Un proiect de dezvoltare a vorbirii coerente în grupul OHP pe tema „Cum m-am odihnit vara. Proiect privind dezvoltarea vorbirii coerente pentru copiii mai mari Proiectul „Anotimpuri” privind dezvoltarea vorbirii (grup de seniori) pe tema Proiectul Formarea si imbunatatirea vorbirii coerente

Proiect:
asupra dezvoltării vorbirii coerente la copii
grup senior de orientare generală de dezvoltare

Subiect: „Alcătuirea poveștilor descriptive.”

Relevanța subiectului.

Dezvoltarea vorbirii este una dintre cele mai importante achiziții ale unui copil în copilăria preșcolară și este considerată în modern învăţământul preşcolar ca problemă generală a educaţiei. În prezent, nu este nevoie să demonstrăm că dezvoltarea vorbirii este strâns legată de dezvoltarea conștiinței, cunoașterea lumii înconjurătoare și dezvoltarea personalității în ansamblu.

Limbajul și vorbirea au fost în mod tradițional privite în psihologie, filozofie și pedagogie ca un „nod” în care converg diferite linii. dezvoltare mentală- gândire, imaginație, memorie, emoții. Fiind cel mai important mijloc de comunicare umană și de cunoaștere a realității, limbajul servește drept principal canal de introducere a valorilor culturii spirituale din generație în generație, precum și o condiție necesară pentru educație și formare. Dezvoltarea vorbirii coerente în copilăria preșcolară pune bazele învățării cu succes la școală.

Vârsta preșcolară este o perioadă de achiziție activă de către un copil a limbajului vorbit, formarea și dezvoltarea tuturor aspectelor vorbirii - fonetice, lexicale, gramaticale. Stăpânirea deplină a limbii materne în copilăria preșcolară este o condiție necesară pentru rezolvarea problemelor mentale, estetice și educație morală copiii aflati in perioada cea mai sensibila de dezvoltare.

Sarcinile principale ale dezvoltării vorbirii sunt educarea culturii sonore a vorbirii, îmbogățirea și activarea vocabularului, formarea structura gramaticală vorbirea, învățarea vorbirii coerente - se rezolvă pe tot parcursul copilăriei preșcolare, cu toate acestea, la fiecare etapă de vârstă există o complicare treptată a conținutului muncii de vorbire, metodele de predare se schimbă și ele. Fiecare dintre sarcinile enumerate are o serie întreagă de probleme care trebuie rezolvate în paralel și în timp util.

În copilăria preșcolară, copilul stăpânește, în primul rând, vorbirea dialogică, care are propriile caracteristici specifice, manifestată prin utilizarea unor mijloace lingvistice acceptabile în vorbirea colocvială, dar inacceptabile în construirea unui monolog, care a fost construit conform legile limbajului literar. Doar educația specială a vorbirii conduce copilul la stăpânirea vorbirii coerente, care este o declarație detaliată constând din mai multe sau mai multe propoziții, împărțite în funcție de tipul funcțional-semantic în descriere, narațiune și raționament. Formarea vorbirii coerente, dezvoltarea abilităților de a construi o declarație în mod semnificativ și logic este una dintre sarcinile principale ale educației vorbirii unui preșcolar.

Astfel, relevanța temei este determinată de rolul unic jucat de limba maternă în formarea personalității unui copil preșcolar. Fiecare copil ar trebui să învețe la grădiniță să-și exprime gândurile într-un mod semnificativ, corect din punct de vedere gramatical, coerent și consecvent. În același timp, discursul copiilor ar trebui să fie viu, spontan și expresiv. Vorbirea coerentă este inseparabilă de lumea gândurilor: coerența vorbirii este coerența gândurilor. Discursul coerent reflectă logica gândirii copilului, capacitatea lui de a înțelege ceea ce percepe și de a-l exprima într-un discurs corect, clar, logic. După cum un copil știe să-și construiască afirmația, se poate judeca nivelul lui dezvoltarea vorbirii.

Probleme

Astăzi - vorbire figurată la copii, bogată în sinonime, completări și descrieri vârsta preșcolară- un fenomen foarte rar. Există multe probleme în vorbirea copiilor.

Discurs monosilabic, format numai din propoziții simple. Incapacitatea de a construi o propoziție comună corect din punct de vedere gramatical.

Sărăcia de vorbire. Vocabular insuficient.

Utilizarea de cuvinte și expresii non-literare.

Discurs dialogic slab: incapacitatea de a formula o întrebare în mod competent și clar sau de a construi un răspuns scurt sau detaliat.

Incapacitatea de a construi un monolog: de exemplu, un complot sau o poveste descriptivă pe o temă propusă, repovestirea textului cu propriile cuvinte.

Lipsa unei justificări logice pentru afirmațiile și concluziile dvs.

Lipsa abilităților de cultură a vorbirii: incapacitatea de a utiliza intonația, de a regla volumul și rata de vorbire etc.

Dicție slabă.

Prin urmare, influența pedagogică asupra dezvoltării vorbirii la preșcolari este o chestiune foarte dificilă. Este necesar să-i învățăm pe copii să-și exprime gândurile în mod coerent, consecvent și corect gramatical și să vorbească despre diverse evenimente din viața înconjurătoare.

Scopul proiectului: învățarea scrierii poveștilor descriptive folosind un tabel mnemonic și fără acesta.

Obiectivele proiectului:

Învață-i pe copii să compună o scurtă poveste descriptivă bazată pe tabele mnemonice, folosindu-și cunoștințele despre aspectul și viața animalelor, păsărilor, oamenilor etc.

Dezvoltați capacitatea de a selecta pentru o poveste fapte interesante si evenimente.

Învață să selectezi cel mai mult definiții precise când descriu aspect obiecte ale naturii vie și neînsuflețite pe baza unei diagrame.

Învață să începi și să termini o poveste pe cont propriu.

Învață-i pe copii să compună o poveste comparând obiecte, notând cu precizie trăsăturile caracteristice cu cuvinte.

Învață-ți copilul să descrie corect, concis și figurat obiecte și fenomene.

Învață-i pe copii să aleagă cuvinte pentru un obiect - epitete care caracterizează obiectul și reflectă atitudinea subiectivă a copilului față de acesta.

Învață să vii cu o poveste după schema propusă, fără a te abate de la subiect, fără a repeta intrigile camarazilor tăi.

Învață să scrii o poveste fără un tabel mnemonic.

Învață să scrii o poveste - o descriere bazată pe subiect

(ilustrare).

Învață să scrii o poveste fără să te bazezi pe elemente vizuale.

Rezultat așteptat: Efectuarea diagnosticelor intermediare, îmbunătățirea indicatorilor de diagnostic în dezvoltarea vorbirii coerente la copii.

Informații despre participanți:

Proiectul este conceput pentru vârsta preșcolară. Oferă participarea activă a părinților, copiilor și profesorilor la lucrul la proiect.

Durată: pe termen lung

Locul de vânzare: sală de grup, sală de muzică, familie.

Dezvoltarea vorbirii la preșcolari.

În învățarea copiilor să spună povești, selecția de obiecte, jucării și picturi interesante, strălucitoare este de mare importanță. Copilul ar trebui să fie interesat de subiect. Este necesar să se lucreze mult cu copiii pentru a dezvolta vocabularul și expresivitatea vorbirii. Pentru aceasta sunt folosite diverse jocuri și exerciții. De la înțelegerea corectă a cuvintelor, copiii trec la compunerea conștientă a afirmațiilor coerente. diferite tipuri- narațiune, descriere, raționament.

În jocuri, se rezolvă simultan diverse sarcini, care se împletesc strâns: selectarea definițiilor, stabilirea regulilor de acord a cuvintelor în gen, număr, caz, determinarea sensului unui cuvânt sau selectarea sinonimelor (cuvinte apropiate ca sens) și antonime (cuvinte). care au sens opus). Dacă un cuvânt are mai multe sensuri (fenomenul polisemiei), atunci jocurile îl obligă pe copil să se gândească la semnificații diferite ale aceluiași cuvânt (ac de cusut, ac de arici, ac de pin, ac medical etc.).

Astfel, dacă un copil este conștient de sensul unui cuvânt și în același timp vede posibilitățile de a combina acest cuvânt cu altele, schimbarea cuvântului, a formelor gramaticale ale acestuia, a abilităților lingvistice (lingvistice) ale copilului se vor dezvolta cu mai mult succes. .

Mediul de dezvoltare într-un grup preșcolar

Dezvoltarea cu adevărat creativă a unui copil preșcolar se realizează cu cel mai mare succes într-un mediu de dezvoltare a subiectului îmbogățit, care asigură unitatea mijloacelor sociale și naturale, o varietate de activități și îmbogățirea experienței de vorbire a copilului.

Mediul de dezvoltare este un mediu natural, organizat rațional, saturat cu o varietate de stimuli senzoriali și materiale de jocuri. Mediul de dezvoltare a vorbirii nu este doar mediul subiectului. Este important ca acesta să fie organizat într-un mod special pentru cea mai eficientă influență asupra dezvoltării diferitelor aspecte ale vorbirii fiecărui copil.

Organizarea corectă a mediului de dezvoltare a vorbirii face posibilă o influență educațională eficientă care vizează formarea unei atitudini cognitive active nu numai față de lumea înconjurătoare, ci și față de sistemul limbii materne, formând astfel o conștientizare elementară a fenomenelor nativului. limbaj și vorbire.

Prin urmare, organizarea unui mediu de dezvoltare a vorbirii într-o instituție de învățământ preșcolar a devenit cea mai importantă direcție pentru îmbunătățirea calității muncii privind dezvoltarea vorbirii la copiii preșcolari. Mediul de dezvoltare a vorbirii preșcolar instituție de învățământ se dezvăluie ca un factor de reținere sau, dimpotrivă, de activare a procesului de dezvoltare a vorbirii unui copil.

Rolul unui adult: filtrarea efectelor nocive ale mediului de vorbire asupra copil mic, organizând impactul propriului discurs asupra dezvoltării diferitelor aspecte ale discursului unui preșcolar.

Componentele mediului de dezvoltare a vorbirii în instituțiile de învățământ preșcolar:

Discursul unui profesor la o instituție de învățământ preșcolar;

Metode și tehnici de ghidare a dezvoltării diferitelor aspecte ale vorbirii la copiii preșcolari;

Echipament special pentru fiecare grupă de vârstă.

Discursul competent al profesorului, care are o orientare didactică și educațională; principalul lucru este calitatea conținutului său lingvistic.

Calitatea vorbirii profesorului:

Corectitudine (respectarea vorbirii cu normele lingvistice),

Acuratețea (corespondența dintre conținutul semantic al vorbirii și informațiile care stau la baza acestuia),

logica (conexiuni semantice ale componentelor vorbirii și relații între părți și componente ale gândirii),

Puritatea (absența în vorbire a elementelor străine limbajului literar),

Expresivitatea (o caracteristică a vorbirii care captează atenția și creează o atmosferă de empatie emoțională),

Bogăție (abilitatea de a folosi toate unitățile lingvistice în scopul transmiterii optime a informațiilor),

Relevanța (utilizarea în vorbire a unităților care corespund situației și condițiilor de comunicare).

Etapele proiectului:

1 – pregătitoare:

* Întrebarea părinților,

* Compilarea fișierelor de card cu ghicitori și zicători.

* Selecție de proverbe populare.

* O selecție de poezii.

* Selecție de cărți.

* Producerea de atribute pentru teatralizarea basmelor.

Dezvoltarea vorbirii copiilor este sarcina principală în activitatea organizațiilor preșcolare. Este necesar să se selecteze astfel de exerciții de joc care vor ajuta la dezvoltarea abilităților de vorbire corectă familiarizarea cu frumusețea naturii pământului lor natal.

Descărcați:

Previzualizare:

Relevanța proiectului.

Cu cât vorbirea unui copil este mai bogată și mai corectă, cu atât îi este mai ușor să-și exprime gândurile, cu atât sunt mai largi oportunitățile de înțelegere a realității înconjurătoare, cu atât relațiile sale cu semenii și adulții sunt mai semnificative și împlinite, cu atât se dezvoltă mental mai activ. Prin urmare, este atât de important să aveți grijă de formarea în timp util a vorbirii copiilor, de puritatea și corectitudinea acesteia, prevenind și corectând diferite încălcări.

Standard educațional de stat federal pentru conținutul programului de învățământ general de bază învăţământul preşcolar au identificat noi direcții în organizarea dezvoltării vorbirii copiilor cu vârsta cuprinsă între 3-7 ani. Până la vârsta de 7 ani, dezvoltarea vorbirii copilului ar trebui să fie caracterizată de capacitatea de a pune întrebări unui adult, în cazuri de dificultate, de a apela la el pentru ajutor, de a folosi în mod adecvat mijloacele verbale de comunicare și, de asemenea, de a stăpâni vorbirea dialogică.

Standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară determină orientări țintă - sociale și caracteristici psihologice personalitatea copilului în stadiul de finalizare a educației preșcolare, printre care vorbirea ocupă unul dintre locurile centrale ca funcție formată independent, și anume: până la sfârșitul educației preșcolare, copilul înțelege bine vorbirea orală și își poate exprima gândurile și dorințele. .

Astfel, în conformitate cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat, dezvoltarea vorbirii copiilor participanți Instituție de învățământ preșcolar tip, include:

1. stăpânirea vorbirii ca mijloc de comunicare și cultură;

2. îmbogățirea vocabularului activ, dezvoltarea unui discurs dialogic și monolog coerent, corect din punct de vedere gramatical;

3. dezvoltarea creativității vorbirii;

4. dezvoltarea culturii sonore și intonaționale a vorbirii, auzul fonemic, familiarizarea cu cultura cărții, literatura pentru copii, înțelegerea auditivă a textelor diverselor genuri ale literaturii pentru copii;

5. formarea activităţii analitico-sintetice sonore ca o condiţie prealabilă pentru învăţarea scrisului şi a citirii.

Vorbirea este, de asemenea, inclusă ca o componentă importantă, ca mijloc de comunicare, cunoaștere și creativitate în următoarele linii directoare:

· interacționează activ cu colegii și adulții, participă la jocuri comune; este capabil să negocieze, să țină cont de interesele și sentimentele celorlalți, să empatizeze cu eșecurile și să se bucure de succesele celorlalți, să încerce să rezolve conflictele;

· poate fantezi cu voce tare, se poate juca cu sunete și cuvinte;

· manifestă curiozitate, pune întrebări cu privire la obiecte și fenomene apropiate și îndepărtate, este interesat de relațiile cauză-efect (cum? de ce? de ce?), încearcă în mod independent să vină cu explicații pentru fenomenele naturale și acțiunile oamenilor;

· are cunoștințe de bază despre sine, despre lumea obiectivă, naturală, socială și culturală în care trăiește.

De fapt, niciunul dintre obiectivele educației preșcolare nu poate fi atins fără stăpânirea culturii vorbirii. În vorbirea coerentă se realizează funcția principală a limbajului și a vorbirii - comunicativă. Comunicarea cu ceilalți se realizează tocmai cu ajutorul unui discurs coerent. În vorbirea coerentă, relația dintre dezvoltarea mentală și cea a vorbirii este cel mai clar evidentă: formarea vocabularului, a structurii gramaticale și a aspectelor fonetice. Prin urmare, dezvoltarea vorbirii coerente este una dintre sarcinile principale stabilite de educația preșcolară.

Practica arată că există multe probleme în vorbirea copiilor:

Discurs monosilabic, format numai din propoziții simple. Incapacitatea de a construi o propoziție comună corect din punct de vedere gramatical.

Sărăcia de vorbire. Vocabular insuficient.

Utilizarea de cuvinte și expresii non-literare.

Discurs dialogic slab: incapacitatea de a formula o întrebare în mod competent și clar sau de a construi un răspuns scurt sau detaliat.

Incapacitatea de a construi un monolog: de exemplu, un complot sau o poveste descriptivă pe o temă propusă, repovestirea textului cu propriile cuvinte.

Lipsa unei justificări logice pentru afirmațiile și concluziile dvs.

Lipsa abilităților de cultură a vorbirii: incapacitatea de a utiliza intonația, de a regla volumul și rata de vorbire etc.

Dicție slabă.

Relevanța proiectului se datorează vorbirii prost coerente ale elevilor; copiilor le este greu să vorbească despre conținutul imaginii, să descrie subiectul sau să povestească scurte. Profesorii nu dedică suficient timp dezvoltării unei vorbiri coerente și nu folosesc tehnologii pedagogice moderne. Părinții acordă puțină atenție acestei probleme.

Rezumat al proiectului.

Acest proiect îi ajută pe copii să dezvolte un discurs coerent, să-și îmbogățească și să-și activeze vocabularul. Pentru a forma o atitudine emoțională, pozitivă față de natură, capacitatea de a vedea frumusețea în diferite perioade ale anului. Promovează o cultură a mediului.

Rezultat așteptat.

Format:

Abilități de vorbire coerente la preșcolari mai mari, capacitatea de a compara, analiza, generaliza și stabili relații cauză-efect.

Formarea unui copil ca persoană.

O atitudine pozitivă față de natură, capacitatea de a vedea frumusețea în diferite perioade ale anului.

Rezultatele lucrului cu părinții:

Competența pedagogică a părinților a fost sporită,

Interacțiunea de afaceri a fost stabilită.

Etapele proiectului.

dezvoltarea scopurilor si obiectivelor proiectului;

selectarea materialului metodologic și a literaturii;

Lucrul cu copiii;

Lucrul cu părinții.

Analiza rezultatelor implementării proiectului:

Expoziții finale comune de lucrări creative;

Prezentarea proiectului;

Plasarea informațiilor în mass-media.

Rezultate. Concluzii.

Au fost dezvoltate abilități de dialog și monolog.

Copiii vorbesc cu încredere, își apără punctul de vedere, compară, analizează, generalizează și stabilesc relații cauză-efect.

Stocul de cunoștințe despre pământul natal și despre valorile umane universale a fost completat.

Cultura ecologică atât a copiilor, cât și a adulților a crescut.

Relațiile copiilor între ei s-au îmbunătățit.

S-a stabilit interacțiunea de afaceri cu părinții.

Au fost plantați copaci în toamnă.

Am făcut hrănitori și căsuțe pentru păsări.

Am participat activ la concursul de desene și meșteșuguri.

Au compus povești, ghicitori și fabule și le-au compilat în cărți.

Perspective pentru viitor.

Pregătiți bine copiii pentru școală.

Continuați să lucrați cu copiii pentru a dezvolta un discurs coerent.

Promovarea formării unei culturi de mediu la copii și adulți.

Dezvoltați atenția, memoria, gândirea.

Echipament metodologic:

Bondarenko A.K., Matusik A.I. Creșterea copiilor prin joacă. - M.: Educație, 2002.

Dezvoltarea vorbirii la copiii preșcolari. / Ed. F.A. Sokhina. – M.: Educație, 2000. – 223 p.

În unire cu natura. L.I.Grekhova

Plimbări în natură. V.A. Shishkina M.N. Dedunevici

Educația de mediu a copiilor preșcolari. A. LopatkinaM. Skrabtsova

Cunoașterea naturii prin mișcare. M.A. Runova A.V. Butilova

Tânăr ecologist. S.N. Nikolaev

Cum să îi introduci pe preșcolari în natură. P.T. Samorukova

Dezvoltarea vorbirii. P.M. Khamidulina

A.I. Maksakov, G.A. Tumakova „Învățați jucând” 2005.

Dezvoltarea vorbirii. V.N. Volchkova N.V. Stepanova

Shvaiko G.S. Jocuri și exerciții pentru dezvoltarea vorbirii / Ed. V.V. Herbovaya. - M.: Educație, 2000.

Site-uri web:

Jocuri pentru dezvoltarea și îmbogățirea vocabularului vorbirii active

A) Completează propozițiile
- Vara, frunzele copacilor sunt verzi, iar toamna...
- Iepuraș vara..., iar iarna...
- Cresc ciupercile... iar castraveții cresc pe...
- Peștele trăiește în..., iar ursul trăiește în...
- Zahărul este dulce, iar lămâia...
- E lumină ziua, dar noaptea...
B) Completează propoziţia
Copiii termină pe rând fiecare dintre propozițiile:
Vreau...
pot...
voi ajuta...
voi aduce...
voi canta...
B) Spune-mi care
- Creionul este nou, mare, frumos, nervurat, colorat, subțire, rezistent...
- Frunza de toamna, galbena, mare, mica, cazuta...
- Floare - parfumată, primăvară, pădure, strălucitoare, mică...
- Râul este rapid, transparent, adânc, curat, larg...
- Mama este bună, blândă, dulce, afectuoasă, muncitoare...

Jocuri pentru recunoașterea părților de vorbire, aflarea relației dintre ele

A) Familie veselă
Numiți corect animalele și bebelușii lor.

- Mama este o vulpe, tata este o vulpe, copiii sunt vulpi.
- Cocoș, găină, găini.
- Pisică, pisică, pisoi.
- Gâscă, gâscă, gâscă.
- Ursă, ursoaică, pui.
B) Mare - mic
Alege un cuvânt afectuos.
- Mama - mami,
- vaza - vaza,
- pisica - pisica,
- soare - soare,
- râu - pârâu,
- mesteacăn - mesteacăn,
- frunză - frunză.
B) Prinde mingea
Profesorul denumește substantivul și aruncă mingea copilului. Copilul formează un adjectiv din cuvântul propus și returnează mingea profesorului.
- primavara - primavara,
- soare - soare,
- mesteacăn - mesteacăn,
- tei - tei,
- ploaie - ploios.
Jocuri de vorbire pentru a dezvolta capacitatea de a-și exprima propria opinie
A) Acord - dezacord
Sarcina profesorului este de a dezvolta la copii capacitatea de a afirma sau contesta o teză și de a-și justifica opinia.
Educator. Azi va ploua.
Copii. Nu, nu va fi, pentru că cerul este senin.
Educator. Toate păsările zboară spre clime mai calde.
Copii. Nu, unii raman pentru iarna (vrabiu, cioara, copa).
Educator. Acesta este un pește.
Copii. Nu, nu este un pește. Acesta este un șoarece. Un pește nu poate alerga, dar un șoarece poate. Șoarecele are urechi. dar peștii nu.
B) Povestea fabulei
Sarcina profesorului este să învețe cum să determine tema de reflecție folosind construcții inserate „cred”, „știu”, „mi se pare”, „după părerea mea”; nega fenomenele nepotrivite folosind conjuncții subordonate „pentru că”.
După ce au ascultat poveștile înalte, copiii identifică inconsecvențele pe care le-au observat.
Vara soarele strălucește puternic, așa că copiii au ieșit la plimbare. Au făcut un tobogan din zăpadă și au început să meargă cu sania. Apoi au făcut o femeie de zăpadă din nisip. Atât s-au distrat copiii!
A venit toamna pentru că au început să cadă frunzele verzi. Copiii au plecat într-o excursie la lac. Acolo au văzut o mulțime de lucruri interesante. Pe malul lacului erau doi bibani și un rac. Când copiii s-au apropiat, racii și bibanii au căzut direct în apă. Lângă lac erau mulți mesteacăni, iar pe ramurile lor erau ascunse ciuperci printre frunzele verzi. Copiii au sărit în sus și au cules câteva ciuperci. Cam atâtea lucruri interesante au văzut în excursie!
Jocuri pentru îmbunătățirea pronunției corecte a sunetului și dezvoltarea conștientizării fonemice
O) Formarea de cuvinte noi
Înlocuiți sunetul vocal [у] în cuvântul:
veverița este un coc, râul este o mână, dă este lovitură.
Înlocuiește sunetul vocal [o]:
el însuși - somn, cadru - rom, casierie - coasă, cursă - rouă.

Etapa proiectului:

Proiectul a fost implementat

Scopul proiectului:

Crearea condițiilor pentru utilizarea activă a povestirii în activitatea de vorbire; învață copilul să-și reproducă în mod consecvent și complet, într-o formă pe înțelesul ascultătorilor experiență personală, vorbește despre impresii și experiențe, îndreaptă-ți atenția către esența evenimentelor transmise.

Obiectivele proiectului:

Pentru copii:
1. Contribuie la formarea interesului pentru comunicare.
2. Dezvoltați activitatea de vorbire a copiilor, învățați-i să raționeze și îmbogățiți-le vocabularul.
3. Învățați cum să reflectați conținutul propria experiențăîn jocuri, dramatizări, activități teatrale;
4. Dezvoltați la copii receptivitatea emoțională, atenția, curiozitatea, comunicarea;
5. Cultivarea unei atitudini sensibile fata de cei dragi, amabilitatea, grija, atentia fata de ceilalti.
Pentru profesori:
1. Creșterea competenței profesorului pe această temă prin introducerea activităților de proiect.
2. Refaceți mediul de dezvoltare subiect-spațial pentru activitățile independente ale copiilor.
Pentru parinti:
1. Oferiți părinților cunoștințe despre impactul asupra vorbirii copilului al unor astfel de tehnici de dezvoltare a vorbirii coerente precum instrucțiuni, analiza și evaluarea poveștilor copiilor, povestirea comună între părinte și copil.
2. Îmbogățiți experiența parentală cu tehnici de interacțiune și cooperare cu copilul în familie.
3. Invitați părinții să participe activ la proiect.

Rezultate obținute pentru ultimul an:

Pentru copii:
1. Personalitatea bogată spiritual a copilului s-a dezvoltat ca un participant activ la proiect;
2. În procesul de familiarizare cu lumea exterioară, GCD pentru vorbire coerentă, dicționarul a devenit mai activ, s-a dezvoltat vorbirea corectă din punct de vedere gramatical și s-a practicat pronunția clară. Copiii se pricep să vină cu povești din propria experiență, bazate pe un tablou intriga, o serie de imagini; repovesti texte, recita poezii;

Pentru parinti:
1. A avut loc creativitatea comună a părinților și copiilor.
2. Părinții au devenit interesați de activități comune cu un profesor logoped, folosind tehnici de îmbunătățire a vorbirii copilului.
3. Părinții și-au dezvoltat capacitatea de a vedea copilul ca individ, de a-i respecta opinia și de a discuta despre munca viitoare cu el.
4. Interesul părinților pentru viața grupului, evocând dorința de a participa la acesta.

Semnificație socială proiect:

ÎN ultimii ani Există o scădere bruscă a nivelului de dezvoltare a vorbirii la copiii preșcolari. Unul dintre motivele scăderii nivelului de dezvoltare a vorbirii este pasivitatea și ignoranța părinților în materie de dezvoltare a vorbirii copiilor. Participarea părinților la dezvoltarea vorbirii copilului joacă un rol colosal.

Activități desfășurate în cadrul proiectului:

GCD conform diferite tipuri activitate productivă(design, modelare, desen; aplicație) pe subiecte lexicale;
GCD pentru vorbire coerentă folosind pătrate mnemonice, piste mnemonice, tabele mnemonice, diagrame ale poveștilor unei structuri în lanț; colaje; laptop;
spune poezie;
repovestirea textelor;
consultații pentru părinți;
Evenimentul final este o activitate educațională cuprinzătoare „Cum mi-am petrecut vara” cu o expoziție de fotografii;
Întocmirea documentației de raportare, reportaj foto pe site-ul personal al profesorului - logoped al MDOU.

Un proiect educațional pentru dezvoltarea vorbirii coerente orale și scrise pentru elevii de școală primară: „Au fost odată cuvintele!”

Manager de proiect : Sutolkina Olga Andreevna – profesor clasele primare.

Relevanța subiectului proiectului.
Un proces organizat corespunzător de dezvoltare a unui discurs coerent oral și scris include munca și creativitatea elevului. Discursul dialogic este involuntar și prost organizat. Liniile familiare și combinațiile familiare de cuvinte joacă un rol enorm aici.
Discursul monolog este un tip de vorbire organizat și extins. Acest tip de vorbire este mai arbitrar, vorbitorul trebuie să se gândească la conținutul enunțului și să aleagă forma lingvistică adecvată.
Discursul scris este complicat de cunoștințele de ortografie și de punctuație în strânsă cooperare cu fonemul. Sunetul, litera, cuvântul stau la baza dezvoltării vorbirii coerente.
Problema dezvoltării vorbirii coerente a fost tratată de mulți profesori domestici, psihologi, lingviști (Vygotsky, L.S., Rubinstein S.L., Elkonin D.B., Leontiev A.A., Vinogradsky V.V., Ushinsky K.D., Solovyova O.I. etc.). Cu toate acestea, această problemă este încă foarte acută și nu a fost studiată pe deplin.

Problema de cercetare .
Căutare forme eficiente, metode, tehnici de lucru corecțional care promovează dezvoltarea vorbirii orale și scrise.
Scopul proiectului: dezvoltarea discursului monolog coerent al fiecăruia
elev prin cuvinte de referință-sugestii.

Obiectivele proiectului:

Educativ: - învață să compun propoziții detaliate pe baza unor cuvinte de sprijin;
- învață să selectezi cuvintele potrivite la o anumită temă de lecție;
- efectuați dictate creative în lecțiile de limba rusă pentru a se îmbogăți
se studiază vocabularul, structura gramaticală și lexicală a vorbirii.

De dezvoltare: - dezvoltarea abilităților intelectuale ale elevilor de vorbire coerentă;
- dezvoltarea abilităților de ortografie;
- îmbunătățirea vitezei de scriere;
- dezvoltarea memoriei operaţionale, auditive, vizuale; verbal-logic,
gândire imaginativă, creativă; atenție (volum, stabilitate, comutare,
distribuție); imaginaţie;
- dezvoltarea proceselor cognitive.

Educativ: - cultivarea simțului colectivismului în timpul lucrului în grup;
- cultivarea unei culturi a vorbirii.
Descrierea proiectului .
„Dacă un elev de la școală nu a învățat singur
creează, atunci în viață va fi mereu
doar imita!
L.N. Tolstoi.

Obiectivele managerului de proiect:
crearea condițiilor organizatorice și tehnologice pentru formarea competenței creative a elevilor;
îmbunătățirea alfabetizării ortografice a participanților la proiect;
formarea unei atitudini pozitive față de activitățile proiectului.

Obiectivele participanților la proiect:
respectarea principiului „dreptului de a greși”;
satisfacţie faţă de procesul educaţional care vizează succesul tuturor.

Tip de proiect:
1. Prin activitatea dominantă: orientat spre practică.
2. Pe tematica: interdisciplinar.
3. Prin natura coordonării: cu coordonare deschisă (profesorul este direct implicat în muncă, organizând și dirijandu-l, precum și coordonând activitățile tuturor participanților).
4. După natura contactelor: intern (în cadrul unei clase).
5. După numărul de participanți: grup.
6. După durată: pe termen lung (noiembrie 2014 – mai 2015).
Formular de lucru proiect: clasă, extracurricular, independent.

Articol: limba rusă, dezvoltarea vorbirii, literatură.

Tehnologii pedagogice ale proiectului:
1. Tehnologii pedagogice bazate pe activarea și intensificarea activităților elevilor (metode de predare active): „Dezvoltarea gândirii critice prin citire și scris” (RCMP). Autori: C. Temple, D. Steele, K. Meredith.

Formarea unui stil de gândire, care se caracterizează prin deschidere, flexibilitate, reflexivitate, conștientizarea ambiguității interne a pozițiilor și punctelor de vedere și natura alternativă a deciziilor luate:
evidențiază relațiile cauză-efect;
ia în considerare noile idei și cunoștințe în contextul celor existente;
respinge informațiile inutile sau incorecte.

2. Tehnologii pedagogice bazate pe eficacitatea managementului și organizării procesului educațional:„Mod colectiv de învățare” (CSR). Autorii – A.G. Rivin, V.K. Dyachenko.

Organizarea învățării, care se realizează prin comunicare în perechi dinamice, când toată lumea îi învață pe toată lumea (elevul alternează între a fi elev și apoi profesor).

Principiul activității proiectului:
Principiul științific– îndeplinește cerințele științei.
Principiul accesibilității- presupune ușurință de înțelegere, potrivită pentru toată lumea.
Principiul sistematic– înseamnă o anumită ordine, sistem.
Principiul vizibilității– bazat pe afișaj.
Principiul de activitate– activ, energic, face posibilă familiarizarea activă cu
material educațional.
Principiul creativității– presupune introducerea elevilor în experiența activității creative.
Principiul cooperării– comunicare strânsă în grupuri dinamice.

Rezultate așteptate:
1. Creșteți interesul pentru lecțiile de limba rusă și dezvoltarea vorbirii diverse tipuri creativitate.
2. Creșteți nivelul coerentei vorbirii orale și scrise.
3. Creșterea alfabetizării ortografice a elevilor de clasa a IV-a.
Etapele lucrării la proiect.
1. Etapa inițială(noiembrie 2014).
Verificarea nivelului de dezvoltare a vorbirii monolog coerente orale și scrise în rândul elevilor de clasa a IV-a.
Propunerea unei idei de proiect, discutarea acesteia cu participanții la ora de curs„Este interesant să studiezi!”:
- alegerea temei principale a proiectului;
- formularea unei probleme pe baza unui test preliminar într-o lecție de dezvoltare a vorbirii;
- formularea obiectivelor pentru profesori și elevi, obiective ale proiectului
- elaborarea unui plan de activitate al proiectului cu participanții pentru întreaga perioadă a proiectului (noiembrie
2014 – mai 2015);
- familiarizarea cu tipurile de muncă.

2. Scena principală(noiembrie 2014 – mai 2015).
Verificarea nivelului de dezvoltare a vorbirii coerente orale și scrise la începutul și la finalul lucrării proiectului. Întocmirea unui grafic de performanță.
Îndeplinirea obiectivelor muncii de proiect în lecțiile de limba rusă și dezvoltarea vorbirii.
Căutarea surselor de informații necesare, colectarea materialelor.
Participare activă la săptămâna limbii ruse: alcătuirea unui ziar de perete.
Apărarea lucrării dumneavoastră pe tema proiectului.

3. Etapa finală(mai 2015).
Pregatirea si apararea proiectului (profesor + elevi).
Discuție despre performanță în clasă.
Planul de lucru al proiectului .
1. Creșterea nivelului coerentei vorbirii orale și scrise:
Minieseuri pe cuvinte cheie (orale și scrise), pe o temă susținută de profesor (de grup și individual);
Alcătuirea anagramelor (cuvinte din litere amestecate după un anumit model - mai întâi toate consoanele, apoi toate vocalele), subanagrame (alcătuirea cuvintelor dintr-un set dat de litere);
Alcătuirea de propoziții deformate din cuvinte și texte de anagramă;
Inventarea poveștilor pe baza imaginilor.

2. Îmbunătățirea alfabetizării ortografice și a vitezei de scriere:
Scrierea zilnică a dictatelor creative sub îndrumarea unui profesor în vederea dezvoltării gândirii și memoriei de lucru;
Autocontrolul scrisului;
Compilare independentă de anagrame și sub-anagrame.

Metode de proiect:
Metoda „Descoperire”;
Metoda dialogului;
Metoda „comparației”;
Metoda de imersie.

Execuția proiectului .
L.N. Tolstoi i-a sfătuit pe profesori: „Dacă vrei să educi un elev cu știință, iubește-ți știința și cunoaște-o, iar elevii tăi vor iubi știința și tu îi vei educa!”
Un loc important în predarea limbii ruse îl ocupă lucrări creative, care cresc interesul copiilor pentru învățare, le dezvoltă puterile de observație și îi învață să își rezolve în mod independent obiectivele. De asemenea, este important ca calitățile individuale ale elevilor să fie relevate în lucrările scrise creative.
Acest tip de muncă, precum dictarea creativă, contribuie, de asemenea, la dezvoltarea creativității. Dezvoltă independența elevilor, vorbirea acestora și servește ca mijloc de repetare a ortografiei cuvintelor din vocabular, lucrând cu care, copiii învață să stabilească conexiuni situaționale între obiecte.
Sunt oferite următoarele sarcini:
alcătuiește cât mai multe întrebări, conectând două subiecte. Încercați să păstrați întrebările neobișnuite.
De exemplu: cizme – corb
– Câte cizme trebuie să porți pentru a prinde o cioară?
- Câte cizme poate purta o cioară în viața sa?
– Poate o cioară să pună cizme pe o pisică?
- Câți ani vor dura până când cizmele vor ajunge din urmă cu cioara?
veniți cu cât mai multe evenimente posibil care s-ar putea întâmpla din cauza evenimentului numit:
- Fata și-a scăpat creionul pe podea...
– Profesorul a deschis revista clasei...
Dictările creative pe un tablou îi ajută pe elevi să stăpânească abilitățile de a descrie ceea ce este reprezentat într-un tablou și să dezvolte atenția la cuvinte.
La finalizarea sarcinilor creative propuse, elevii citesc și pronunță în mod repetat cuvintele, ceea ce ajută la memorarea ortografiei pe baza memoriei vizuale și auditive.
Lucru eficient cu text deformat, care vă permite să preveniți erorile de vorbire orală și scrisă.
De exemplu: ZMIA

Plya snge. In lseu thio. Mdvdeei răul în brlgeoi și sptya. Blkey sdtiya în dplhua și grztyu rhoei. Zykai zlzlaei pdo kstuy. Zile vlkoi bgteayu po lseu.

Lucrul cu cuvintele este o muncă minuțioasă, complexă, dar în același timp interesantă. Ea presupune creativitatea: jocul cu cuvintele: ghicitori, anagrame, subanagrame).
Când se lucrează la un cuvânt, este necesar să se mențină o unitate inextricabilă în munca de corecție de la cuvânt la obiect. Prin legarea cuvintelor într-un singur întreg, exprimând un gând cu ele, se formează un vast câmp de cunoaștere, numit semantica unui cuvânt (sensul semantic (unul sau mai multe) unui cuvânt dat). Semantica unui cuvânt depinde foarte mult de stres. Este semantica care umple un cuvânt cu conținut, îi adâncește înțelegerea și îmbogățește vocabularul elevilor.
În curs de dezvoltare conditiile necesare vocabular, se formează premisele ortografiei scrisului corect, păstrând totodată cel mai important principiu al morfologiei: stăpânirea regulilor scrisului.
Participarea activă la variantele de lucru asupra cuvintelor învață să prevină și să corecteze disgrafia și disortografia, să dezvolte operații mentale de analiză, sinteză, comparație și generalizare.

Activități de proiect în lecțiile de limba rusă, dezvoltarea vorbirii, literatură
Când mă pregătesc pentru lecții, îmi pun adesea întrebări despre cum să-i interesez pe elevi în subiectele lor și materialul nou; cum, ținând cont de cunoștințele deja dobândite, să le stimuleze activitatea, ce metodă sau tehnică este cel mai bine să folosești pentru aceasta. La urma urmei, în lecțiile de dezvoltare a limbii ruse și a vorbirii, este necesar să-i învățăm pe copii să gândească independent, să găsească și să rezolve probleme, atrăgând cunoștințe din diferite domenii în acest scop și să dezvolte capacitatea de a stabili relații cauză-efect. . Activitățile proiectului pot ajuta la acest lucru în lecțiile de limbă rusă și dezvoltarea vorbirii. Prezența unei probleme semnificative din punct de vedere creativ care necesită cunoștințe integrate îi ajută pe studenți nu numai să stăpânească bine materialul programului, ci și dezvoltă gândirea, independența, activitatea cognitivă și creativă.
Recomandări .
Nu durata, ci frecvența exercițiilor de antrenament este importantă. Memoria umană este structurată în așa fel încât ceea ce este amintit nu este ceea ce este constant în fața ochilor, ci ceea ce fulgerează: adică nu este. Acesta este ceea ce creează iritare și este amintit. Prin urmare, dacă vrem să stăpânim niște abilități, să le aducem la automatism, la nivel de pricepere, atunci nu ar trebui să facem exerciții lungi care durează mult timp; exercițiile trebuie efectuate în porțiuni scurte, dar cu mare frecvență.