Proiect privind activitățile experimentale în grupa pregătitoare. Proiectul „Tineri Cercetători”

Ţintă: Clarificați și extindeți cunoștințele copiilor despre aer, introduceți-le în proprietățile aerului și metodele de detectare a acestuia și continuați să le introduceți în sistemul respirator. Ajutați copiii să înțeleagă că poluarea aerului afectează sănătatea umană. Extindeți și activați-vă vocabularul. Formă
atitudine conștientă față de sănătatea ta.

Material: pietriș, pahar cu apă, pungă de plastic, bec cauciuc, bucată de cretă, paie, oglindă; un borcan cu apă, o pâlnie, un pahar, o bucată de cauciuc, o jucărie de cauciuc, cântare, un panou cu lemn.

Progresul lecției:
Educator: Ghici ghicitoarea:
Atât de mare încât ocup lumea
Atât de mic încât pot intra prin orice crăpătură.
(aer)
Așa e, de ce ai decis asta?
Copii: Aerul este peste tot; în jurul nostru, în ceruri, pe tot pământul.
Educator:Îți sugerez să devii oameni de știință și să studiezi aerul. Știți cine sunt cercetătorii?
Copii: Oameni care fac cercetări.
Educator: Avem o sarcină dificilă în față: să aflăm ce este aerul, cum poate fi detectat, ce proprietăți are. (Pune cărți de vizită pe cufarele copiilor.)
Sunteţi gata? Dragi colegi! Du-te la laborator și hai să ne începem cercetările.

1 experienta:
Educator: Să luăm o pietricică în mâini și să o strângem în mână. Cum se simte? (solid, dur, puternic). O piatră este un corp solid. Ce solide poți numi?
Copii: ……………………
Educator: Este posibil să iei aer în mână și să-l strângi? Nu, nu poți. Conchidem: AERUL NU ESTE UN SOLID.
2 Experiență:
Educator: Să luăm un pahar cu apă. Uite, miros, gust, cum este?
Copii: Transparent, incolor, inodor, insipid.
Educator: Ce poate face apa? Apa curge, curge, curge, murmură. Ce este apa? Apa este un lichid. Numiți alte lichide.
Copii: Suc, chefir, lapte, jeleu etc.
Educator: Conchidem: AERUL NU ESTE UN CORPS LICHID.
Educator:Știm că aerul nu poate fi comprimat în mână. Aceasta înseamnă că nu este un corp solid. Aerul nu curge, nu se poate bea. Aceasta înseamnă că nu este un lichid.
Putem concluziona: Aerul nu este nici solid, nici lichid. Aerul este un gaz. Este invizibil, incolor, transparent, fără gust și inodor. Aceasta este descoperirea noastră. Să ne continuăm cercetările.

Educator: Aerul este invizibil. Cum îl putem detecta?
Experienţă:
Educator: Luați o pungă de plastic și începeți să o rulați de la marginea deschisă. Pachetul devine convex. De ce? ( răspunsurile copiilor)
Copii: Concluzionăm: este plin de aer, dar nu îl vedem.
Experienţă:
Educator: Acum să ne fluturăm palma lângă față și să ne suflam în palmă. Cum ne simțim?
Copii: Vântul, aerul se mișcă.
Educator: Conchidem: PUTEM SIMȚI MIȘCAREA AERULUI.

Minut de educație fizică
(copiii imită mișcările).
Vântul scutură liniştit arţarul.
Se înclină de la dreapta la stânga.
Unu – înclinație
Și două - înclinare,
Frunzele de arțar foșneau.
(Îți sugerez să te așezi)
Educator: Aerul este peste tot. Să verificăm.
Experienţă:
Educator: Luați un bec de cauciuc și strângeți-l în mână. Ce ai auzit?
Copii: Fluiera, aer iese zgomotos din para.
Educator: Acum să închidem gaura din becul de cauciuc și să încercăm să-l strângem. Ea nu se micșorează? Ce oprește asta?
Copii: Un deget care acoperă gaura și aerul din interiorul perei.
Educator: Conchidem: AERUL DIN PARE ÎMPIEDEȘTE COMPRESAREA.
Experienţă:
Educator: Acum să aruncăm o bucată de cretă într-un pahar cu apă. Ce se întâmplă?
Copii: Din cretă ies bule de aer.
Educator: Am efectuat o serie de experimente pentru a afla unde este aerul. La ce concluzie am ajuns? Peste tot ESTE AER: ÎN SACĂ, ÎN PĂRĂ, ÎN CREAȚĂ.
Și acum, dragi colegi, vă propun să vă continuați cercetările și să aflați ce proprietăți are aerul.
Educator: Aerul ocupă spațiu?
Experienţă:
Educator: Puneți paharul răsturnat într-un borcan cu apă. Ce observi?
Copii: Apa nu se toarnă în pahar.
Educator: Acum înclinați cu grijă paharul. Ce sa întâmplat și de ce?
Copii: S-a turnat apă în pahar, aer a ieșit din el sub formă de bule.
Experienţă:
Educator: Acum să închidem tubul cu degetul și să-l coborâm în apă. Ce s-a întâmplat?
Copii: Apa nu curge în tub.
Educator: Voi deschide gaura din tub. De ce a intrat apa in tub? Aerul a ieșit din tub și apă a turnat. Conchidem: AERUL OCUPĂ SPAȚIU.
Educator: Acum să aflăm dacă aerul are greutate?
Experienţă:
Educator: Să luăm două balon cu aer cald. În unul este aer, iar celălalt este dezumflat, fără aer. Le punem pe cântar. Ce observăm: cântarul cu balonul umflat s-a înclinat. De ce? Conchidem: CANTARUL S-A INCLINAT PENTRU CA MINGEA ESTE UMPLA CU AER. ACEASTA INSEAMNA AERUL ARE GREUTATE.
Experienţă:
Educator: Acum să luăm o bucată de cauciuc și să o aruncăm în apă. S-a înecat. Să punem o jucărie de cauciuc în apă. Ea nu se îneacă. De ce? La urma urmei, o jucărie este mai grea decât o bucată de cauciuc? Ce e înăuntrul ei?
Copii: Aer.
Educator: Conchidem: AERUL ARE GREUTATE, DAR ESTE MAI UșOR DECÂT APA. Am făcut cercetări. Ce am învățat despre proprietățile aerului?
Copii: Aerul ocupă spațiu și are greutate.
Educator: Concluzie corectă, colegi. De ce avem nevoie de aer?
Copii: Pentru respirație.
Educator: Dragi colegi! Am efectuat experimente, am învățat cum și unde poate fi detectat aerul, ce proprietăți are. Cunoaștem scopul principal al aerului. Acum îmi propun să ne asigurăm că respirăm aer.
Experienţă:
Educator: Luați un pahar cu apă și un pai. Puneți paiele în apă și suflați ușor în el. Ce observi?
Copii: Bule de aer.
Educator: Da, și asta dovedește că expirăm aer.
Experienţă:
Educator: Să respirăm pe oglindă. S-a aburit. De ce?
Copii: presupunerile copiilor.
Educator: Suprafața oglinzii s-a umezit, pe măsură ce expirăm picături mici de apă împreună cu aerul.
Educator: Acum du-te la afiș și spune-ne cum respiră o persoană și cum pătrunde aerul în corp.
Copii: Aerul este inhalat prin nas și gură și intră în plămâni. Și acolo, prin tuburile-vase prin care curge sângele, eliberează substanțele necesare vieții umane și le îndepărtează pe cele dăunătoare, inutile și expiră, împingându-le afară.
Educator: Corect. Acum pune mâinile pe piept. Când respiri, se ridică (se extinde) și coboară (se contractă). Ce se întâmplă cu plămânii când respiri?
Copii: Când inhalați, plămânii se extind, iar când expirați, se contractă.
Educator: Acum încearcă să nu respiri. Cât timp ai reușit să ții fără să respiri? Nu. Conchidem: FĂRĂ RESPIRAȚIE NU ESTE VIAȚĂ.
Educator: Dar sănătatea unei persoane depinde nu numai de modul în care respiră, ci și de ceea ce respiră. Ce cauzează poluarea aerului?
Raspunsurile copiilor: Fum din coșuri, fum din mașini.
Educator: (joc de mediu) Și acum vă sugerez să jucați jocul. Să ne uităm la panou. Care crezi că sunt imaginile inutile aici și de ce?
Educator: Trebuie să avem grijă de sănătatea noastră. Ce putem face pentru a menține aerul curat?
Copii: Plantați mai multe flori și copaci.
Educator: Să plantăm o sămânță în pământ și după un timp va crește o plantă frumoasă. Acum a venit primăvara și dacă tu și părinții tăi plantați măcar câte un copac fiecare, aerul din regiunea noastră va deveni mult mai curat.
Educator: Ești într-o dispoziție bună? Transmite-o prietenilor tăi: atingeți-vă unul pe altul cu pumnii și palmele.

Proiect cognitiv și de cercetare „Vrăjitoarea-Sare” cu copiii grupei pregătitoare.

Ţintă: formarea unei idei despre sare ca produs necesar pentru oameni, prin observații și
experimentare.
Sarcini: Aflați dacă este posibil să faceți fără sare? Pentru ce este? Investigați proprietățile sării experimental. Efectuați experimente cu privire la creșterea cristalelor de sare.
Protecția proiectului:
După ce le-au citit copiilor basmul „Aur și sare”, copiii au avut o întrebare: „De unde vine sarea?” Copiii au început să argumenteze că folosim sarea în alimente în fiecare zi, iar aceasta se prezintă sub diferite forme: grosieră, fină, de mare, colorată, geacă, sare de masă. Unul dintre băieți a spus că sarea este extrasă pe pământ și pe apă. Copiii au fost foarte interesați de asta și am decis să explorăm sarea și să învățăm totul despre ea.
Un pic de istorie:
Sarea a apărut în viața umană în cele mai vechi timpuri. Nu se știe exact cum au aflat oamenii că alimentele asezonate cu cereale albe au un gust mai bun și durează mai mult. Dar, de îndată ce oamenii au învățat gustul sării, au început să îl prețuiască extrem de mult. Zona, bogată în zăcămintele sale, a fost rapid populată și a devenit proprietatea unui trib.
Sarea se găsește în alimente obișnuite, cum ar fi brânză de vaci, brânză, pâine, prăjituri sau fulgi de porumb. Există suficientă sare în produse lactate, legume și carne pentru ca o persoană să nu-i lipsească. Sarea se găsește în legume și în unele fructe.
Sarea este un condiment important, fără de care mâncarea este fadă. Cu el se prepară legume pentru iarnă (castraveții, roșiile, varza sunt murate).
Sarea este, de asemenea, un simbol al ospitalității și al prieteniei. „A împărți pâinea și sare” însemna menținerea unei relații pe termen lung. De aici semn popular- sare împrăștiată, la ceartă, eșec. Sarea a fost întotdeauna tratată cu respect și cumpătare.
Există, de asemenea, multe vorbe asociate cu sare. Pe câteva dintre ele le-am învățat: Sub-sărare pe masă, supra-sărare pe spate. Fără pâine nu ești sătul, iar fără sare nu ești dulce.
Sarea a fost adusă Rusiei Kievene din lacurile sărate de pe Marea Neagră și Azov. Aici a fost cumpărat și dus în Nord. Sarea era atât de scumpă, încât la sărbătorile ceremoniale era servită pe mesele oaspeților nobili, în timp ce alții se împrăștiau „sorbind fără sare”.
După ce am vorbit cu mama, am învățat câteva trucuri legate de sare. De exemplu, pentru a preveni stropirea uleiului vegetal fierbinte în diferite direcții într-o tigaie, trebuie să stropiți uleiul fierbinte cu sare. Pentru a curăța ușor ouăle de pui fierte, adăugați puțină sare în apa în care vor fi fierte. Cum se determină prospețimea unui ou de găină? Adăugați o linguriță de sare la o cană de apă. Pune un ou în soluție. Dacă plutește în sus, este mai bine să nu-l folosești, dar dacă se îneacă într-o astfel de apă, cel mai probabil este proaspăt. Adăugarea unui praf de sare într-un ulcior de lapte proaspăt îl va ajuta să dureze mai mult.
Am elaborat și discutat un plan detaliat pentru studiul sării. Ne-am propus scopuri și obiective: să studiem proprietățile sării, să cultivăm cristale de sare, să studiem și să comparăm apa dulce și sarea.
Am consemnat toate observațiile și experiențele noastre într-un jurnal de observații. Atât de interesant am învățat despre sare. Dar ea este într-adevăr magică. Nu e de mirare că oamenii spun: dacă nu există sare, nu există cuvânt!
Jurnal de observații și experimente în cadrul proiectului „Sarea este un magician”.
Cum au început cercetările noastre? Mai întâi am studiat proprietățile și calitățile sării. Am aflat că sarea are gust sărat, alb, inodor, cu curgere liberă.

1. Sarea se dizolvă în apă.
Am luat un recipient cu apă, am scufundat o lingură cu sare în el - sarea a dispărut din el.
Concluzie: sarea se dizolvă în apă.

2.Sare în apă la diferite temperaturi.
Am luat două pahare cu apă rece și fierbinte. Și au pus câte o lingură grămadă de sare în fiecare dintre ele.
Apa din pahare a devenit tulbure. Dar într-un pahar cu apă fierbinte, sarea s-a dizolvat mai repede, iar apa era aproape limpede. Și într-un pahar cu apă rece, sarea a căzut pe fund, dar apa însăși a rămas tulbure mult timp Concluzie: sarea se dizolvă mai repede în apă fierbinte.

3.Oul plutitor.
Să facem un experiment și să verificăm cum apa sărată va împinge obiectele la suprafață! Pentru a efectua experimentul vom avea nevoie de: 2 ouă crude, 2 recipiente de sticlă cu apă, câteva linguri de sare. Pune un ou crud într-un recipient cu apă curată de la robinet. Ce sa întâmplat cu el? Oul s-a scufundat în fund. Se dizolvă sarea într-un al doilea vas cu apă și se coboară oul în apă sărată. Oul a rămas plutind la suprafața apei!
Concluzie: Sarea chiar împinge lucrurile din apă. Cu cât este mai multă sare în apă, cu atât este mai dificil să te îneci în ea.

4. Obținerea cristalelor.
Am luat o farfurie mică, am turnat apă în ea, am adăugat sare, am amestecat și am lăsat-o pe calorifer peste noapte. Dimineața, apa din farfurie s-a evaporat, lăsând pe fund cristale mari de sare. Am aflat că atunci când apa sărată se evaporă, se formează cristale.

5. Sarea este un agent de curățare
Am luat un pahar murdar, am turnat puțină sare pe un burete și am spălat paharul. A devenit curat, chiar strălucitor.
Concluzie: Puteți folosi sare pentru a spăla vasele.

A fost foarte interesant pentru noi să lucrăm pe această temă. Ne-am întrebat părinții ce știu despre proprietățile benefice ale sării pentru viața oamenilor. Se pare că părinții știu multe și s-au bucurat să ne împărtășească cunoștințele lor. Și am vorbit despre ceea ce am învățat noi înșine când am efectuat observații și experimente și am citit enciclopedia. De asemenea, ne-am convins că cele mai simple și mai familiare lucruri pot fi neobișnuite.
După finalizarea proiectului, am aflat:
Sarea este o substanță cristalină albă, cu gust înțepător, sărat. Se dizolvă bine în apă.
Sarea este un mineral care este folosit de oameni în viața de zi cu zi și în producție.
Sarea este un ajutor în gospodărie.
Sarea este un aliment și condimente, un conservant.
Sarea este esențială pentru viața și sănătatea omului.
Când apa sărată se evaporă, apar cristale albe cu gust sărat.

Conținutul programului proiectului Proiectul propus este realizat în cadrul educație pentru mediu copiii de vârstă pregătitoare pentru școală și în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal. Implementarea proiectului a avut loc prin următoarele zonele educaționale: (cogniție, vorbire socio-comunicativă, artistică și estetică) Ca urmare a experimentelor și cercetărilor elementare independente care vizează studierea aerului și apei, a semnificației lor în viața umană, copiii își formează idei naturale despre obiectele naturii neînsuflețite. În timp ce lucrează la proiect, copiii vor răspunde la întrebările: Cum se organizează o căutare eficientă a informațiilor? Ce poate fi folosit pentru asta?

Relevanța proiectului Relevanța acestui proiect este dezvoltarea interesului cognitiv prin dezvoltarea comportamentului cognitiv-explorator al copilului. Cercetarea ca activitate special organizată contribuie la formarea unei imagini holistice a lumii copilului vârsta preșcolarăși bazele cunoștințelor lor culturale despre lumea din jurul lor. Activitățile de cercetare vă permit să organizați învățarea astfel încât copilul să poată pune întrebări și să găsească independent răspunsuri la acestea. Cu toate acestea, nu există o abordare holistică a dezvoltării activităților de cercetare sub aspectul dezvoltării personale a copilului. Și aceasta indică relevanța problemei dezvoltării activității de cercetare la preșcolari și dezvoltarea insuficientă a acesteia în ceea ce privește dezvoltarea copilului.

Obiectul proiectului: mediu uman Subiectul proiectului: studii experimentale ale proprietăților apei și aerului Scop: cu ajutorul experimentelor (experimentelor) pentru a identifica nivelul de formare a ideilor despre aer și apă la copiii de vârstă pregătitoare pentru școală. Obiective: 1. Predarea copiilor activități de cercetare, dezvoltarea interesului cognitiv și a curiozității în procesul de observare a obiectelor naturale reale și experimentare practică cu acestea. 2. Dezvoltați operațiile mentale, capacitatea de a formula ipoteze și de a trage concluzii. 3. Învățați să explicați ceea ce se observă și să înregistrați rezultatele folosind metode accesibile, să acceptați și să stabiliți scopul experimentului, să selectați instrumente și materiale pentru activitate independentă. 4. Extindeți ideile despre importanța aerului și a apei în viața umană. Dezvoltați conștientizarea mediului.

Materiale necesare Echipamente de bază ale laboratorului: instrumente – „asistenți”; microscop, eprubete, vase, sticla de laborator; cântare; recipiente pentru jocul cu apa de diferite volume si forme; forme de silicon etc. Material reciclat: dopuri, sârmă; diferite tipuri hârtie; vopsele – guașă, vopsele acuarele; linguri de măsurat, becuri de cauciuc. Alte materiale: baloane, lumanari, paie de cocktail, minge.

Etapele implementării proiectului Crearea unei baze tehnice pentru experimentarea copiilor (echipamente, materiale naturale). Generalizarea și clarificarea ideilor copiilor despre funcțiile și proprietățile aerului și apei. (Citind ficțiune, privind imagini cu fenomene naturale). Consultații pentru părinți pe această problemă. Etapa I – organizarea pregătitoare a lucrărilor la proiect. Partea teoretică: elaborarea unui plan tematic pe termen lung pentru lucrul cu copiii, elaborarea notelor și descrierea desfășurării experimentelor, consultarea părinților pe tema: „Experiment în grădiniţăși acasă.” Partea practică: Jocuri - experimente pe această problemă. 3. Legătura cu alte tipuri de activități: gaming, productive, cognitiv-cercetare (experimente independente), comunicative (conversații, citire ficțiune). Etapa II - prezentarea principală a proiectului - lecție de ecologie cu participarea copiilor „Experimente cu aer și apă”. Etapa a III-a - finală

Produsul vizat al proiectului După finalizarea proiectului, preșcolarii vor fi capabili: - să manifeste interes pentru lumea naturală, să formuleze în mod independent întrebări și să caute răspunsuri la acestea (sau împreună cu adulții); - Cautare informatii (in mod independent sau cu adulti); - Colectați, rezumați și evaluați fapte, formați și prezentați propriul punct de vedere; - Demonstrează abilități de bază în managementul mediului.

SEPTEMBRIE 1 saptamana. Proiectul începe cu clarificarea ideilor copiilor despre funcțiile și proprietățile aerului și apei. Se evaluează nivelul de cunoștințe ale copiilor despre aer și apă. Săptămâna 2. Înțelegerea copiilor cu privire la funcțiile și proprietățile apei este clarificată. Evaluați nivelul de cunoștințe despre apă. Săptămâna 3. Se organizează o consultare cu părinții pe tema: „Activități experimentale cu copiii la grădiniță”. Săptămâna 4. Familiarizarea cu materialele și echipamentele pentru activitățile de cercetare. Mențineți și dezvoltați interesul copilului pentru cercetări și experimente. 1 octombrie saptamana. Extindeți înțelegerea copiilor asupra proprietăților aerului: invizibil, inodor, fără greutate. Lucrarea începe cu profesorul stabilind copiilor sarcina de a detecta aerul din spațiul înconjurător și de a identifica proprietățile acestuia - invizibilitatea. Copiii efectuează experimente și trag concluzii. Aerul are miros? Joc didactic„Cunoaște-te după miros”. Săptămâna 2. Invitați copiii să cântărească aerul și cum se poate face acest lucru folosind cântare. Copii cântărind baloaneși trageți concluzia că fără aer cântăresc la fel ca atunci când sunt umflate. Întrebați copiii care jucărie familiară are mult aer în ea. Această jucărie este rotundă, poate sări, rostogoli și poate fi aruncată. Dacă chiar și o gaură apare în ea, tot aerul va scăpa. Săptămâna 3. Folosind experimente, întărește la copii ideea că aerul poate mișca obiecte (nave cu pânze, baloane etc.). Săptămâna 4. Sunt rezumate rezultatele studiului asupra aerului. Munca independentă se desfășoară în colțul laboratorului. saptamana 1 noiembrie. Conversații despre faptul că apa este necesară pentru animale, plante, păsări, pești și oameni nu poți trăi fără apă; Lăsați copiii să înțeleagă că apa este sursa vieții și toată viața de pe pământ are nevoie de apă. Săptămâna 2. Pentru a da o idee că apa poate fi nu numai lichidă, ci și solidă. Și că sub influența căldurii, apa se transformă din solid în lichid și invers. Experiment (apă – gheață – apă). Săptămâna 3. Introduceți copiilor proprietățile apei - evaporare. Și, de asemenea, cu faptul că lemnul și spuma nu se scufundă în apă. Jocul „Să lansăm bărcile”. Săptămâna 4. Experiment de transformare a zăpezii în apă. Continuați să introduceți proprietățile apei. Conversație „Ce beau animalele și păsările iarna.” Descrierea formelor de activități educaționale

REGINA - LECȚIA DE APA PRIVIND ACTIVITĂȚI EXPERIMENTALE SCOPIUL: îmbunătățirea înțelegerii copiilor cu privire la starea lichidă a apei. CONŢINUTUL PROGRAMULUI: - promovează acumularea la copii a unor idei specifice despre proprietăţile, formele şi tipurile de apă; -dezvolta vorbirea, gândirea, curiozitatea; -dezvoltarea capacitatii de a trage concluzii si concluzii; - cultivați precizia când lucrați. ECHIPAMENT: pahare transparente, recipiente forme diferite, faina, sare, zahar, acid ascorbic, lapte, pictura, vopsele, pensula, esarfa, palnie, ulei vegetal, pipeta, infuzie de plante. METODE SI TEHNICI: -tehnica organizatorica; - cuvânt artistic; -clarificări, sondaje, tehnici de joc; -experienţele şi experimentele ca metodă de creştere activitate cognitivă. ORGANIZAREA COPIILOR: Copiii se așează liber în jurul mesei pentru experimente și explorare. PARTEA INTRODUCTORĂ - Ați auzit de apă? Se spune că e peste tot! Într-o băltoacă, în mare, în ocean Și într-un robinet de apă, Îngheață ca un gheață, Se strecoară în pădure ca ceața, Ne fierbe pe aragazul, Sâșâie aburul ibricului. Fără el, nu ne putem spăla, nu putem mânca, nu ne putem îmbăta! Îndrăznesc să vă raportez; Nu putem trăi fără ea. N. Ryzhova PROFESOR: - băieți, pentru ce este apa, cine are nevoie de apă? Vrei să afli mai multe despre apă? (răspunsurile copiilor). Apoi mergeți la această masă, unde ne așteaptă diverse obiecte pentru studiul apei.

ECHIPAMENT: - Cub, minge, vaze PROGRESUL EXPERIENȚEI: PROFESOR: Ce formă au aceste obiecte (răspunsurile copiilor). -Apa are formă? Pentru a face acest lucru, luați un borcan îngust și umpleți-l cu apă. Să turnăm această apă într-un borcan larg. Forma pe care o ia apa se schimbă tot timpul. CONCLUZIE: apa ia forma vasului in care se afla. Apa este un lichid. Amintiți-vă de bălțile de după ploaie. Se răspândește pe drum, se adună în găuri și este absorbită în pământ. Deci, apa nu are formă.

ECHIPAMENTE: - un pahar cu apă, celălalt cu lapte DEZVOLTAREA EXPERIMENTULUI: Faceți o poză și puneți-o în spatele unui pahar cu apă. -Putem vedea imaginea (răspunsurile copiilor). Acum să punem imaginea în spatele unui pahar cu lapte. -Ce am gasit? Modelul este vizibil prin apă, dar nu prin lapte. CONCLUZIE: apa este un lichid limpede. Apa limpede poate fi opaca. Pentru a face acest lucru, umeziți peria și scufundați-o în vopsea. Adaugă vopsea puțin câte puțin, observând cum se schimbă transparența apei. Ne uităm prin ea la poză. Desenul nu este vizibil. CONCLUZIE: apa este un lichid limpede. CE CULOARE ESTE APA?

ECHIPAMENT: - zahăr, sare, făină, ulei de floarea-soarelui, acid ascorbic PROGRESUL EXPERIMENTULUI: -Apa are gust? Copiii testează apele și își exprimă părerile. Un copil amestecă zahărul în apă, altul - sare, al treilea - acid ascorbic. -Acum încearcă din nou apa. Ce sa schimbat? Apa are un gust. Apa a devenit dulce, sarata, acra CONCLUZIE: apa nu are propriul gust. - Ce s-a întâmplat cu substanțele care au intrat în apă? (răspunsurile copiilor). -Acum hai sa incercam sa dizolvam faina si uleiul de floarea soarelui in apa. Făina nu s-a dizolvat complet, iar sedimentul s-a scufundat pe fundul paharului. De asemenea, uleiul nu s-a dizolvat; APA ESTE SOLVENT

ECHIPAMENT: -2 ​​ouă (fierte tari) -sare -apă -2 recipiente PROGRESUL EXPERIMENTULUI - Puneți 2 ouă în recipiente diferite cu apă. S-au înecat. - Sarea a fost turnată într-un recipient cu un ou. Oul a plutit la suprafață și rămâne la suprafață. CONCLUZIE: - Apa este sărată, deci greutatea apei a crescut, iar oul a devenit mai ușor decât apa sărată și a urcat la suprafață. OUL SE VA ÎNEC SAU SAU PLUTI?

ECHIPAMENT: - Vopsele pentru acuarela, matrite din silicon, pensule, apa PROCEDURA EXPERIMENTULUI - Nuanta apa cu vopsea acuarela de orice culoare - Se toarna in matrita - Se ingheta in congelator - Scoate bucata de gheata din matrita, indoind matrita -Așezați produsele rezultate. CONCLUZIE: -Apa ia forma produsului și își păstrează culoarea vopselei după înghețare.

ECHIPAMENTE: - microscop, pietre de diferite marimi si culori PROGRESUL EXPERIMENTULUI: - Pe langa o lupa de casa, exista un dispozitiv industrial pentru marirea imaginii unui obiect. -În fața ta este un aparat cu microscop. Să punem pietricelele pe o lamă de sticlă și să ne uităm la compoziția lor CONCLUZIE: Ce nu se vede cu ochiul liber, - boabe mici de nisip, incluziuni de alte minerale în piatră, sub influența unui microscop MICROSCOPUL este mărit

ACTIVITATE INVIZIBIL-AERUL UTILIZAREA ACTIVITĂȚILOR EXPERIMENTALE SCOP: îmbunătățirea înțelegerii copiilor asupra aerului. CONŢINUTUL PROGRAMULUI: - să-şi formeze o idee despre aer, proprietăţile acestuia despre rolul în viaţa fiinţelor vii; Dezvoltați interesul pentru activitate cognitivăși experimentare. Dezvoltați gândirea, învățați să trageți concluzii în timpul experimentului. ECHIPAMENT cântare suspendate 2 baloane identice; pahar cu apă; paie de cocktail; paharul gol; recipient transparent cu apă; pungi de celofan; bule. LUCRARE PRELIMINARĂ: conversație „Natura vie și nevie”; uitându-se la ilustrații. METODE SI TEHNICI: -tehnica organizatorica; - cuvânt artistic; -clarificări, sondaje, tehnici de joc; -experiențele și experimentele ca metodă de creștere a activității cognitive. ORGANIZAREA COPIILOR: Copiii se așează liber în jurul mesei pentru experimente și explorare. PARTEA INTRODUCTORĂ PROFESOR: -Băieți, astăzi vom avea o lecție neobișnuită. Amintiți-vă, am vorbit despre natura vie și nevie. Să ne amintim ce aparține naturii vii (oameni, animale, plante)? -Și ce se aplică naturii nevii (pietre, apă, aer, pământ, stele)? Bine făcut! Acum ascultă cu atenție ghicitoarea. Dacă o rezolvi, vei afla despre ce vom vorbi astăzi în clasă. Avem nevoie de ea pentru a respira, pentru a umfla balonul. El este cu noi în fiecare oră, dar ne este invizibil. (aer) Așa e, este aer. Băieți, ce știți și ce puteți spune despre aer? Întreaga noastră planetă este învăluită într-o pătură de aer. Aerul este peste tot: pe stradă, în cameră, în pământ, în apă și chiar în interiorul nostru. Pentru a demonstra că există aer, vom efectua experimente în laboratorul nostru.

ECHIPAMENTE: - Pungi de celofan PROGRESUL EXPERIMENTULUI - Luați pungile de celofan de pe masă și încercați să prindeți aerul. - Răsuciți pungile. Ce s-a întâmplat cu pachetul? -Ce este in ele? Cum este el? Îl vezi? - Să verificăm. Luați un băț ascuțit și străpungeți cu grijă punga. -Aduceți-l la față și apăsați-l cu mâinile. Cum te simti? CONCLUZIE: nu o vedem, dar o simțim. CUM SĂ CAPTURĂ AERUL

ECHIPAMENT: - Pahare cu apă, paie PROGRESUL EXPERIENȚEI: - În fața voastră sunt pahare cu apă și paie pentru un cocktail. Introduceți paiele în apă și suflați în ele. -Ce vezi? -Ce iese din apa cu bule? -De unde vine? CONCLUZIE: bulele se ridică la suprafață deoarece aerul este mai ușor decât apa AERUL ESTE MAI UșOR DECIT APA

ECHIPAMENT: -8 bucăți de frânghie, de 40 cm fiecare - pungă mare de plastic - bandă dublu - omul jucărie PROGRESUL EXPERIMENTULUI: a fost tăiat un cerc din geantă și frânghii și a fost atașat de el un bărbat. Am pliat parașuta și am aruncat-o cât mai sus. Parașuta coboară încet CONCLUZIE - În timpul coborârii, sub baldachin apare o cantitate mare de aer. Forța de rezistență a aerului reduce viteza de cădere a PARAȘUTELOR (parașuta de jucărie)

ECHIPAMENT: - 3 portocale, apa, recipient DEZVOAREA EXPERIMENTULUI: - Se pune portocala intr-un recipient cu apa. A plutit la suprafață a decojit o altă portocală. L-au pus în apă. S-a înecat. CONCLUZIE: Cel nedecojit a plutit în sus pentru că suprafața cojii este poroasă și conține aer, care păstrează portocala la suprafață. „BĂUT – NU BĂUT”

ECHIPAMENT: - Borcan, apă, sticlă, jucărie mică, folie alimentară PROGRESUL EXPERIMENTULUI - Așezați jucăria mică pe fundul borcanului. Închiderea gâtului borcanului folie alimentară. Turnați apă în pâlnia rezultată. Acoperiți partea de sus cu folie. Rezultatul este o lupă. CONCLUZIE: Dacă te uiți printr-o lupă improvizată, jucăria din partea de jos va fi mărită. "LOPE DE CASĂ"

ECHIPAMENT: - Geam transparent (gol). Apa cu colorant alimentar(a noastră va fi verde). Ulei. Gheaţă. Bună dispoziție si curiozitate!!! PROGRESUL EXPERIMENTULUI Luați un recipient transparent (sau un pahar), turnați apă în el până la jumătate. Apoi puneți un cub de gheață în apă. Veți vedea gheață plutind la suprafața apei. Turnați ulei vegetal în același pahar, aducând volumul de lichide să umple complet vasul. Se pare că gheața nu va pluti prin ulei, ci va „atârna” între cele două lichide! CONCLUZIE: Varvara i-a plăcut foarte mult experimentul, deoarece amestecând lichide multicolore și gheață, a putut observa cum gheața „indisciplinată” a rămas la suprafața apei și sub stratul de ulei, cum se ridică atunci când adaugă ulei. se adună în vârf și nu se amestecă cu apa. Folosind mijloace improvizate şi actiuni simple, au putut observa că densitatea apei este mai mare decât cea a gheții și a petrolului. Experimente cu părinții. „NOSTOBEY ICE” Semnificația practică a proiectului Pentru societate, un copil care stăpânește abilitățile de căutare și activități de cercetare este capabil să rezolve în mod independent problemele emergente, care sunt necesare pentru școlarizare. Pentru copil – dezvoltarea abilităților cognitive și a calităților personale. După toate experimentele și conversațiile dedicate studiului aerului și apei, copiii și-au format ferm o idee despre concepte precum aer și apă și proprietățile lor. Numeroase experimente au trezit la copii activitate cognitivă, curiozitate și dorința de cunoaștere și reflecție independentă. În urma activităților proiectului desfășurate împreună cu copiii, au fost infirmate două ipoteze: „Aerul este invizibil pentru că nu este acolo” și „Nu putem atinge aerul pentru că nu este un obiect”. Au fost confirmate următoarele afirmații ale copiilor: „Aerul poate fi prins, poate mișca obiecte, poate fi rece și cald”. Copiii au înțeles și au consolidat singuri că tot spațiul din jur este plin de aer și că fără el nu va exista viață pe Pământ, aerul este viață. Acea apă este un lichid fără culoare, gust și miros, poate fi turnată, turnată, ia forma unui vas în care se află și, la fel ca fără aer, fără apă, toată viața de pe Pământ va muri.

Proiect de cercetare „Stăpâna Lumii – Apă” pentru copiii de vârstă preșcolară senior Proiect de cercetare pentru copiii de vârstă preșcolară superioară „Stăpâna lumii – apă” Termen implementare: 2 luni (februarie - aprilie. Tip, tip proiect : cercetare, pe termen lung. Rezumat dat proiect vă permite să extindeți și să aprofundați cunoștințele preșcolarilor despre apă,...

Proiect cognitiv și de cercetare „The Magic Power of a Magnet” (grup pregătitor școlar) Termen implementare: 1 luna Relevanţă: Experimentarea pătrunde în toate zonele activitati pentru copii. Un copil preșcolar este el însuși cercetător manifestând un interes puternic pentru diverse tipuri de activitati de cercetare, la experimentare. Experiențele ajută la dezvoltarea...

Activitati de cercetare. Proiecte pentru copii - Proiect de activități educaționale și de cercetare „Călătorie în Regatul timpului” într-o grupă pregătitoare pentru școală

Publicația „Proiect de activități educaționale și de cercetare „Călătorie în...” Proiect de activități educaționale și de cercetare „Călătorie în Regatul timpului” într-un grup pregătitor pentru școală Rezumat. Proiectul este axat pe dezvoltarea ideilor copiilor preșcolari mai mari despre unitățile de timp. Scopul său este de a acumula și...

Lucrări de cercetare privind ecologie „Gunoiul trebuie îndepărtat” în grupa pregătitoare]Subiect: „Gunoiul trebuie îndepărtat.” Completat de: Evgeniy Yudin, elev al grupului pregătitor: N.V. Kiseleva. R.P. Ust - Abakan 2016 Cuprins Introducere 1. Partea principală_ 1.1 Partea teoretică_ 1.2 Partea practică_ 2. Concluzie cu rezultatele cercetării și...

Proiect de cercetare și creativ „Tic-tac, ceasul sună” pentru preșcolari 6-7 ani Proiect în grupa pregatitoare la grădiniță „Tic-tac, ceasul bate...” Notă explicativă: copiii noștri își doresc ceva nou și interesant, cred că acest proiect ne va ajuta să privim într-un mod nou lucrul cu preșcolari, pentru că generația noastră tânără este atât de...

Tema proiectului: „Plante”. Titlul proiectului: „Părți ale unei plante”. Scopul proiectului: sistematizarea ideilor copiilor despre părțile unei plante, despre caracteristicile structurii lor externe, pentru a afla experimental semnificația fiecărei părți a plantei pentru întregul organism al plantei. Sarcini...

Activitati de cercetare. Proiecte pentru copii - Proiect pentru copii „De unde vine sunetul?” (grup pregătitor)

Educatoare: Copii, ce sunt sunetele? Cum au ieșit? De ce există o mare întreagă de ele? Toate sunetele sunt împărțite în zgomot și muzical. Cum diferă sunetul de zgomot de sunetul muzical? (răspunsurile copiilor. Sunetele de zgomot nu au o înălțime exactă - nu putem determina cu exactitate înălțimea sunetului de zgomot după ureche...

Proiect educațional și de cercetare „Ce este stepa?” pentru copii 5-6 ani Proiectul „Ce este stepa?” Tip proiect: Cognitiv și de cercetare. Durata proiectului: (pe termen scurt) Participanți la proiect: copii grup de seniori(5-6 ani, Educator: Akimova N.V., părinții elevilor. Relevanța proiectului: proiectul creativ are ca scop dezvoltarea...

Descrierea proiectului „Activități experimentale”

În viața de zi cu zi, copiii experimentează adesea ei înșiși diverse substanțe, încercând să învețe ceva nou. Demontează jucăriile, urmăresc obiectele care cad în apă (se îneacă sau nu), testează obiecte metalice cu limba în îngheț puternic etc. Dar pericolul unor astfel de „activități amatoare” constă în faptul că preșcolarul nu este încă familiarizat cu legile de amestecare a substanțelor și regulile de bază de siguranță. Un experiment, special organizat de un profesor, este sigur pentru copil și, în același timp, îl introduce în diversele proprietăți ale obiectelor din jur, legile vieții naturii și nevoia de a le ține cont în propria viață. Inițial, copiii învață să experimenteze în activități special organizate sub îndrumarea unui profesor, apoi materialele și echipamentele necesare pentru desfășurarea experimentului sunt aduse în mediul spațial-subiect al grupului pentru reproducerea independentă de către copil, dacă acest lucru este sigur pentru sănătatea lui. În acest sens, în preșcolar instituție de învățământ Experimentul trebuie să îndeplinească următoarele condiții:

a) simplitatea maximă a proiectării dispozitivelor și regulile de manipulare a acestora.

b) fiabilitatea funcționării dispozitivelor și neechivocitatea rezultatelor obținute.

c) arătarea doar a aspectelor esenţiale ale unui fenomen sau proces.

d) vizibilitatea clară a fenomenului studiat.

e) posibilitatea ca copilul să participe la o demonstrație repetată a experimentului.

În procesul de experimentare, copilul trebuie să răspundă nu numai la întrebarea cum fac asta, ci și la întrebările de ce fac asta și nu altfel, de ce o fac, ce vreau să știu, ce să obțin. ca urmare.

Într-o instituție de învățământ preșcolar, dobândirea de cunoștințe despre fenomenele fizice și metodele de cunoaștere a acestora se bazează pe interesul și curiozitatea acută a copilului și se realizează într-un mod distractiv. Un experiment la grădiniță le permite copiilor să fie introduși în metode specifice de cercetare, diferite metode de măsurare și reguli de siguranță atunci când desfășoară un experiment. Copiii, mai întâi cu ajutorul adulților și apoi în mod independent, trec dincolo de cunoștințele și abilitățile dobândite în activitățile special organizate și creează un produs nou - o clădire, un basm, aer saturat de mirosuri etc. Astfel, experimentul leagă manifestările creative cu dezvoltarea estetică copil.

Astfel, familiarizarea preșcolarilor cu fenomenele naturii neînsuflețite (fenomene fizice și legi) ocupă un loc aparte în sistemul de cunoștințe diverse despre mediu, întrucât subiectul familiarizării este prezent, reglează, își exercită influența și influențează continuu dezvoltarea copil. Incluzându-l în procesul de căutare a cauzei unui anumit fenomen fizic, creăm premisele pentru formarea de noi acțiuni practice și mentale în el.

Rezultatul experimentării copiilor este experiența dobândită de a vedea obiecte și fenomene, de a observa în ele, dezvoltarea atenției, a sensibilității vizuale și auditive, extinderea vocabularului și îmbogățirea comunicării verbale bazate pe norme culturale.

Relevanța proiectului

La vârsta de 3 ani, copiii nu pot opera încă cu cunoștințe în formă verbală, fără să se bazeze pe dovezi vizuale, așa că în marea majoritate a cazurilor nu înțeleg explicațiile unui adult și se străduiesc să stabilească singuri toate conexiunile, prin experiențe și experimente. De aceea Pentru copiii de această vârstă, experimentarea, împreună cu jocul, este o activitate principală.

În procesul de interacțiune cu obiectele (experimentare), se dezvoltă toate tipurile de percepție, precum și abilități motorii fine degetele, care stimulează activitatea centrilor creierului responsabili de vorbirea copilului. În timpul experimentării, se creează situații problematice care contribuie la activarea gândirii vizuale, figurative și logice, a atenției voluntare și involuntare și a imaginației. Prin explicații și inferențe, vocabularul copilului este îmbogățit. Punerea întrebărilor care obligă copilul să revină la experiențele trecute (experimentele trecute) promovează dezvoltarea memoriei.

De asemenea, activitatea de experimentare contribuie la formarea interesului cognitiv la copii, dezvoltă observația, inteligența, curiozitatea și activitatea mentală. În cursul activității experimentale, se formează idei despre proprietățile și trăsăturile distinctive ale obiectelor studiate, stăpânind independent ideea unei anumite legi sau fenomene, se creează și situații pe care copilul le rezolvă prin experimentare și, prin analizând, trage o concluzie, adică dezvoltarea abilităților cognitive are loc copilului (percepție, gândire, atenție, memorie, vorbire, imaginație).

Un alt obiectiv al proiectului este de a susține și dezvolta interesul copilului pentru cercetare și descoperire și de a crea condițiile necesare pentru aceasta.
Îmi propun să organizăm munca în așa fel încât copiii să poată repeta experiența arătată adulților, să observe, să răspundă la întrebări folosind rezultatele experimentelor. În această formă, copilul stăpânește experimentarea ca tip de activitate, iar acțiunile sale sunt de natură reproductivă.

Tema proiectului:„Activități experimentale în a doua grupă de vârstă fragedă”

Obiectivele proiectului:

·Dezvoltarea activității cognitive a copiilor în procesul de experimentare;

·Dezvoltarea observației, capacitatea de a compara, analiza, generaliza, dezvoltarea interesului cognitiv al copiilor în procesul de experimentare, stabilirea relațiilor cauză-efect, capacitatea de a trage concluzii;

·Dezvoltarea atenției, a sensibilității vizuale și auditive;

·Crearea premiselor pentru formarea acțiunilor practice și mentale la copii.

Obiectivele proiectului:

o Extindeți înțelegerea copiilor asupra proprietăților fizice ale lumii din jurul lor;

o Introduceți diferitele proprietăți ale substanțelor (duritate, moliciune, curgere, vâscozitate, flotabilitate, solubilitate.);

oDezvoltarea înțelegerii copiilor cu privire la anumiți factori de mediu (lumina, temperatura aerului și variabilitatea acestuia; apa - trecerea la diferite stări; Aerul - presiunea și rezistența acestuia; Solul - compoziția, umiditatea, uscăciunea;

oExtindeți înțelegerea utilizării umane a factorilor mediu natural: soare, pământ, aer, apă, plante și animale pentru a le satisface nevoile;

o Extindeți înțelegerea copiilor cu privire la importanța apei și a aerului în viața umană;

o Introduceți copiilor proprietățile solului și ale nisipului și argilei sale constitutive;

o Dezvolta o atitudine emoțională și bazată pe valori față de lumea din jurul tău;

oDezvoltarea emoțiilor intelectuale ale copiilor: creați condiții pentru apariția surprizei în raport cu fenomenele observate, pentru trezirea interesului pentru rezolvarea problemelor atribuite, pentru reflecție, pentru oportunitatea de a vă bucura de descoperirea făcută.

Tip proiect: practic-experimental.

Durată: Februarie-martie 2017 (pe termen lung).

Rezultat așteptat:

1. Stimularea interesului copilului pentru cercetare și descoperire independentă.

2.Dezvoltarea observației și a curiozității.

3. Dezvoltarea proceselor cognitive: gândire logică, percepția, atenția voluntară, memoria, motricitatea fină, vorbirea activă și îmbogățirea vocabularului.

4. Îmbogățirea mediului de dezvoltare a subiectului în grup;

Etapa pregătitoare:

1. Pregătirea materialelor și echipamentelor pentru experimente.

2. Selecția de ghicitori, poezii și jocuri pentru cursuri, alcătuirea unui index de fișe.

Etapa principala:

1.Planificarea activității..

2. Planificarea lucrărilor cu părinții pe activități experimentale (extinderea și îmbogățirea mediului subiect-spațial).

3. Etapa finala:

1. Creați un index de card pentru experimente cu materiale naturale.

2.Creează un colț pentru ca copiii din grup să experimenteze independent cu materiale și echipamente naturale.

Intrebare fundamentala: Cum să introduci copiii în natura neînsuflețită?

Implementarea proiectului

Pe baza unei analize a sistemului de lucru în grădiniță, a condițiilor și a abordărilor experimentării, ca mijloc de dezvoltare a activității cognitive a copiilor, mi-am conceput lucrarea ulterioară, în care implementarea sarcinilor atribuite se va realiza în cadrul activități educaționale nereglementate.

Au organizat activități comune cu copiii de vârstă preșcolară primară în ora serii zile sau modalitate de implementare în activități educaționale timp de 10-15 minute.

Lucrarea se va desfășura în grupuri mici, ținând cont de nivelul de dezvoltare și de interesele cognitive ale copiilor.

După experiment nu-l ratez momente educative- copiii curăță în mod independent locul de muncă (curățați și ascundeți echipamentele, ștergeți mesele, îndepărtați gunoiul și spălați mâinile cu săpun).

Echipamente pentru activități experimentale: material de joc si echipamente pentru activitati experimentale cu apa, nisip, aer.

„Nisip-apă”: recipiente de diferite dimensiuni, cesti de masurat, cesti, linguri, udatoase, matrite, pietricele, nisip, apa, paie, sapun, paie de cocktail, pâlnii, obiecte din diferite materiale (bile de cauciuc, jucarii, nasturi de plastic etc.), pahare de plastic de diferite forme, dimensiuni, grade de transparenta.

"Aer": sfori, pungi de plastic, baloane, panglici, steaguri.

Proiectul „Activități experimentale pentru studiul naturii neînsuflețite în grupa a doua de juniori” prevede și lucrul cu părinții, care

Notă pentru părinți „experimentează cu apa” și consultație pentru părinți „Organizarea experimentelor copiilor acasă”

Exemplar plan pe termen lung privind organizarea de activităţi experimentale

Lună	Săptămână	Obiectul activității experimentale
februarie		Uman
		Apă
		Apă
		Baloane de săpun, vopsele, gheață, zăpadă, abur
martie		Aer, lumină
		Scufundarea sau nu scufundarea, greutatea
		Sunete, nisip „curcubeu”.
		Divertisment „O picătură caldă sau să-l ajutăm pe Kolobok să se spele”, „Joc de-a v-ați ascunselea”

Planificarea lucrărilor cu părinții pe tema „Activități experimentale ale copiilor preșcolari”

Consultație pentru părinți: „Activități experimentale la grădiniță”

Notă pentru părinți: „Experimentarea cu apă” pe blogul grupului „Pui”

Consultație pentru părinți: „Învățăm prin joacă”

Consultație pentru părinți: „Organizarea experimentelor copiilor acasă”pe blogul grupului „Găini”

Consultație pentru părinți: „Rolul familiei în dezvoltarea activității de căutare și cercetare a copilului”

Notă pentru părinți„Ce nu ar trebui să faci și ce ar trebui să faci pentru a menține interesul copiilor pentru experimentarea cognitivă.”

Referințe

1. Bondarenko T.M. Activități de mediu cu copii 5-6 ani: Un ghid practic pentru educatorii și metodologii instituțiilor de învățământ preșcolar. – Voronej: TC „Profesor”, 2004 – 159 p.

2. O căruță și o căruță mică de minuni. Experimente și experimente pentru copii de la 3 la 7 ani. Autor-compilator: Zubkova N.M. – Sankt Petersburg: Rech, 2006 – 64 p.