca fiind optim pentru copiii cu ODD de vârstă preșcolară. Acest nivel se caracterizează prin valori optime legate de vârstă ale parametrilor de stare morfo-funcțională, de fitness și performanță fizică, precum și de morbiditate scăzută. La vârsta preșcolară, este necesar să se îmbunătățească coordonarea mișcărilor, să stimuleze dezvoltarea atât a sistemului motor, cardiovascular și respirator al corpului. În acest sens, copiilor cu OHP li se recomandă exerciții de mers, alergare, cățărare, târât și aruncare. Când sunt sănătoși, copiii pot efectua toate tipurile de mișcări de bază. Restricțiile de încărcare pentru acestea sunt selectate ținând cont caracteristici individuale copii cu OHP. În acest caz, este necesar să se ia în considerare pregătirea lor fiziologică, starea funcțională și dezvoltarea calităților de bază cu o înțelegere și o analiză suficient de profundă a caracteristicilor individuale ale organismului în creștere.

Utilizarea mișcărilor de bază într-o doză care este accesibilă copiilor și adecvată vârstei lor ajută la îmbunătățirea abilităților mentale și fizice ale copiilor. În timp ce copiii efectuează mișcări, profesorul dezvoltă în ei calități morale și volitive: hotărâre, perseverență, rezistență, curaj. Este deosebit de important – susține la copii dorința și capacitatea de a depăși obstacole (alergă, sări, cățărați).

La efectuarea mișcărilor, starea emoțională a copiilor este îmbogățită, acest lucru este deosebit de important pentru copiii cu ODD. Ei experimentează un sentiment de bucurie și euforie din acțiunile motorii demonstrate.

Accentul corectiv al muncii unui instructor de educație fizică cu copiii cu nevoi speciale de dezvoltare

Tulburările de vorbire sunt un fenomen destul de comun în rândul copiilor. Copiii cu o subdezvoltare generală a vorbirii se caracterizează și printr-un anumit întârziere în dezvoltarea sferei motorii: abilități motorii generale și fine. Abilitățile motorii generale sunt strâns legate de dezvoltarea și formarea abilităților motorii fine și de dezvoltarea vorbirii. O proporție semnificativă de copii prezintă deficiențe motorii, care se exprimă sub formă de slabă coordonare a mișcărilor complexe, incertitudine în reproducerea mișcărilor precis dozate și scăderea vitezei și a dexterității executării lor. Cea mai mare dificultate pentru copii este efectuarea mișcărilor conform instrucțiunilor verbale și mai ales a unei serii de acte motorii.

La unii copii cu subdezvoltarea generală a vorbirii și încălcarea abilităților motorii generale, are loc procesul opus - creșterea activității motorii. Astfel de copii au tensiune motrică, rigiditate, stângăcie, pasivitate și dependența acestor tulburări de gradul de experiență al defectului.

Grădinița noastră funcționează conform programului DE LA NAȘTERE LA SCOALA / Ed. N.E Veraksy, logopediști în conformitate cu un program adaptat de muncă corecțională și de dezvoltare în grupuri compensatorii pentru copiii cu dizabilități.

Pentru organizarea corectă a muncii corecționale, eu împreună cu profesorul - logoped, muzică. Directorul și psihologul au examinat copiii din grupele compensatorii. Am acordat atenție vedere generală copilul, postura lui, mersul, abilitățile de îngrijire de sine. Pe baza rezultatelor diagnosticului au fost elaborate trasee individuale de însoțire a unui copil cu tulburări de vorbire.

Pentru implementarea cu succes a muncii corecționale, eu și logopezii am compilat un singur planificare anticipată pe toate subiectele lexicale. A fost elaborată structura antrenamentului fizic corecțional OD, care se efectuează o dată pe săptămână:

Exerciții introductive cu acompaniament de vorbire: diverse tipuri mersul în coloană pentru a dezvolta orientarea în spațiu, în echipă, capacitatea de a planifica mișcările, mersul într-un anumit ritm; dezvoltarea articulației, a expresiilor faciale, a dicției;

Exerciții generale de dezvoltare cu ritmuri fonetice: pentru dezvoltarea respirației vorbirii, melodiozității, automatizării sunetelor în silabe accentuate, tempo, ritmul vorbirii, dezvoltarea abilităților motrice generale;

Principalele tipuri de mișcări: pentru dezvoltarea abilităților motrice generale și coordonarea statică a mișcărilor;

Joc în aer liber: pentru îmbunătățirea abilităților motorii, formarea unor forme pozitive de interacțiune între copii, dezvoltarea calităților morale și volitive ale individului.

Relaxare: pentru a regla tonusul muscular.

De asemenea, în conformitate cu subiect lexicalÎntre etapele OD, exercițiile pentru degete sunt efectuate pentru a dezvolta coordonarea mișcărilor degetelor și exerciții de respirație pentru a dezvolta inhalarea activă și expirația lungă. În esență, se dovedește a fi o lecție integrată, în care nu se remarcă doar interacțiunea profesorilor, ci și relația zonele educaționale: dezvoltare socială și comunicativă, dezvoltarea vorbirii, dezvoltarea cognitivă, artistic dezvoltarea estetică(muzică).

Să luăm în considerare în detaliu exercițiile generale de dezvoltare. Echipament necesar: popice, bastoane de gimnastica, impletituri, steaguri, mingi. Pentru copiii cu OHP se folosesc nu numai mingi obișnuite, ci și mingi de corectare, cum ar fi fitballs. Pentru grupurile compensatorii, acompaniamentul vorbirii în această etapă este o condiție prealabilă. Ritmul vorbirii pure ajută la subordonarea mișcărilor corpului unui anumit tempo, puterea vocii determină amplitudinea și expresivitatea acestora.

Un set de exerciții pe un fitball.

exercita: stând pe un fitball, întorcând capul la stânga și la dreapta Sarcini: Poziția oblică a pelvisului este nivelată, ceea ce ajută la corectarea scoliozei la nivelul coloanei toraco-lombare.

exercita: stând pe un fitball, îndoind brațele spre umeri, strângând mâinile în pumni, cu brațele în lateral

Obiective: întărirea mușchilor brațelor și ai centurii scapulare

exercita: culcat pe spate, picioarele drepte pe fitball, sprijiniți-vă pe călcâie, brațele de-a lungul corpului, balansați fitball-ul cu picioarele stânga și dreapta

Obiective: Întărirea mușchilor picioarelor și spatelui.

exercita: culcat pe burtă, cu sprijin pe mâini și picioare, ridicați alternativ brațul drept în sus și înainte, reveniți la poziția inițială

Obiective: întărirea mușchilor abdomenului, brațelor și brâului scapular

exercita: Întins pe burtă pe minge, ridicând alternativ picioarele

Obiective: Întărirea mușchilor abdominali și ai picioarelor. Creșterea flexibilității și mobilității articulațiilor.

Efectuăm fiecare exercițiu încet de 4-6 ori.

În timp ce face exercițiile, copilul repetă zicale pure.

Ry-ry-ry - țânțarii ne mușcă.

Ru-ru-ru - îl vom întreba pe țânțar.

Ra-ra-ra - am ucis țânțarul.

Ro-ro-ro - un țânțar a aterizat în găleată.

Ra-ra-ra - cadru, cancer, munte, gaură.

Ry-ry-ry - râși, pești, țânțari.

Ru-ru-ru - stilou, mâini, cangur.

Ro-ro-ro - rom, trandafir, gură, pană.

Nu trebuie să uităm de regulile gimnasticii fitball:

Fiecare copil trebuie să aleagă mingea astfel încât la aterizarea pe minge să existe un unghi drept între corp și coapsă, coapsă și piciorul inferior, piciorul inferior și picior. Așezarea corectă include, de asemenea, un cap ridicat, umerii coborâți și despărțiți, o poziție uniformă a coloanei vertebrale și un stomac înclinat.

Asigurați-vă că nu există obiecte ascuțite în apropiere care ar putea deteriora mingea de exercițiu.

Asigurați-vă că copiii poartă haine confortabile care nu interferează cu mișcarea și pantofi anti-alunecare.

Începeți cursurile cu i.p. și exerciții, trecând treptat la altele mai complexe.

Asigurați-vă că niciun exercițiu nu provoacă durere sau disconfort copiilor.

Evitați mișcările rapide și bruște în timpul exercițiilor fizice.

Nu ar trebui să te lași purtat de sărituri pe fitballs.

La efectuarea exercițiilor, fitball-ul nu trebuie să se miște, cu excepția exercițiilor legate de rostogolire și deplasare.

Activitatea fizică în timp ar trebui să corespundă vârstei celor implicați.

Monitorizați tehnica de efectuare a exercițiilor, urmați tehnicile de asigurare și predați autoasigurarea.

În fiecare lecție, străduiți-vă să creați un fundal emoțional pozitiv, o dispoziție veselă și veselă.

Exercițiile de forță trebuie alternate cu exerciții de întindere și relaxare.

Astfel, DO privind dezvoltarea fizică, care vizează corectarea tulburărilor de vorbire la copii, va fi eficientă doar în condițiile interacțiunii dintre profesorii de grădiniță. Încercăm să menținem cooperarea pentru cele mai bune rezultate pentru copiii noștri.