Consultație pentru părinți

„Cursuri de prevenire a disgrafiei și a dislexiei
V grupa pregatitoare grădiniţă"

Prevenirea dislexiei și a disgrafiei este o problemă presantă în condițiile moderne. Prevenirea tulburărilor de citire și scriere este unul dintre domeniile prioritare de activitate pentru un logoped dintr-o instituție de învățământ preșcolar.

În prezent au crescut cerințele pentru copiii care intră în clasa I. Programele de instruire sunt complicate și bogate într-o varietate de materiale care trebuie învățate prin citire și scriere. Un copil care merge la o școală publică din grup de terapie logopedică cu un diagnosticsubdezvoltarea generală a vorbirii , are mari dificultăți în a învăța să citească. După cum au arătat studiile lui A.N. Korneva (1995), la identificarea dislexiei și disgrafieila vârsta de 6-7 ani și prevenirea citirii și scrisului poate fi adusă la niveluri normale la 82% dintre copii

. Este clar că niciun copil nu poate să învețe brusc, brusc, să citească și să scrie absolut corect. Toți copiii trec printr-o etapă de învățare inițială a alfabetizării, în timpul căreia comit mai multe sau mai puține erori. Dar nu vorbim despre astfel de erori – naturale, naturale – când ne referim la patologie. Analiza greșelilor și dificultăților cu care se confruntă copiii cu subdezvoltarea generală vorbirea atunci când predați cititul și scrisul, arată rolul și importanța prevenirii dislexiei și disgrafiei. Dificultățile și erorile sunt asociate în primul rând cu stăpânirea insuficientă a compoziției sunetului unui cuvânt, amestecarea unor sunete acustice similare și inadecvarea analizei și sintezei sunetului.

Aceasta implică incapacitatea de a recrea forma sonoră corectă și precisă a unui cuvânt în contextul semnelor grafice percepute vizual.

Dacă un copil nu are o idee clară din ce elemente de litere sonore constă un cuvânt, atunci este dificil pentru el să formeze modele generalizate de silabă sonoră.

1. Depășirea subdezvoltării generale a vorbirii și prevenirea tulburărilor de citire ar trebui realizate într-o manieră cuprinzătoare. . Recunoașterea sunetelor non-vorbire și a sunetelor vorbirii. Distingerea înălțimii, a forței și a timbrului vocii pe baza sunetelor, cuvintelor și frazelor. Distingerea cuvintelor care sună asemănător. Diferențierea fonemelor și silabelor. Dezvoltarea abilităților de bază de analiză a sunetului.

2. Lucrul la pronunția sunetului . În primul rând, este necesar să se elimine toate deficiențele în pronunția fonemelor (distorsiune, înlocuire, lipsă de sunet).

3. Dezvoltarea abilităților de analiză și sinteză a sunetului . Izolarea cuvintelor dintr-o propoziție, de cuvinte-silabe, de silabe-sunete. Distingerea oricăror sunete de vorbire, atât vocale, cât și consoane. Consoane: voce și fără voce, dure și blânde. Izolarea oricăror sunete dintr-un cuvânt. Abilitatea de a combina sunete în silabe, silabe în cuvinte. Capacitatea de a determina succesiunea de sunete dintr-un cuvânt și numărul de silabe. Îmbogățirea vocabularului și dezvoltarea capacității practice de utilizare. Predarea copiilor în moduri diferite formarea cuvintelor folosind diverse prefixe. Un alt tip de lucru este selectarea cuvintelor cu aceeași rădăcină. Se lucrează mult pentru a activa vocabularul.

4. Dezvoltarea abilităților gramaticale . Sarcinile principale ale acestei etape sunt de a lucra la înțelegerea și utilizarea prepozițiilor, alcătuirea propozițiilor pe baza de imagini, serii de imagini, distribuirea și scurtarea propozițiilor.

5. Dezvoltarea vorbirii coerente . Se lucrează pentru a preda cum să scrieți povești descriptive și să îmbunătățiți abilitățile de a repovesti texte scurte.

În grupurile cu subdezvoltare generală a vorbirii, antrenamentul este conceput pentru doi ani, de aceea este recomandabil să se împartă metoda analitic-sintetică solidă de prevenire a dislexiei și disgrafiei în două etape:

1. Primul an de studiu. Perioada fără scrisori. Se efectuează analiza sunetului și sinteza de combinații, silabe și cuvinte.

2. Al doilea an de studii. Perioada scrisorilor. Se efectuează o analiză a sunetului-litere și o sinteză de silabe și cuvinte. Analiza textelor și propozițiilor.

În stadiul de învățare fără litere, este necesar să se dezvolte interesul preșcolarilor pentru cursuri și să se formeze stăpânirea conștientă a sistemului fonetic al limbii. Diverse jocuri și tehnici de joc ajută la trezirea interesului cognitiv.

Un joc didactic este un instrument de predare, deci poate fi folosit la cursuri de un profesor logoped. În același timp, joacă este principala activitate a copiilor. Astfel, joc didactic are două scopuri: unul dintre ele este educativ, care este urmărit de un adult, iar celălalt este ludic, pentru care copilul acționează. Este important ca aceste două obiective să se completeze reciproc și să asigure asimilarea materialului programului.

Pe baza celor de mai sus, trebuie remarcat faptul că în grupurile corecționale cu subdezvoltare generală a vorbirii au fost create toate condițiile pentru depășirea defectelor de vorbire și pregătirea copiilor pentru școală.

Este necesară continuarea și extinderea lucrărilor de îmbunătățire a metodei analitic-sintetice de predare a alfabetizării, deoarece există o probabilitate mare de dislexie la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii.

Consultație pentru părinți „Prevenirea „oglinzii” în scris”

ÎN scoala elementaraÎn timpul procesului de învățare, copiii întâmpină diverse dificultăți, în special „oglindirea” atunci când scrie. Condițiile prealabile pentru acest fenomen pot fi identificate și eliminate chiar și în vârsta preșcolară

. „Scrisul în oglindă este una dintre manifestările disgrafiei optice asociate cu dificultatea copilului de a asimila imagini vizuale ale literelor, dintre care multe par „asemănătoare” cu el. Cel puțin 23 de litere ale alfabetului rus provoacă dificultăți din cauza proprietăților lor speculare.

În timpul examinării, copilului i se pot cere următoarele sarcini:

În fiecare pereche de litere, arătați-o pe cea corectă;

Vino și spune cum poți schimba o literă incorectă (oglindă) într-una corectă. Puteți identifica „oglindirea” percepției vizuale folosind un astfel de test. Luați două creioane, așezând unul dintre ele pe masă în direcție verticală și atașați-l cu celălalt partea dreaptă

în unghi drept. Cereți copilului, uitându-se la această probă, să facă același lucru cu creioanele lui. Același lucru se poate face în procesul de desenare a diferitelor obiecte și figuri simple.

Reproducerea incorectă a literelor indică caracterul persistent al dificultăților copilului și lipsa generală de formare a conceptelor spațiale. Înainte de a începe lucrul la eliminarea „oglinzii”, trebuie să efectuați etapa pregătitoare , care ajută la dezvoltarea conștientizării copilului asupra propriului său corp. Aici ar trebui să începem prin a-i insufla o diferențiere clară a mâinii drepte și stângi: „Care mână este dreapta ta? Care este cel din stânga? În ce mână ții un creion, o lingură?” Apoi antrenează copilul să-și găsească corect piciorul drept, ochiul drept, urechea stângă, obrazul drept pe obrazul drept.) În același timp, ar trebui să se învețe orientarea în spațiu din punctul de vedere al luării în considerare a părților drepte și stângi, explicându-i copilului că toate acele obiecte care sunt situate mai aproape de mâna lui dreaptă trebuie să dreapta lui, iar cele care sunt mai aproape de mâna lui stângă sunt la stânga lui. După aceasta, trebuie să puneți întrebări despre locația diferitelor articole: „Dullapul este la stânga sau la dreapta ta? Etc. Când copilul învață să răspundă cu exactitate la astfel de întrebări, puteți trece la determinarea locației obiectelor unul în raport cu celălalt: „Pune caietul în stânga cărții. Stai în dreapta lui Dima.” Numai după stăpânirea particularităților aranjamentului spațial al obiectelor, copilul va putea în sfârșit să înțeleagă dacă la dreapta sau la stânga bastonului vertical este necesar să scrieți un baston orizontal și o jumătate de oval în litera B. Nu este foarte eficient pentru a începe imediat lucrul cu copiii stăpânind conturul literelor. Pentru a înțelege clar conceptele de „sus”, „jos”, „dreapta”, „stânga”, „centru”, este util să jucați diverse jocuri cu ele: așezarea literelor din bețe, concentrându-vă pe direcția în care este îndreptată scrisoarea ; identificarea corectă și oglindită a literelor scrise pe carduri; jocul „Cufăr minunat” (simțiți litere de carton cu ochii inchisi); Identificarea literelor scrise pe spate, braț, palmă; jocul „Scrisoarea este spartă” (găsirea elementelor lipsă ale literelor); găsind scrisori în forme geometrice; desen de litere pe nisip, zăpadă; caută litere scrise una împotriva celeilalte, sau litere „zgomotoase” etc.

Notă pentru părinți „Învățați să auziți sunete și să le pronunțați corect”

Dragi parinti!

Vă prezentăm atenției jocuri și exerciții pe care le puteți folosi acasă pentru a consolida pronunția corectă. Încercați cât mai des posibil să încurajați copilul să asculte sunetul „îmbrăcămintea” cuvintelor și să-și evalueze propria pronunție. Amintiți-vă că discursul dvs. este un model pentru copil, așa că ar trebui să fie clar, inteligibil și expresiv. Nu uitați să monitorizați pronunția corectă de către copilul dumneavoastră a sunetelor care sunt întărite atât în ​​joc, cât și în viața de zi cu zi. Nu vă zgâriți la laude și încurajare; acestea sunt un stimulent important pentru consolidarea cu succes a câștigurilor. cursuri de logopedie aptitudini.

„Opriți jocul”. Numiți orice cuvinte. Copilul spune „stop” dacă aude un cuvânt cu un sunet întărit. Aflați ce cuvânt a auzit copilul. Începeți jocul într-un ritm lent și accelerați-l treptat.

„Cercetași”. Invitați toți membrii familiei să meargă în bucătărie (baie, hol) sau să se uite în dulap și să găsească cât mai multe obiecte cu un sunet atașat. Cine găsește cele mai multe articole câștigă.

— Ghici... ka. Invitați copiii să ghicească diferite obiecte pe baza descrierilor lor, amintindu-le că sunetul atribuit „trăiește” în toate cuvintele. Luați în considerare să vă recompensați pentru că pronunțați corect un cuvânt.

„Remediați – ka.” Spuneți cuvinte cu pronunție proastă și rugați copilul să corecteze greșeala.

"Atenție." Când citiți basme, povești sau poezii, rugați copilul să-și amintească cât mai mult posibil mai multe cuvinte cu sunetul atasat de la aceasta lucrare. O sarcină similară poate fi oferită atunci când priviți ilustrațiile dintr-o carte.

"Cine e mai mare?" Concurează cu copilul tău pentru a găsi cuvinte cu sunete fixe.

„Suntem artiști”. Vorbiți-i copilului dvs. un răsucitor de limbă, un răsucitor de limbi sau o poezie scurtă cu un sunet fix de mai multe ori în diferite intonații (surprins, vesel, trist). Pronunțați că sunetul este reparat puțin mai mult decât de obicei.

„Este posibil sau nu?” Fii de acord cu copilul tau ca ii vei monitoriza indeaproape vorbirea si ii vei putea indeplini doar cererile pe care le pronunta fara erori.

În această consultare, părinții sunt invitați să: se familiarizeze cu conceptul de „disgrafie”, acesta caracteristici distinctive, se raportează despre importanța prevenirii acestei afecțiuni la copii se propune utilizarea exercițiilor kinesiologice ca prevenție diferite tipuri(este dat descrierea lor).

Descărcați:

Previzualizare:

Înapoi la școală curând.

disgrafie - aceasta este o afectare parțială a scrisului, manifestată în erori persistente, multiple, repetate, care este adesea cauzată de leziuni organice ale zonelor creierului și imaturitatea zonelor superioare. funcții mentale, responsabil de procesul de scriere.

Semne:

1. Următoarele erori se găsesc sistematic în caietul copilului:

Denaturarea scrisorilor și subscrierea elementelor;

Înlocuirea literelor scrise de mână cu altele similare grafic;

Înlocuirea literelor cu altele care denotă sunete similare;

Modificarea structurii sunet-litere a unui cuvânt: omisiuni (grădini - OGORDA), permutări (Moscova - MOSCAV), perseverări (gorka - GOGKA), amestecare sau combinare de litere și silabe (list-SIST);

Încălcări ale structurii propoziției, ortografie combinată sau separată a cuvintelor ( mesteacăn alb crescând lângă fereastră. – BELABE VA CÂȘTIGA OCHI.);

Agramatisme în scris (Fără creion).

2. Elevul are dificultăți în stăpânirea scrisului, scrie încet și inegal.

3. Nu este ușor pentru un copil să izoleze un gând complet dintr-un flux de vorbire.

4. La nivel de text, nu există indicații ale limitelor propoziției.

Toate aceste semnale indică riscul de disgrafie.

Prevenirea disgrafiei.

Prevenirea disgrafiei ar trebui efectuată în procesul de dezvoltare a vorbirii împreună cu dezvoltarea abilităților motorii fine și grosiere.

Exercițiile kinesiologice au un efect bun.

Kinesiologie - ştiinţa dezvoltării abilităţilor mentale şi sănătatea fizică prin anumite exercitii motorii.

Aceste exerciții au ca scop activarea diferitelor părți ale cortexului cerebral, ceea ce vă permite să dezvoltați abilitățile copilului sau să corectați problemele din diferite zone ale psihicului. Perioada cea mai favorabilă pentru utilizarea lor este de până la 10 ani, până când cortexul cerebral este complet format.

Cursurile de prevenire a disgrafiei pot fi efectuate cu vârstă fragedă, trebuie efectuată în preșcolar (mai ales dacă sunt identificate probleme în dezvoltarea vorbirii).

Sub influența unui astfel de antrenament, în organism apar schimbări structurale pozitive. Cu cât sarcina este mai intensă, cu atât acestea sunt mai semnificative. Munca treptată, meticuloasă, va ajuta copilul să învețe specificul limbii sale materne.

Opțiuni pentru exerciții kinesiologice.

1. Exerciţii pentru dezvoltarea interacţiunii interemisferice.

„Inel” - mișcă-ți degetele cât mai repede posibil, conectând secvenţial indexul, mijlocul etc. într-un inel cu degetul mare.

„Desen în oglindă” - pe o foaie goală de hârtie, luând simultan un creion sau un creion cu pâslă cu ambele mâini, desenați imagini simetrice în oglindă, litere, modele.

„Ureche - nas” - cu mâna stângă apucă vârful nasului, cu mâna dreaptă - urechea opusă. Coborâți simultan urechea și nasul, bateți din palme și schimbați poziția mâinilor.

Număr de repetări: 5-15; timpul de antrenament: 10-35 minute pe zi.

2. Masajul brațelor (mâinilor) și picioarelor (picioarelor) folosind aparate de masaj de diferite grade de duritate și claritate.

Când cumpărați un aparat de masaj, asigurați-vă că citiți instrucțiunile.

3. Jocuri – cărți de colorat.

Când vă pregătiți pentru școală, paginile de colorat cu sarcini similare sunt eficiente:

Planse de colorat cu codare de culori, colorare dupa model;

Paginile de colorat sunt inversate (trebuie doar să colorați fundalul și să lăsați desenele necolorate);

Planse de colorat – jumătăți (cu completarea jumătății din imagine);

Cărți de colorat în care trebuie să colorați sau să trasați contururi suprapuse;

Hașurare – finisaje.

Standarde de colorare: pentru desene – 1 desen pe zi; pentru modele - 2-3 modele pe zi; pentru scrisori - de la 2 la 5 litere pe zi.!!!Evitați suprasolicitarea

disgrafie

Pe măsură ce încep școala, unii copii dezvoltă brusc dificultăți de citit și de scris. Băieții se găsesc în dezacord cu limba rusă, deși se descurcă bine la matematică și la alte materii unde, s-ar părea, este nevoie de mai multă inteligență. Mai devreme sau mai târziu, astfel de „inteligenti”, dar lipsiți de talent de vorbire, sunt uneori îndrumați către un logoped. Mai des la un psiholog, ceea ce nu este în întregime corect.Disgrafia este o tulburare specifică parțială a scrisului.

Etiologia disgrafiei. Problema etiologiei disgrafiei este încă controversată. Mulți oameni de știință (M. Lamy, C. Lonay, M. Soulet) notează o predispoziție ereditară. Ei cred că acest lucru se datorează faptului că copiii moștenesc de la părinți imaturitatea calitativă a creierului în zonele sale individuale. Această imaturitate se manifestă prin întârzieri specifice în dezvoltarea unei anumite funcții. Dar majoritatea cercetătorilor care studiază etiologia disgrafiei notează prezența factorilor patologici care afectează perioadele prenatale, natale și postnatale. Etiologia disgrafiei este asociată cu influența factorilor biologici și sociali.Motivele funcționale pot fi asociate cu influența interne (de exemplu, boli somatice de lungă durată) și externe (vorbirea incorectă a altora, lipsa contactelor de vorbire, bilingvismul în familie, atenția insuficientă la dezvoltarea vorbirii copil din adulţi) factori care întârzie formarea funcţiilor mentale implicate în procesul lecturii.Disgrafia este adesea cauzată de afectarea organică a zonelor creierului implicate în procesul de scriere (alalia, disartrie, afazie). Tulburările de scriere sunt foarte frecvente la copiii cu MMD, ODD, retard mintal, retard mintal și ADD.Astfel, etiologia disgrafiei implică atât factori genetici, cât și exogeni (patologia sarcinii, nașterii, asfixiei, un „lanț” de infecții ale copilăriei, leziuni la cap).

Simptome de vorbire ale disgrafiei. Cu DYGRAPHIA, copii mai mici varsta scolara au dificultăți în stăpânirea scrisului: exercițiile și dictatele pe care le-au finalizat conțin multe erori gramaticale. Nu folosesc majuscule, semne de punctuație și au un scris de mână groaznic. În gimnaziu și liceu, copiii încearcă să folosească fraze scurte cu un set limitat de cuvinte atunci când scriu, dar când scriu aceste cuvinte fac greșeli grave. Adesea, copiii refuză să participe la cursuri de limba rusă sau să finalizeze sarcini scrise. Ei dezvoltă un sentiment de inferioritate, depresie și sunt izolați în echipă. Adulții cu un defect similar au mari dificultăți în a compune felicitare sau scrisoare scurtă, ei încearcă să-și găsească un loc de muncă în care să nu fie nevoiți să scrie nimic.La copiii cu disgrafie, literele individuale sunt incorect orientate în spațiu. Ele confundă litere care sunt similare ca stil: „Z” și „E”, „P” și „b” (semn moale). Este posibil să nu acorde atenție bățului suplimentar din litera „Ш” sau „cârligului” din litera „Ш”. Astfel de copii scriu încet și inegal; dacă nu au chef, atunci scrisul de mână devine complet supărat.

Simptome non-vorbire ale disgrafiei. La copiii disgrafici, multe funcții mentale sunt nedezvoltate: analiza și sinteza vizuală, reprezentările spațiale, diferențierea auditiv-pronunțare a sunetelor vorbirii, analiza și sinteza fonemică, silabică, lexical. structura gramaticală vorbire, tulburări de memorie, atenție, procese succesive și simultane, sfera emoțional-volițională.

Mecanismul disgrafiei. Pentru a înțelege mecanismul de dezvoltare a disgrafiei, voi începe de departe. Se știe că avem cel puțin trei tipuri de auz. Primul zvon -fizic . Ne permite să distingem zgomotul frunzelor și ploii, tunetul de vară, bâzâitul unei albine, scârțâitul unui țânțar, precum și sunetele urbane: zumzetul unui avion de linie, zgomotul roților de tren, foșnetul anvelopelor mașinilor. ...A doua varietate estemuzical audiere. Datorită acestui fapt, ne putem bucura de melodia cântecului nostru preferat și de muzica frumoasă a marilor compozitori.În cele din urmă, al treilea tip -vorbire audiere. Poți avea o ureche bună pentru muzică și o ureche foarte slabă pentru vorbire. Acesta din urmă vă permite să înțelegeți vorbirea, să captați cele mai subtile nuanțe ale ceea ce se spune și să distingeți un sunet de altul. Dacă auzul vorbirii este insuficient, consonanțele similare nu pot fi distinse, iar vorbirea vorbită este percepută distorsionată.

Dacă un copil are deficiențe de vorbire și auz, atunci este clar că îi este foarte greu să învețe să citească și să scrie. De fapt, cum poate citi dacă nu poate auzi discursul clar? De asemenea, nu poate stăpâni scrisul, deoarece nu știe ce sunet reprezintă cutare sau cutare literă. Sarcina este și mai complicată de faptul că copilul trebuie să înțeleagă corect un anumit sunet și să-l imagineze ca pe un semn (scrisoare) în fluxul rapid de vorbire pe care îl percepe. Prin urmare, predarea alfabetizării unui copil cu auz defectuos este dificilă. problema pedagogica. Dar este necesar să înveți, pentru că distorsiunea unuia sau a două sunete schimbă sensul cuvântului. Comparați, de exemplu, cuvintele „punct-fiică”, „colț de cărbune”, „grinda de stick”, „cup-Sashka”. Înlocuirea unui sunet plictisitor cu un sunet vocal, a unui sunet dur cu un sunet moale sau a unui sunet șuierat cu un sunet de șuierat oferă cuvântului un conținut nou.

Alături de auzul vorbirii (fonemic), oamenii au o viziune specială pentru litere. Se dovedește că este ușor de văzut lumea din jurul nostru(lumină, copaci, oameni, diverse obiecte) nu sunt suficiente pentru a stăpâni scrisul. Este necesar să aveți viziune pentru litere, permițându-vă să vă amintiți și să reproduceți contururile lor. Aceasta înseamnă că, pentru o educație cu drepturi depline, un copil trebuie să aibă satisfacție dezvoltarea intelectuală, auzul vorbirii și viziunea specială pentru litere. În caz contrar, nu va putea stăpâni cu succes cititul și scrisul. Nu este o coincidență că psihoneurologii și logopezii, atunci când întâlnesc un școlar cu rezultate slabe, studiază cu atenție conținutul caietelor sale, scrisul de mână și particularitățile vorbirii sale. Adesea, performanța școlară scăzută a unui copil se explică nu prin starea inteligenței sale, ci prin prezența unor tulburări specifice de scriere, despre care vorbesc.Desigur, doar un specialist poate recunoaște astfel de tulburări.

Ce zonă a creierului este responsabilă de scris? Se pare că centrul vorbirii pentru majoritatea oamenilor este în emisfera stângă. Emisfera dreaptă a creierului „gestionează” simbolurile obiectelor și imaginile vizuale. Prin urmare, popoarele a căror scriere este reprezentată de hieroglife (de exemplu, chinezii) au o jumătate dreaptă a creierului mai dezvoltată. Scrisul și cititul în rândul rezidenților chinezi, spre deosebire de europeni, vor avea de suferit dacă există o problemă pe partea dreaptă (de exemplu, cu o hemoragie cerebrală).

Caracteristicile anatomice ale centralei sistemul nervos sunt explicate faptele cunoscute de medici despre bunele abilități de desen ale disgrafiei. Un astfel de copil are dificultăți în a stăpâni scrisul, dar primește laude de la profesorul de artă. Este așa cum ar trebui să fie, deoarece la acest copil zona mai „veche”, automată a emisferei drepte nu este modificată în niciun fel. Problemele cu limba rusă nu îi împiedică pe acești copii să „se explice” cu ajutorul desenelor (ca în antichitate - prin imagini pe stânci, scoarță de mesteacăn și produse de lut).

Logopediștii acordă uneori atenție naturii „oglindă” a scrisului pacienților. În acest caz, literele sunt întoarse în cealaltă direcție, ca și cum ar fi reprezentate într-o oglindă. Exemplu: „C” și „W” se deschid spre stânga; „Ch” și „R” sunt scrise în cealaltă direcție în partea proeminentă... Scrierea în oglindă se observă în diverse tulburări, dar în cazul unui astfel de fenomen medicul caută stângaci evidente sau ascunse. Caută și găsește adesea: inversări în oglindă de litere - trăsătură caracteristică stângacii.

Există cinci forme de disgrafie:

1. Forma articulator-acustică a disgrafiei. Esența sa este următoarea: Un copil care are o încălcare a pronunției sunetului, bazându-se pe pronunția sa incorectă, o înregistrează în scris. Cu alte cuvinte, scrie așa cum pronunță. Aceasta înseamnă că până când pronunția sunetului nu este corectată, este imposibil să corectezi scrierea pe baza pronunției.

2. Forma acustică a disgrafiei. Această formă de disgrafie se manifestă prin înlocuirea literelor corespunzătoare unor sunete similare fonetic. În același timp, în vorbirea orală, sunetele sunt pronunțate corect. În scris, literele sunt cel mai adesea amestecate, indicând vocea - nevocată (B-P; V-F; D-T; Zh-Sh etc.), șuierat - șuierat (S-Sh; Z-Zh, etc.), africane și componente incluse în compoziția lor (CH-SH; CH-TH; C-T; C-S etc.).Se manifestă și prin desemnarea incorectă a moliciunii consoanelor în scris: „pismo”, „lubit”, „bolit”, etc.

3. Disgrafie datorată unei încălcări a analizei și sintezei limbajului. Aceasta este cea mai frecventă formă de disgrafie la copiii care suferă de tulburări de limbaj scris. Următoarele erori sunt cele mai tipice pentru acesta:

 omisiuni de litere și silabe;

 rearanjarea literelor și (sau) silabelor;

 subscrierea cuvintelor;

 scrierea de litere suplimentare într-un cuvânt (acest lucru se întâmplă atunci când un copil, în timp ce pronunță în timp ce scrie, „cântă sunetul” pentru o perioadă foarte lungă de timp;

 repetarea literelor și (sau) silabelor;

 contaminare - silabe ale diferitelor cuvinte dintr-un singur cuvânt;

 scrierea continuă a prepozițiilor, scrierea separată a prefixelor („pe masă”, „pe treaptă”).

4. Disgrafie agramatică. Asociat cu subdezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii. Copilul scrie negramatical, i.e. parcă contrar regulilor gramaticale („pungă frumoasă”, „zi fericită”). Agramatismele în scris se notează la nivel de cuvinte, fraze, propoziții și text.Disgrafia agramatică apare de obicei în clasa a III-a, când un elev care a stăpânit deja alfabetizarea începe să studieze regulile gramaticale. Și aici se dovedește brusc că nu poate stăpâni regulile pentru schimbarea cuvintelor în funcție de cazuri, numere și gen. Acest lucru este exprimat prin ortografie incorectă a terminațiilor cuvintelor, în incapacitatea de a coordona cuvintele între ele.

5. Disgrafie optică. Disgrafia optică se bazează pe dezvoltarea insuficientă a conceptelor vizual-spațiale și pe analiza și sinteza vizuală. Toate literele alfabetului rus constau dintr-un set de aceleași elemente ("bețe", "ovale") și mai multe elemente "specifice". Elementele identice sunt combinate în moduri diferite în spațiu și formează diferite semne de litere: i, w, c, sch; b, c, d, y...Dacă un copil nu înțelege diferențele subtile dintre litere, acest lucru va duce cu siguranță la dificultăți în stăpânirea conturului literelor și la reprezentarea incorectă a acestora în scris.

Greșelile cele mai frecvente în scris: - subscrierea elementelor de litere (din cauza subestimării numărului acestora): L în loc de M; X în loc de F etc.;- adăugarea de elemente suplimentare;- omisiuni de elemente, mai ales la conectarea literelor care includ acelasi element;- scrierea în oglindă a literelor.

La ce trebuie să acordați o atenție deosebită:

1. Dacă copilul dumneavoastră este stângaci.

2. Dacă este dreptaci recalificat.

3. Dacă copilul dumneavoastră a participat la un grup de logopedie.

4. Dacă familia vorbește două sau mai multe limbi.

5. Dacă copilul dumneavoastră merge la școală prea devreme (învățarea nejustificată de a citi și de a scrie mai devreme provoacă uneori apariția disgrafiei și a dislexiei.) Acest lucru se întâmplă în cazurile în care copilul nu a reușit încă pregătire psihologică la o astfel de pregătire.

6. Daca copilul tau are probleme cu memoria si atentia.

7. Amestecarea literelor prin similitudine optică: b-p, t-p, a-o, e-z, d-u.

8. Erori cauzate de pronunțarea defectuoasă, copilul scrie ceea ce spune: leka (râu), suba (blană).

9. Cu percepția fonemică afectată, vocalele o-u, e-yu, consoanele r-l, y-l, consoane cu voce și fără voce pereche, șuierat și șuierat, sunete ts, ch, shch. De exemplu: tynya (pepene galben), klyokva (merișor).

10. Litere lipsă, silabe, cuvinte lipsă. De exemplu: prta - birou, moko - lapte, vesel (vesel).

Măsurile de prevenire timpurie a disgrafiei includ dezvoltarea țintită la un copil a acelor funcții mentale care sunt necesare pentru stăpânirea normală a proceselor de scris și citit.Câteva cuvinte despre scris de mână. Scrisul de mână al unei persoane disgrafice este o expresie a tuturor dificultăților sale. De regulă, la o persoană disgrafică se evidențiază destul de clar două tipuri de scriere de mână: unul este mic, plin de mărgele și „frumos”; celălalt este uriaș, stângaci, stângaci, „urât”. Deci, în acest caz, nu este nevoie să urmăriți frumusețea, aceasta va veni de la sine. După cum arată experiența, literele stângace și uriașe sunt exact ceea ce un copil ar trebui să vină în cele din urmă și să lucreze. Acest scris de mână este chipul lui adevărat, chipul unui elev onest de clasa I care vrea și poate învăța (elevul nostru de clasa I, de altfel, poate avea 10 sau 16 ani, despre care vorbim O varsta psihologica predarea scrisului).Așadar, JOS cu lanțul de litere cu margele, TRAIAȚI scrisul de mână, pentru întreaga linie, sau poate una și jumătate!

CUM SE PREDATotul este destul de simplu aici. De ceva timp (de obicei două-trei săptămâni sunt suficiente) într-un caiet. Un paragraf de text din orice operă de ficțiune sau un exercițiu dintr-un manual de DIMENSIUNE MICĂ este copiat în CELULA ÎN FIECARE ZI. Textul, care este FOARTE IMPORTANT, este rescris în CELULE, O SCRIERE PE CELULĂ, SCRISOA TREBUIE SĂ OCUPĂ TOATA CELULA!Pregătirea psihologică a copilului pentru cursuri este, de asemenea, importantă aici, într-o atmosferă psihologică nefavorabilă, cursuri „sub gene”, poate să nu existe rezultate. Volumul textului, subliniez încă o dată, ar trebui să fie mic pentru un copil sub zece ani poate fi doar un rând pe zi, dar trebuie rescris clar. Scopul general este de a preveni cel mai mic dezgust, oboseală sau chiar nemulțumire față de tine însuți!

Există trucuri pentru a alege articolele de papetărie pentru disgrafii.

Masarea vârfurilor degetelor este importantă pentru funcționare corectă creierul când scrie. Acesta este ceea ce recomand TUTUROR logopedilor. Prin urmare, este bine dacă locul de „prindere” al unui obiect de scris (pix sau creion) este acoperit cu nervuri sau coșuri.Dar este și mai bine dacă studentul este confortabil să țină chiar acest stilou, atunci este mai probabil ca scrisul de mână să se stabilizeze. Și pentru aceasta, corpul trebuie să fie triunghiular. Astfel de pixuri și creioane pentru disgrafie cu o secțiune triplă pentru a susține trei degete sunt produse, de exemplu, de compania Staedtler. Există creioane triunghiulare și pixuri de la Centropen.Din păcate, nu am văzut încă ambele „conveniente” combinate: triunghiul și coșurile. Așa că cumpărați un stilou cu bule și un creion triunghiular.

De asemenea, aș dori să remarc că articolele de papetărie care au unele caracteristici deosebite vor fi o sursă de mică mândrie pentru copilul în fața colegilor săi, ceea ce poate netezi măcar puțin eșecurile școlare.Fetelor le place adesea să cumpere pixuri cu pastă multicoloră, strălucitoare etc., din fericire au voie să scrie cu ele (la lecții de muzică, lecții de muncă etc.). Așadar, să fie mai bine ca valoarea unui stilou în ochii unui copil să fie un corp frumos, colorat, cu o formă neobișnuită decât un gel colorat care îl face să orbească în ochi și în caiet. Când cumpărați un stilou, verificați cum scrie și dacă cerneala trece pe cealaltă parte a paginii.Pixurile cu gel sunt considerate cele mai potrivite pentru disgrafie (se simte presiunea), dar cel mai probabil li se va interzice utilizarea lor în clasa întâi: adesea se scurg, îngheață și se strica. Prin urmare, acasă, chiar și cel mai mic este util să joace un scrib medieval - să exerseze scrisul cu pană și cerneală (dacă părinții nu știu cum, atunci îi poți întreba pe bunici). Scrisul „pen” formează poziția corectă a mâinii față de suprafața hârtiei. În același timp, totuși, există o oportunitate fascinantă de a te mânji cu cerneală și de a-ți unge caietul, masa, nasul, genunchii etc., așa că fii atent.

MAI MULTE EXERCIȚII,
care va ajuta la depășirea disgrafiei

Aș dori să vă avertizez că aceste exerciții nu vor elimina problema, ci îi vor ajuta pe părinți în depășirea disgrafiei și îl vor ajuta pe logoped să lucreze asupra defectului.

1) Exercițiul „Corectare”. Pentru acest exercițiu aveți nevoie de o carte, plictisitoare și cu un font destul de mare (nu mic). Elevul lucrează în fiecare zi timp de cinci (nu mai mult) minute la următoarea sarcină: bifează literele date într-un text continuu. Trebuie să începeți cu o singură literă, de exemplu, „a”. Apoi „o”, apoi consoanele cu care există probleme, mai întâi trebuie să fie întrebate pe rând. După 5-6 zile de astfel de cursuri, trecem la două litere, una este tăiată, cealaltă este subliniată sau încercuită. Literele ar trebui să fie „pereche”, „asemănătoare” în mintea elevului. De exemplu, după cum arată practica, cel mai adesea apar dificultăți cu perechile „p/t”, „p/r”, „m/l” (asemănarea ortografiei); „y/d”, „y/y”, „d/b” (în acest din urmă caz ​​copilul uită dacă coada cercului este îndreptată în sus sau în jos), etc.Perechile necesare dezvoltării pot fi stabilite la vizualizarea oricărui text scris de copilul dumneavoastră. După ce ați văzut corectarea, întrebați ce scrisoare a vrut să scrie aici. De cele mai multe ori, totul este clar fără explicații.Atenţie! Este mai bine dacă textul nu este citit (de aceea cartea trebuie să fie plictisitoare). Toată atenția trebuie concentrată pe găsirea formei date a unei litere, una sau două, și lucrați numai cu ele.

2) Exercițiul „Scrie cu voce tare”. O tehnică extrem de importantă și de neînlocuit: tot ce este scris este rostit cu voce tare de către scriitor în momentul scrierii și felul în care este scris, cu sublinierea și evidențierea părților slabe.Adică „O altă recepție O-din ch-rez-you-cha-Y-but-important” (la urma urmei, de fapt, spunem ceva de genul „CAUTĂ O PREMIERA IMPORTANTĂ DE URGENȚĂ”). Exemplul este mai simplu: „PE MASA ERA UN URCIOȘ CU LAPTE” (un ulcior de malak topit pe oțel).Prin „bătăi slabe” înțelegem sunetele cărora, atunci când sunt pronunțate în vorbire fluentă, vorbitorul acordă atenție cea mai mica atentie. Pentru sunetele vocale, aceasta este orice poziție neaccentuată pentru consoane, de exemplu, o poziție la sfârșitul unui cuvânt, cum ar fi „zu*p”, sau înaintea unei consoane fără voce, cum ar fi „lo*shka”. De asemenea, este important să se pronunțe clar sfârșitul cuvântului, deoarece pentru o persoană disgrafică este dificil să completeze cuvântul până la sfârșit și adesea din acest motiv se dezvoltă obiceiul de a „pune bețe”, adică. adăugați la sfârșitul unui cuvânt un număr nedefinit de bețișoare, care dintr-o privire rapidă pot fi confundate cu litere. Dar numărul acestor squiggles și calitatea lor nu corespund literelor de la sfârșitul cuvântului. Este important să stabiliți dacă copilul dumneavoastră a dezvoltat acest obicei. Oricum, indiferent dacă există sau nu, ne obișnuim cu consistența și pronunția treptată, pronunțăm fiecare cuvânt pe care îl notăm!

3) „Aruncă o privire mai atentă și dă-ți seama” (punctuația pentru disgrafice și altele).Material pentru lucru - colecții de dictate (cu virgule deja adăugate și verificați dacă nu există greșeli de scriere).Sarcină: citirea cu atenție, „fotografierea” textului, explicați cu voce tare amplasarea fiecărui semn de punctuație. Este mai bine (pentru vârsta mijlocie și înaintată) dacă explicația sună astfel: „Vigula dintre adjectivul „clar” și conjuncția „și”, în primul rând, închide sintagma adverbială „...”, iar în al doilea rând, separă două părți ale propozițiilor compuse (baze gramaticale: prima „...”, a doua „...”), legate prin conjuncția „și””.

Dictările trebuie scrise! Doar într-un mod special.

1. Extrem de lent!În etapa inițială a eliminării disgrafiei, un solicitant disgrafic ar trebui să petreacă cel puțin o oră scriind un dictat de 150 de cuvinte. De ce atât de mult? Acest lucru se poate observa din următoarele puncte.

2. Textul se citește în întregime. Puteți întreba pe ce ortografie/punctuație se bazează acest text. Este puțin probabil să răspundă episcopiei dvs., deoarece a decis deja că acesta este „nu pentru el”, așa că amintiți-vă și indicați-le ușor, aflați dacă sunt cunoscute conceptele de „vocale neaccentuate” și „frază participativă/adverbială”.Apoi este dictată prima propoziție. Cereți elevului să numească numărul de virgule din el și încercați să le explicați. Nu insistați, sugerați, încurajați încercarea de a da răspunsul corect. Cereți-i să scrie unul sau două cuvinte dificile (sau pur și simplu lungi). Abia atunci (după ce l-a citit de două ori, sau chiar de trei sau de patru ori).

3. Propoziția este dictată în părți și scrisă cu toate caracteristicile de pronunție și semnele de punctuație rostite cu voce tare

Ce să nu faci?

Copiii cu disgrafie au de obicei o memorie vizuală bună. Prin urmare, sub nicio formă nu trebuie să le oferiți exerciții în care trebuie să corectați greșelile care au fost făcute inițial. Efectuarea unor astfel de exerciții poate avea un efect dăunător (datorită aceleiași memorii vizuale) asupra elevilor care au abilități de scris competente.NU CEREȚI COPIILOR SĂ CORECTEAZĂ GREȘELILE, ÎI ÎNVĂȚĂ-I SĂ NU FACĂ GREȘELI. Esența corectării disgrafiei este de a eradica însăși ideea că aceleași greșeli pot fi făcute atunci când scrieți. Un text cu erori îi arată încă o dată copilului că greșelile sunt posibile și poate chiar utile în anumite privințe. Să uităm de asta...

Atelier pentru părinți

Completat de: profesor-logoped

E.A. Zatsarnaya

noiembrie 2012

Cea mai timpurie și mai țintită corectare a vorbirii și dezvoltare mentală preşcolarii este unul dintre cele mai importante conditii eficacitatea terapiei logopedice și a muncii pedagogice, asigurând pregătirea copiilor pentru a învăța să citească și să scrie și adaptarea școlară în general și, de asemenea, servește la prevenirea abaterilor secundare în dezvoltarea copilului.

Semnificația problemei de prevenire a disgrafiei la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii continuă să rămână insuficient dezvoltată în logopedie și teorie pedagogicăși practică.

disgrafieŞi dislexie– acestea sunt dificultăți în stăpânirea formei grafice a vorbirii asociate cu subdezvoltarea generală a vorbirii la copii. Disgrafia și dislexia apar de obicei în combinație.

Cauzele disgrafiei și dislexiei la copii sunt tulburările congenitale ale sistemului nervos central, leziunile cerebrale traumatice și întârzierea dezvoltării neuropsihice și fizice.

Condițiile preliminare necesare (conform cercetătorilor acestei probleme) pentru formarea vorbirii scrise sunt starea bună a copilului de percepție auditivă, vizuală, dezvoltarea motor-motorie, vorbirea orală și procesele mentale. Orice eșec, chiar și cel mai nesemnificativ, în formarea aspectelor menționate mai sus ale dezvoltării copilului poate cauza probleme atunci când învață să citească și să scrie.

Prin urmare, în orele cu preșcolari, profesorii și logopezii trebuie să folosească aceste cunoștințe și să desfășoare activități corecționale în toate domeniile. Anume:

· formează și îmbunătățește structura lexicală și gramaticală a vorbirii,

· dezvolta abilități motorii fine maini,

· orientare în spațiu,

· dezvoltarea tuturor proceselor mentale,

· se pregătește pentru a învăța să citească și să scrie prin familiarizarea cu conceptele de bază: sunet, literă, cuvânt, propoziție.

Metodele existente de predare a citirii și scrisului aproape că nu țin cont de aceste probleme, iar dacă acest proces nu este abordat cuprinzător și cu cunoștințe de etiologie și clinică, rezultatele pot fi dezastruoase.

Copilul trebuie să determine locul sunetului în cuvânt și câte silabe sunt în cuvânt, întocmind o diagramă a cuvântului pe baza imaginii care înfățișează obiectul.

2. „Ce s-a schimbat?”

Copilului i se oferă câteva cuvinte și trebuie să determine ce s-a schimbat. De exemplu: scoarță de pisică, urs-șoarece, bow-luk.

3. „Cuvânt criptat”

În fața copilului se află o serie de poze (varză-pepene verde-bil-mașină). De la primele sunete ale obiectelor reprezentate trebuie să obțineți un cuvânt nou - PORRIDGE.

Pentru a dezvolta percepția auditivă, este important să folosiți jocuri:

· pentru a forma atenția auditivă: „Ghici cine este?”,

· să dezvolte abilitatea de a determina direcția sunetului: „Unde au sunat?”, „Buff-ul orbului cu voce”.

· pentru a distinge între puterea și volumul sunetului: „Silențios-tare”.

Toate aceste jocuri pot fi jucate folosind eroii basmelor tale preferate.

De exemplu, pentru a dezvolta un simț al ritmului la un copil, îl întrebăm: „Apăsați telegrama către doctorul Aibolit”, „Apăsați cântecul găleților la note”.

Astfel, dezvoltăm atât percepția auditivă a vorbirii, cât și non-vorbirea a copilului.

Aici este necesar să direcționăm toată munca spre dezvoltarea următoarelor abilități și abilități:

· capacitatea de a analiza un obiect, imaginea acestuia,

realizarea unei imagini tăiate în părți,

· proiectare după un model, după o idee,

· capacitatea de a vedea un grafem și locația lui exactă,

memorarea elementelor de litere,

· distingerea literelor care au aceleași elemente de stil,

· adăugarea de elemente de litere etc.

Pentru a face acest lucru, copiilor li se pot oferi sarcini:

1. „Învățați să priviți și să vedeți” - se sugerează să găsiți o imagine, o figură pe rând conform modelului propus și să o încercuiți, să găsiți două imagini sau figuri identice într-un rând de 6-7 imagini și să le încercuiți, ghici cine nu a terminat de desenat artistul etc.

2. „Învățați să urmăriți cu ochii” - desfășurarea sforilor pentru a afla ce animal are ce casă, cui dintre copii îi plac ce fructe etc., urmăriți sfoara doar cu ochii și aflați ce casă conduce iepurașul pentru a găsi o cale de ieșire din labirint.

3. „Învățați să navigați în spațiu” - găsiți umbra câinelui, priviți desenul și spuneți cine se află în fața băiatului, în dreapta, în stânga lui etc., completați casetele pentru a face același pește , etc., găsiți jumătățile de poze care se potrivesc între ele și leagă-le, colorați jumătatea dreaptă a bradului cu jucării la fel cum este pictată cea din stânga.

Descărcați:

Previzualizare:

grădiniță municipală institutie de invatamant a doua categorie

„Grădinița de dezvoltare generală nr. 3 „Basme”

cartierul urban ZATO Svetly, regiunea Saratov"

Atelier pentru părinți

„Prevenirea disgrafiei și a dislexiei la preșcolarii mai mari.”

Completat de: profesor-logoped

E.A. Zatsarnaya

noiembrie 2012

Corecția cea mai timpurie și direcționată a vorbirii și dezvoltării mentale a copiilor preșcolari este una dintre cele mai importante condiții pentru eficacitatea terapiei logopedice și a muncii pedagogice, asigurând pregătirea copiilor pentru a învăța să scrie și să citească și adaptarea școlară în general și, de asemenea, servește la prevenirea abaterilor secundare în dezvoltarea copilului.

Semnificația problemei de prevenire a disgrafiei la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii continuă să rămână insuficient dezvoltată în logopedie și teoria și practica pedagogică.

Disgrafie și dislexie – acestea sunt dificultăți în stăpânirea formei grafice a vorbirii asociate cu subdezvoltarea generală a vorbirii la copii. Disgrafia și dislexia apar de obicei în combinație.

Cauzele disgrafiei și dislexiei la copii sunt tulburările congenitale ale sistemului nervos central, leziunile cerebrale traumatice și întârzierea dezvoltării neuropsihice și fizice.

Condițiile preliminare necesare (conform cercetătorilor acestei probleme) pentru formarea vorbirii scrise sunt starea bună a copilului de percepție auditivă, vizuală, dezvoltarea motor-motorie, vorbirea orală și procesele mentale. Orice eșec, chiar și cel mai nesemnificativ, în formarea aspectelor menționate mai sus ale dezvoltării copilului poate cauza probleme atunci când învață să citească și să scrie.

Prin urmare, în orele cu preșcolari, profesorii și logopezii trebuie să folosească aceste cunoștințe și să desfășoare activități corecționale în toate domeniile. Anume:

• formează și îmbunătățește structura lexicală și gramaticală a vorbirii,
• dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor,
• orientare in spatiu,
• dezvolta toate procesele mentale,
• pregătiți-vă pentru a învăța să citiți și să scrieți prin familiarizarea cu conceptele de bază: sunet, literă, cuvânt, propoziție.

Metodele existente de predare a citirii și scrisului aproape că nu țin cont de aceste probleme, iar dacă acest proces nu este abordat cuprinzător și cu cunoștințe de etiologie și clinică, rezultatele pot fi dezastruoase.

Am format câteva recomandări metodologice pentru dezvoltarea percepției auditive pe baza propriei experiențe practice.

Dezvoltarea percepției auditive.

1. „Unde este sunetul și câte silabe”

Copilul trebuie să determine locul sunetului în cuvânt și câte silabe sunt în cuvânt, întocmind o diagramă a cuvântului pe baza imaginii care înfățișează obiectul.

2. „Ce s-a schimbat?”

Copilului i se oferă câteva cuvinte și trebuie să determine ce s-a schimbat. De exemplu: scoarță de pisică, urs-șoarece, bow-luk.

3. „Cuvânt criptat”

În fața copilului se află o serie de poze (varză-pepene verde-bil-mașină). De la primele sunete ale obiectelor reprezentate trebuie să obțineți un cuvânt nou - PORRIDGE.

Pentru a dezvolta percepția auditivă, este important să folosiți jocuri:

• pentru a forma atenția auditivă: „Ghici cine este?”,
• pentru a dezvolta abilitățile de a determina direcția sunetului: „Unde au sunat?”, „Buff-ul orbului cu o voce”.
• pentru a distinge între puterea și volumul sunetului: „Silențios-tare”.

Toate aceste jocuri pot fi jucate folosind eroii basmelor tale preferate.

De exemplu, pentru a dezvolta un simț al ritmului la un copil, îl întrebăm: „Apăsați telegrama către doctorul Aibolit”, „Apăsați cântecul găleților la note”.

Astfel, dezvoltăm atât percepția auditivă a vorbirii, cât și non-vorbirea a copilului.

Dezvoltarea percepției vizuale.

Aici este necesar să direcționăm toată munca spre dezvoltarea următoarelor abilități și abilități:

• capacitatea de a analiza un obiect, imaginea acestuia,
• realizarea unei imagini tăiate în părți,
• proiectează după un model, după o idee,
• capacitatea de a vedea un grafem și locația lui exactă,
• memorarea elementelor de litere,
• distingerea literelor care au aceleași elemente de stil,
• adăugarea de elemente de litere etc.

Pentru a face acest lucru, copiilor li se pot oferi sarcini:

1. „Învățați să priviți și să vedeți” - se sugerează să găsiți o imagine, o figură pe rând conform modelului propus și să o încercuiți, să găsiți două imagini sau figuri identice într-un rând de 6-7 imagini și să le încercuiți, ghiciți cine artistul nu a terminat de desenat etc.
2. „Învățați să urmăriți cu ochii” - desfășurarea sforilor pentru a afla care animal are ce casă, cui dintre copii îi plac ce fructe etc., urmați șirul numai cu ochii și aflați în ce casă aleargă iepurașul, găsește o cale de ieșire din labirint.
3. „Învățați să navigați în spațiu” - găsiți umbra câinelui, priviți desenul și spuneți cine se află în fața băiatului, în dreapta, în stânga lui etc., completați casetele pentru a face același pește etc. ., găsiți imaginile jumătăților care se potrivesc între ele și leagă-le, colorați jumătatea dreaptă a bradului cu jucării la fel cum este pictată cea din stânga.

Prevenirea disgrafiei la elevii din ciclul primar.

Intrarea la școală este cu adevărat un punct de cotitură în viața unui copil. Întregul său mod de viață și condițiile în care își desfășoară activitatea se schimbă brusc; el capătă o nouă poziție în societate; el dezvoltă relații complet diferite cu adulții și semenii. Pe măsură ce încep școala, unii copii dezvoltă brusc dificultăți de citit și de scris. Băieții se găsesc în dezacord cu limba rusă, deși se descurcă bine la matematică și la alte materii unde, s-ar părea, este nevoie de mai multă inteligență.

Problema prevenirii disgrafiei trebuie să i se acorde o atenție specială,munca pentru eliminarea disgrafiei ar trebui să înceapă nu la școală, când se descoperă anumite erori de scris, ci la vârsta preșcolară, cu mult înainteAm început să-mi învăț copilul să scrie și să citească.. Deja la vârsta preșcolară, pe baza unui număr de semne, este posibil să se prezică în avans care dintre copii va fi „amenințat” de apariția disgrafiei în viitor.Disgrafia nu iese niciodată din senin! Copii, Cei care suferă de disgrafie au nevoie de ajutor special pentru logopedie, deoarece erorile specifice de scriere nu pot fi depășite prin metodele școlare convenționale. Este important de luat în considerare că disgrafia este mult mai ușor de prevenit decât de eliminat.

Potrivit lui A. N. Kornev, dificultățile în stăpânirea vorbirii scrise apar în principal ca urmare a unei combinații a trei grupuri de fenomene: eșecul biologic al sistemelor creierului; insuficiență funcțională apărută pe această bază; condițiile de mediu care impun cerințe crescute asupra funcțiilor mentale întârziate sau imature în dezvoltare.

La ce trebuie să acordați o atenție deosebită:

Dacă copilul dumneavoastră este stângaci.

Dacă este dreptaci recalificat.

Dacă copilul dumneavoastră a participat la un grup de terapie logopedică.

Dacă familia vorbește două sau mai multe limbi.

Dacă copilul dumneavoastră merge la școală prea devreme (învățarea nejustificată de a citi și de a scrie mai devreme provoacă uneori apariția disgrafiei și a dislexiei.) Acest lucru se întâmplă în cazurile în care copilul nu a atins încă pregătirea psihologică pentru o astfel de învățare.

Dacă copilul dumneavoastră are probleme cu memoria și atenția.

Amestecarea literelor prin similitudine optică: t-p, b-d, a-o, e-z, d-u.

Pronunțarea incorectă a sunetelor vorbirii , care se reflectă în scrisoare: copilul scrie cuvinte pe măsură ce le pronunță: leka (râu), suba (blană), yba (pește).

Când percepția fonemică este afectată, vocalele o-u, e-yu, consoanele r-l, y-l, consoanele pereche voce și fără voce, șuierat și șuierat, sunetele ts, ch, shch sunt amestecate. De exemplu: tynya (pepene galben), klyokva (merișor).

Distorsiuni ale structurii sunet-litere a unui cuvânt: rearanjamente, omisiuni, completări etc. De exemplu: prta - birou, moko - lapte, vesel (vesel).

Distorsiuni ale structurii propoziției , motivul pentru care este imaturitatea aspectelor lexicale și gramaticale ale vorbirii.

Agramatisme în scris.

La etapa actuală, una dintre clasificările actuale este clasificarea bazată pe abordarea lingvistică, elaborată de R.I. Lalaeva și personalul Departamentului de Logopedie al Universității Pedagogice de Stat din Rusia poartă numele. Herzen (Sankt Petersburg) în anii 70-80. Se bazează pe luarea în considerare a imaturității operațiilor lingvistice.

1. Disgrafie articulator-acustică. Veriga principală este pronunția defectuoasă a sunetelor (substituții, confuzie, omisiuni).

2. Disgrafie bazată pe recunoașterea afectată a fonemelor. Miezul principal al tulburării este imaturitatea diferențierii fonemice (înlocuirea și amestecarea sunetelor care sunt similare în parametrii acustici).

3. Disgrafie din cauza unei încălcări a analizei și sintezei limbajului: 1) o încălcare a analizei și sintezei sunetului-litere (omisiuni, rearanjamente, adăugare de litere într-un cuvânt); 2) încălcarea analizei și sintezei silabice (omisiuni, rearanjamente, inserții de silabe); 3) încălcarea analizei și sintezei silabice la nivel de propoziție (omisiuni, rearanjamente, inserții de cuvinte, ortografie continuă a cuvintelor într-o propoziție).

4. Disgrafie agramatică. Asociat cu subdezvoltarea structurii lexico-gramaticale a vorbirii, cu imaturitatea generalizărilor morfologice și sintactice. Erori la nivel de cuvinte, fraze, propoziții și texte. Aceasta este o încălcare a conexiunilor semantice și gramaticale, denaturarea structurii morfologice a cuvintelor, încălcarea acordului de cuvinte, denaturarea construcțiilor prepozițional-caz, omisiuni ale membrilor propoziției.

5. Disgrafie optică. Asociat cu subdezvoltarea gnozei vizuale, mneziei, analizei vizuale și sintezei reprezentărilor spațiale. Manifestări principale: înlocuiri de oglindă - reversiuni verticale (v majuscule, d) și orizontale (s, e), literale (la nivel de litere) și oglindă (la nivel de cuvânt); erori cinetice - adăugarea de elemente suplimentare sau, dimpotrivă, elementele de subscriere ale unei scrisori.

Pentru a rezolva principalele probleme de prevenire, intregul mediu social care inconjoara copilul trebuie sa ofere un numar suficient de impresii auditive si vizuale trebuie sa contina obiecte care sa atraga si sa retina atentia copilului, sa stimuleze dezvoltarea activitatii sale cognitive si mentale etc; . Un rol absolut de neînlocuit în acest sens joacă o comunicare emoțională caldă cu copilul din jurul său, care ar trebui să înceapă din perioada pre-vorbirii. În viitor, o astfel de comunicare ar trebui să dobândească treptat un caracter „călăuzitor”, stimulând dezvoltarea corectă a funcțiilor mentale ale copilului - atenția, memoria, activitatea sa mentală, sfera emoțional-volițională, care este atât de necesară pentru procesul de învățare viitor și pentru stăpânirea acestuia. limbajul scris în special. O atenție deosebită în acest sens perioada timpurie ar trebui acordată dezvoltării depline a vorbirii orale a copilului, deoarece aceasta va fi principala bază pe care se va construi vorbirea scrisă în viitor.

Omite litere, amestecă litere cu proprietăți fonetice similare (b-p, g-k etc.):

Lucrați la dezvoltarea abilităților de analiză și sinteză a sunetelor vorbirii după ureche (auz fonemic)

„Unde aterizează bărcile” - fustă, nap, nasture, șapcă, ciuperci etc. Demonstrați corectitudinea acțiunilor dvs. selectând un cuvânt de testare.

„Cadouri pentru Zhenya și Shura” - ceașcă, lingură, carte, mulinetă, steaguri, pisică, plăcinte etc.

„Confuzie” de exemplu: frumusețea rusă cu eacapră celebru. Un șoarece trage o gaură uriașă de cereale într-o gaurăGorka.

„Cuvântul s-a prăbușit” - din litere pentru a asambla un cuvânt - n-r: vinad - canapea

„Adună un cuvânt” - din silabe - n-r: desculț - câine

„Piramidă” - număr de silabe, de exemplu: gâscă, pește, zmeură.

„Lanț de cuvinte” - evidențiază ultimul sunet și creează-ți propriul sunet pentru acest sunet.

„În doar cuvinte despre lucruri diferite” - evidențiați fiecare cuvânt într-o voce. Aceleași cuvinte sună diferit în funcție de intonație și accent semantic. Nu.:ROŞU pisica doarme pe fereastră. RoșcatăPISICĂ dormind pe geam. etc.

„Spune cuvântul” - El însuși cântărește zece tone, iar numele săracului este...

Înlocuiește literele după tipul articulator (d-l-n, b-m etc.):

Exerciții pentru dezvoltarea mișcărilor articulatorii.

Stropitori de limbă.

Scrisoare din dictare.

Scrierea „cu limba ținută” sau „cu gura deschisă”

Introduceți litera lipsă în cuvânt.

Cuvinte încrucișate.

Pierde ordinea literelor necesare, rearanjează literele în combinații de consoane:

Exerciții pentru pronunțarea frazelor dificile.

Stropitori de limbă.

Exerciții scrise bazate pe material vizual.

În același timp, ca adult, pronunțați și scrieți cuvinte și propoziții.

Cuvinte încrucișate.

Elementele literelor sunt descrise în relații spațiale inadecvate, deformând forma literei:

Exerciții pentru dezvoltarea abilităților motorii fine.

Jocuri pentru dezvoltarea percepției spațiale (stânga-dreapta, sus-jos)

Scrierea cu șabloane.

Abilitatea de a tasta pe computer.

Cărți de copiere, cărți de colorat.

Scrie în direcția opusă, oglindește literele și cuvintele:

Jocuri și exerciții pentru a dezvolta orientarea spațială și simțul diagramei corporale.

„Ghicește și scrie scrisoarea”

„Colectează o poză”

Cuvinte încrucișate.

Face lovituri suplimentare, perseverează scrisori, cuvinte, fraze:

Pronunțând un sunet în încercarea de a-l scrie, desenați-l.

Scrierea cu șabloane, caiete, cărți de colorat, desen.

„Inserați scrisoarea” - semnături sub imagini.

Cuvinte încrucișate.

Subdezvoltarea aspectului lexico-gramatical al vorbirii, agramatismul în scris.

„Dimpotrivă” - cuvinte antonime

„Numiți-i altceva” De exemplu: casă-colibă, conac, castel, palat, locuință, clădire. Tovarăș, prieten, egal, cunoștință. Curajos - curajos, îndrăzneț, eroic. Roșu - stacojiu, violet, roz, sângeros, visiniu etc.

„Spune cu amabilitate” - pisică, pisică, pisoi, pisică.

„Unul - mulți” - flux - fluxuri, ureche - urechi, nas - nas etc.

„Din ce este făcut?” - lemn, zăpadă, lut etc.

„Profesii” - geam, macaragiu, portar, vânzător.

„Ce lipsește?” - ureche - ureche, urechi - urechi, mere - mere, creioane - creioane.

Disgrafia, ca multe alte probleme, necesită abordare integrată.
Perenă practica didactică spectacole la școală. că profesorii. Părinții copiilor care suferă de dislexie și disgrafie caută ajutorul unui logoped atunci când ei înșiși nu mai pot face față problemelor apărute. Un logoped trebuie să se ocupe de o problemă destul de avansată. Termenele ratate în munca corecțională și formare nu sunt compensate automat la vârste mai înaintate. Iar decalajul rezultat necesită eforturi mai complexe și mai speciale pentru a o depăși. Ca și în cazul multor alte tulburări, diagnostic precoce iar acordarea la timp a asistenței crește semnificativ șansele de succes. Munca corectivă în stadiile incipiente ale dezvoltării copilului oferă o dinamică pozitivă mai rapidă.
Principalul lucru este să nu renunți. Un copil cu tulburări disgrafice poate fi ajutat. Dar acest lucru va necesita mult timp și atenție.

Vakulina E. A., profesor-logoped, MAOU „Gimnaziul nr. 7 „Sibirskaya”.