Cursuri pentru a te familiariza cu lumea exterioară. Program de lucru „Copilul și lumea din jurul nostru Studierea lumii din jurul nostru pentru copii
La vârsta preșcolară (de la 3 la 7 ani) are loc o îmbunătățire calitativă și funcțională a tuturor sistemelor corpului uman. În funcție de nivelul său de dezvoltare, până la sfârșitul acestei perioade preșcolarul ar trebui să fie pregătit să intre în școală. Succesul studiilor sale într-o instituție de învățământ general va depinde de asta. Un copil care intră în clasa întâi are nevoie de o anumită cantitate de informații despre lumea din jurul său - despre obiecte și proprietățile lor, despre fenomenele naturii vii și neînsuflețite, despre oameni, munca lor, despre standardele morale ale comportamentului uman în societate. Până la vârsta de 6-7 ani, un preșcolar are deja o anumită cantitate de cunoștințe. Practic, acestea sunt idei și concepte inițiale despre obiecte și fenomene ale vieții înconjurătoare. Dar ceea ce este important nu este atât volumul cunoștințelor, cât calitatea acesteia - gradul de corectitudine, claritate și generalitate a ideilor dezvoltate la vârsta preșcolară. Precum și nivelul de dezvoltare a intereselor și activităților cognitive ale copilului, vorbirea acestuia. Prin urmare, familiarizarea copiilor cu fenomenele sociale ar trebui să ocupe aproape același loc în munca unui educator ca familiarizarea lor cu natura.
Ar trebui să vă amintiți cunoștințele dobândite de preșcolari pe această temă în alte grupuri, să încercați să îmbogățiți și să consolidați ideile copiilor; Când parcurgeți fiecare subiect, atenția principală trebuie acordată problemelor centrale, de bază. Atunci când comunicați noi cunoștințe, este important să organizați corect munca, ținând cont de experiența și impresiile copiilor, de dorințele acestora și de nivelul de dezvoltare a vorbirii. Prin urmare, programul este conceput pentru a forma ideile copiilor preșcolari despre fenomenele sociale și natură, acordă o mare atenție activării vocabularului copiilor, vorbirii și dezvoltării anumitor abilități la copii. calități morale trebuie să aibă succes la școală.
Principalele secțiuni și subiecte ale programului, timpul pentru studierea lor pe tot parcursul anului.
Realitatea socială.septembrie
Moscova este capitala Rusiei. |
octombrie
Casa. Clădiri. |
noiembrie
feluri de mâncare. |
decembrie Familial. |
ianuarie Crăciun. |
februarie Spaţiu. Planetele. Stele. |
martie Produse. |
aprilie Omul în spațiu. |
mai Ziua Victoriei. Comunicarea în oraș. |
| septembrie
Ciuperci și fructe de pădure din pădurea noastră. |
Ecologie octombrie Insecte. |
noiembrie Păsări migratoare. |
decembrie Locuitorii lacurilor de acumulare. |
(Pregătirea animalelor pentru iarnă). ianuarie iarna ruseasca. Animale sălbatice iarna. |
februarie Planeta noastră. Animale din țările fierbinți |
martie Primăvara devreme. |
aprilie Uman. Corpul uman. |
mai Flori de primavara. |
septembrie
Ciuperci și fructe de pădure din pădurea noastră.
(Ecologie)
Conținutul subiectului
Ciupercile sunt plante simple, dependente, care nu au rădăcini, tulpini sau frunze. Colectăm corpul fructifer al ciupercii - partea sa ridicată deasupra suprafeței pământului. Este format dintr-o tulpină și un capac (o cantitate imensă de fibre incolore - miceliu). Ciupercile sunt comestibile și necomestibile (otrăvitoare). Trebuie să colectați doar acele ciuperci care sunt bine cunoscute. Pentru fiecare ciupercă din pădure există un timp și un loc. Boabele sunt fructe mici ale unor plante. Boabele coapte (coapte) sunt cărnoase și suculente, cu gust variabil. Fructele de pădure care cresc în pădure sunt necomestibile (ochi de corb, lup de lup, crin). Pentru a evita otrăvirea, trebuie să colectați numai cele cunoscute. Oamenii păstrează ciuperci și fructe de pădure pentru utilizare ulterioară. Aceste plante ne excită imaginația cu frumusețea lor. Ele trebuie manipulate cu grijă. Trebuie să colectați cu grijă darurile pădurii (nu călcați în picioare câmpurile de fructe de pădure și micelii) și în astfel de cantități încât să rămână unele pentru pădure în sine. Concepte generale: „pădure”, „ciuperci”, „fructe de pădure”, „comestibile”, „necomestibile”, „otrăvitoare”.
Scopuri și obiective
Pentru a consolida ideile copiilor despre ciupercile și fructele de pădure din pădurile noastre. Învață să le clasificăm în comestibile și necomestibile (otrăvitoare). Introduceți în vocabularul activ al preșcolarilor următoarele substantive: coș (coș), ciupercă, miceliu, culegător de ciuperci, alb (boletus), hribi, hribi, russula, ciuperca de miere, capac de lapte de șofran, chanterelle, morel, agaric muscă, ciupercă satanică. , ciupercă; fructe de padure, capsuni, afine, afine, stropi, zmeura, mure, merisoare, lingonberries, dulceata, suc; verbe: caută, aduna, săra, uscat, îngheța, mură, pregăti, gătește; adjective: otrăvitor, comestibil, copt, suculent, gustos, frumos, dulce, acru, ciupercă. Învață să vezi frumusețea în natură, cultivă o atitudine grijulie față de ea.
Semne populare
Recoltarea de morele duce la recoltarea de mei și hrișcă. Au apărut ciupercile cu miere - vara s-a terminat. Dacă este cu ciuperci, este și pâine. O abundență de ciuperci înseamnă vreme ploioasă. Dacă mergi la vânătoare de ciuperci desculți, vei găsi doar ciuperci vechi. Dacă, după ce s-a topit zăpada, apare mucegai în acest loc, aceasta se datorează ciupercilor. Zmeura fructifică devreme - la timp pentru vara caldă. O recoltă mare de fructe de pădure în timpul verii prefigurează o iarnă rece.
Ficţiune
Alekseeva E. „Agaric de muscă”; Blaginina E. „Ciuperci porcini”, „Pentru zmeură”; Vysotskaya O. „Ciupercă”; Demyanov I. „O ciupercă a crescut sub munte”; Kubilinskas K. „Scufița Roșie”; Musatov V. „Ryzhik”, „Russula”; Pavlova N. „Caise”; Pikuleva N. „Ciuperci cu miere”; Romanovsky S. T. „Lukoshko”; Cântec rusesc pentru copii „Mă plimb prin pădure de-a lungul delirului verde...”; Rubtsov N. „La coliba pădurii putrede...”; Suslov V. „Coș cu zmeură”; Telegina V. „Agaric de muscă”, „Borovicik”, „Ciuperci cu miere”.
Proverbe și zicători
Primăvara este roșie cu flori, vara este plină de soare și ciuperci. Cu fericire este bine să mergem la cules de ciuperci. Ei iau fiecare ciupercă, dar nu pe fiecare pe care o pun în spate (coș). Va fi ploaie, vor fi ciuperci și vor fi ciuperci, va fi o cutie. Ei caută ciuperci - cufundă pădurea. Fără a adora ciuperca până la pământ, nu o poți ridica în camion. Să-ți fie frică de lup înseamnă să nu fii ciuperci. Cine se trezește devreme își ia ciuperci; iar somnoroşii şi leneşii merg după urzici. Prânzul nostru este afumat și cu ciuperci uscate. Un bărbat taie un pin și lovește ciupercile cu așchii de lemn. Ciupercile nu cresc pe geam. Numiți-vă ciupercă de lapte - intrați în spate. Ciupercile cu miere sunt tinere și sunt viermi în ele. Îngrozit ca o ciupercă - o ciupercă este o ciupercă. Iarna aș mânca o ciupercă, dar zăpada este adâncă. Culege câte o boabă pe rând și vei primi o cutie. Ei iau fiecare boabe în mâini, dar nu toate pe care le pun în spate. O ciupercă nu este pâine, o boabă este o iarbă. Acestea sunt doar flori, dar fructele de pădure urmează să vină. Aceasta este o boabă din câmpul nostru (pădurea de pini). Bobul nu este din câmpul nostru (pădurea de pini). Un tufiș bun produce o boabă bună. Tufa este aceeași, dar boabele nu sunt la fel. Nu zmeura - nu vor cădea. După ce ai ratat vara, mergi în pădure pentru zmeură. Culegeam zmeură când zăpada a început să se adune. Este păcat pentru Akulin, dar trimite-i zmeură. Peștele este în râu și fructele de pădure sunt în iarbă.
Schimbători de limbi și răsucitori de limbi
Ciuperca boletus și-a ascuns butoiul de Bori. Și - tăcere! La marginea pădurii, două bătrâne au luat ciuperci de lapte și ciuperci de lapte. Sânul încălzește partea laterală la soare. Du-te la cutie, ciupercă. Sunt stejari pe munte, ciuperci sub munte. Dacă - dacă - dacă - cresc ciuperci în pădure. Grisha a mers, a mers, a mers și a găsit o ciupercă albă. Ra - ra - ra - e timpul să mergi în pădure. Kirill și Irinka au mers în pădure și aveau un coș în mână. Butucii au din nou cinci ciuperci cu miere. Din nou, cinci tipi au găsit cinci ciuperci cu miere. Cinci rătuci, cinci ciuperci cu miere. Vitya are rătuci, Petya are ciuperci cu miere. Mila, Mark, Marina culeg zmeură în pădure. Zmeura îi făcu semn pe Marina și Mila. Toate Marina și Irinas adoră să mănânce zmeură. Păcat: e jumătate din ultima zmeură în coș. Ai spalat zmeura? - S-au spălat, dar nu s-au spălat.
Jocuri didactice
„Dă-mi un cuvânt”, „Ghicește ghicitoarea” („Ghicește”), „Descrie și vom ghici” („Gicitori”, „Ce este aceasta?”), „Numără”, „A patra ciudată” („ Ce este în plus?”), „Găsiți și numiți”, „Comestibil - necomestibil”, „Ce lipsește?” („Ce a apărut”), „Colectează ciuperci într-o cutie”, „Ce crește în pădure”, „Cum se numește?” („Ce fel de suc de zmeură?”), „Ce gust (culoare) au aceste fructe de pădure?”, „Da - nu”.
Gimnastica cu degetele
„Pentru ciuperci”, „Căpșuni”, „Unde a luat masa”, „Coș”, „Culeg fructe de pădure din crengi”, „Bace”.
Ziua Cunoașterii. Şcoală.
Rechizite școlare.
Realitatea socială
Conținutul subiectului
În fiecare an, la 1 septembrie, toți copiii de vârstă școlară încep studiile la școală. Întreaga noastră țară sărbătorește această zi ca Ziua Cunoașterii. În primul rând, băieții devin elevi de clasa întâi. În clasa întâi învață să scrie, să citească și să numere. Trebuie să studiezi la școală câțiva ani. Școala oferă cunoștințe despre viața înconjurătoare, învață cum să trăiești și să lucrezi. Studiul acolo este dificil, dar în același timp interesant. Pentru a deveni ceea ce îți dorești în viitor, un adevărat maestru al meșteșugului tău, trebuie să știi și să poți face multe și să înveți multe. Profesorii (educatorii) predau și educă copiii la școală. O școală este o instituție de învățământ în care învață copiii. Elevii școlari se numesc școlari sau elevi. Perioada de timp în care elevii studiază cu profesorul în clasă se numește lecție. Copiii au nevoie de rechizite speciale pentru școală. După ce ai terminat școala, poți studia mai departe sau poți merge la muncă. Concepte de generalizare: „școală”, studiu”, „elev”, „rechizite”, „profesor”.
Scopuri și obiective.
Extindeți și generalizați ideile copiilor despre școală, învățare, rechizite școlare. Introduceți substantive în dicționarul activ: școală, elev, clasă, coleg de clasă, elev de clasa întâi, lecție, clopoțel, profesor (profesor), studiu, student, cunoștințe, pauză, rucsac (servietă), trusă, manual, caiet, pix, creion , radieră ( radieră), riglă, vopsele, pensulă; verbe: studiază, citește, scrie, numără, învață, cunoașteți, munciți; adjective: interesant, incitant, primul, inteligent, nou, școală. Să dezvolte la copii un interes pentru școală, o dorință de a învăța cât mai multe despre viata de scoala, studiază în ea.
Ficţiune
Alexandrova Z. „La școală”; Aleksin A. G. „Prima zi”; Berestov V. „Cititor”; Blaginina E. „Clasă”, „Bukvarik”; Bloc A. „Profesor”; Golyavkin V.V. „Cât mi-a fost frică”; Dyakonov L. „Elevii de clasa I”; Koval Yu. I. „Clean Dor” - extras din „Nyurka”; Marshak S. Ya „Șapte nopți și zile într-o săptămână...”, „Cititor”; Mikhalkov S. „Cum am trăi fără cărți”, „O amintire pentru un școlar”, Naydenova N. „Am ascuns păpușile...”; Nigmati R. „Călătorie plăcută”; Orlov V. „Ce este scris în caiet?”; Suslov V. „Clopot vesel”; Tokmakova I. „În curând la școală”; Tolstoi L.N. „Filippok”; Florentyeva E. „Dacă cineva are propriul manual...”
Proverbe și zicători
Pixul scrie, dar mintea conduce. ABC-ul este o piatră de temelie către înțelepciune. Fericirea vine la cei care dobândesc inteligență prin muncă și studiu. M-am trezit târziu și am pierdut o zi, nu am studiat când eram tânăr și mi-am pierdut viața. Fără făină nu există știință. Este bine să înveți pe cineva care vrea să știe totul. Învățarea este lumină, iar ignoranța este întuneric. Învățarea este mai bună decât bogăția. Știința nu este făină. Principala noastră activitate este învățarea. Pasărea este roșie în pene, iar omul este în învățarea lui. Un om destept nu este cel care vorbeste mult, ci cel care stie multe. Am fost la acea școală - nu mă poți păcăli. Elevul și profesorul sunt judecați.
Rezumatul unei lecții despre lumea înconjurătoare pentru preșcolari pe tema „Animale de companie”. — În vizită la bunica lui Avdotya.
Ţintă: identificarea, îmbogățirea și consolidarea cunoștințelor copiilor despre animalele domestice.
Sarcini:
- sistematizarea cunoștințelor copiilor despre animalele domestice.
- extinde și aprofundează cunoștințele copiilor despre animalele de companie.
- cultivați dragostea pentru animalele de companie.
- dezvolta atentia si gandirea.
- induce copiilor plăcere emoțională din activitățile din clasă.
Pregătirea pentru lecție: selecție de ilustrații și acompaniament muzical.
Progresul lecției:
(Sunete de înregistrare a vocii animalelor)
Profesor: Copii, care sunt aceste sunete?
Copii: Voci de animale.
Profesor: Băieți, ascultați cu atenție și spuneți-mi cum puteți numi într-un cuvânt animalele ale căror voci le-ați auzit.
Copii: De casă.
Profesor: De ce s-au numit așa?
(Răspunsurile copiilor)
Profesor: Așa e, aceste animale trăiesc lângă oameni. Avem grijă de ei, îi hrănim.
Profesor: Ce animale trăiesc în casa ta? Cum ai grija de ei?
(răspunsurile copiilor)
Profesor:- Băieți, astăzi plecăm din nou într-o excursie.
Profesor: Vei afla cu ce vom continua ghicind ghicitoarea.
Ce minune - o casă lungă!
Sunt o mulțime de pasageri în el.
Poartă pantofi de cauciuc
Și funcționează pe benzină.
(Autobuz)
Profesor: Băieți, vom merge în sat cu autobuzul și vom afla ce animale pot fi văzute acolo.
(Se joacă cântecul „Sem așezați în autobuz”; copiii fac mișcări pe muzică)
Profesor: Iată-ne în sat.
(intră bunica)
Bunica Avdotya: Salut baieti, ma bucur sa vad ca ne vizitati.
Învățătoarea: Bună, bunico, să ne cunoaștem! Suntem băieții de la școala Know-It-All. Care e numele tău?
Bunica Avdotya: Numele meu este bunica Avdotya!
Profesor: Bunico, am venit la tine cu băieții cu un motiv, vrem să aflăm dacă animalele trăiesc în satul tău?
Bunica Avdotya: Bineînțeles, băieții trăiesc, voi fi bucuros să vi le arăt.
(Pe ecran apar imagini cu animale.)
Bunica Avdotya: Aici este pisica noastră Murka, este foarte afectuoasă.
Băieți, ce știți despre pisici? Cum se numesc puii de pisici?
Copii: Pisicuțe.
Bunica Avdotya: Copii, câți dintre voi știu ce mănâncă o pisică?
Bunica Avdotya:Și aici este Zhuchka. Cum se numesc puii de caine?
Copii: catelusi.
Bunica Avdotya: Gângărița trăiește într-o canisa. Este un câine foarte loial și un minunat câine de pază.
Bunica Avdotya: Zorka noastră locuiește în hambar. Oferă lapte delicios, carne, smântână, brânză de vaci, chefir. Vara îi place să mănânce iarbă proaspătă, iar iarna mănâncă fân.
Bunica Avdotya:În grajd locuiește un cal, îl hrănim cu ovăz și fân și ne ajută să transportăm încărcături grele.
Bunica Avdotya: Un porc trăiește într-o coșă. Acolo locuiește cu copiii ei - purcei. Porcii mănâncă resturile de hrană, fructe și fructe de pădure. Din ele obținem carne, untură și piele.
Bunica Avdotya: Iepurii și puii lor - iepuri - trăiesc în cuști. Iepurii iubesc iarba, tulpinile și vârfurile. Vara mănâncă fân, crengi și morcovi. Iepurii ne dau blană și carne.
Bunica Avdotya: Acestea sunt țarcuri în care trăiesc caprele. Ne dau carne, lână, lapte. Caprelor le place să mănânce scoarță de copac și frunze tinere.
Bunica Avdotya:În coșul de găini trăiesc găini și cocoși. Puii ne dau ouă, carne și puf. Iar cocoșul este cel mai bun „ceas deșteptător” al nostru în fiecare dimineață, ne trezește cu cântatul lui;
Bunica Avdotya: Avem și rațe, curcani și gâște, ne asigură carne și puf valoros.
Profesor: Băieți, bunica Avdotya ne-a spus despre animalele ei de companie. Deci, ce beneficii aduc aceste animale?
(Răspunsurile copiilor)
Bunica Avdotya: Cât de atenți sunteți. Am ascultat multă vreme povestea mea despre preferatele mele, suntem obosiți, poate să ne odihnim.
Minut de educație fizică.
Jucând poezii de M. Stepanov „Pisica”
Atenție, ca o pisică, la canapea de la fereastră
Voi merge în vârful picioarelor, mă voi întinde și mă voi ghemui într-un inel.
Și acum este timpul să vă treziți, să vă îndreptați și să vă întindeți.
Pot să sar ușor de pe canapea, îmi voi arcui spatele.
Și acum mă furisesc ca o pisică, mă voi îndoi puțin spatele.
Îmi încolesc laptele din farfurie cu limba.
Îmi voi spăla pieptul și burta cu laba ca o pisică.
Și din nou mă voi ghemui într-un inel, ca o pisică lângă o sobă caldă.
(profesorul îi invită pe copii să se joace)
Jocul „Cine țipă?”
Pisica - „miau-miau”
Câine - „woof-woof”
Vaca – „moo-moo”
Porc - „oink-oink”
Cal - „jug-go”
Pui - „ko-ko-ko”
Rață - "șarlată-șarlatan"
Schiță „Disputa cu animale”
(Copiii arată o scenetă.)
Odată se certau o pisică, un porc, un câine, o vacă, o capră și un pui.
Pisica miauna:„Sunt cel mai important, prind șoareci în casă!”
Vaca a mugit:„Nu, eu sunt cel mai important - dau carne, lapte delicios, din care se face smântână, brânză de vaci și alte produse lactate sănătoase.”
Câinele a lătrat:„Eu păzesc casa - sunt cel mai important!”
Capra a remarcat:„Nu, nu, nu, eu sunt cel mai important - dau lână și puf cald din care poți tricota lucrurile!”
Găina clocoti: „Nu ar trebui să vă certați, eu sunt cel mai important și necesar - depun ouă!”
Rățușcile au zguduit:„Puteți face un pat moale de pene din pene, ceea ce înseamnă că noi suntem responsabili!”
Băieți, cine are dreptate în ceartă? Cine este mai important și mai necesar?
Răspunsurile copiilor.
Bunica Avdotya:În zadar, voi, dragii mei, ați început o ceartă, toți sunteți la fel de importanți! La urma urmei, aduci un mare beneficiu oamenilor și avem grijă de tine pentru asta!
Animalele erau fericite. Și au început să danseze!
Dansul răţuşilor.
Jocul „Cine sunt părinții?”
Profesor: Copiii, oamenii au un tată și o mamă, dar cum se numesc părinții animalelor?
La pisoi - (pisica si tom).
La pui - (găină și cocoș).
La viței - (vacă și taur).
La purcei - (porc și mistreț).
La miei - (oaie și berbec).
La iepuri - (femela iepure și iepure).
La căței - (câine și câine).
La capre - (capră și capră).
La mânji - (cal și cal).
La rățuște - (răță și drac).
Profesor: Din cele mai vechi timpuri, animalele domestice au trăit lângă casa unei persoane, nu se pot descurca fără ajutorul lui. Ei nu pot obține în mod independent hrană pentru ei înșiși, nu pot scăpa de inamici sau nu își pot construi o casă. O persoană are grijă de ei: le construiește locuințe calde (grajduri, coșuri, cotețe de găini etc.); are grijă de ei. Iar animalele, la rândul lor, ne mulțumesc și ne oferă multe lucruri utile: lapte, ouă, lână, carne, puf etc.
Profesor: Mulțumesc, bunico Avdotya. Cât de multe ne-ai spus astăzi despre animale de companie. Ne bucurăm foarte mult că v-am vizitat.
Bunica Avdotya: Mi-a făcut plăcere să te văd în satul meu. Toți copiii sunt atât de inteligenți, atenți și prietenoși. Zorka mea preferată ți-a dat niște lapte delicios. Vino să ne vizitezi din nou. La revedere!
Profesor: Băieți, v-a plăcut să o vizitați pe bunica Avdotya în sat?
Profesor: Ce ti-a placut cel mai mult?
Profesor: Ce nou ai invatat?
(Profesorul sugerează să urmăriți prezentarea și să ghiciți ghicitori despre animalele de companie.)
Prezentare.
Profesor: Copii, ați făcut o treabă grozavă în clasă. Bine făcut! Multumesc!
Lumea naturală din jurul nostru este bogată, frumoasă și infinit de diversă. Introducerea unui copil în această lume, dezvăluirea frumuseții și unicității sale, învățarea lui să iubească și să aibă grijă de natură este sarcina și datoria unui profesor.
Natura este cel mai important mijloc de creștere și dezvoltare a copiilor vârsta preșcolară.
În perioada copilăriei preșcolare, copilul își dezvoltă primele idei despre lumea din jurul său, își dezvoltă capacitatea de a stabili cele mai simple relații și tipare despre fenomenele vieții din jurul său, precum și de a aplica în mod independent cunoștințele dobândite în activități practice accesibile.
Lumea din jurul nostru este diversă. Aceasta este o familie, o grădiniță și un oraș natal. Aceasta este lumea adulților cu care copilul comunică, lumea obiectelor care îl ajută să înțeleagă realitatea înconjurătoare [ Pedagogie specială: manual. ajutor pentru elevi superior manual instituții / L.I Aksenova, B.A. Arkhipova, L.I. editat de N.M. Nazarova. – Ed. a V-a. – M.: Centrul de editare „Academia”, 2006].
Natura înconjoară un copil de la o vârstă fragedă. Cei mai mari reprezentanți ai pedagogiei clasice din trecut au acordat o mare atenție influenței naturii înconjurătoare asupra dezvoltării personalității copilului. I.G Pestalozzi a remarcat că aceasta este sursa datorită căreia „mintea se ridică de la percepții senzoriale vagi la concepte clare”, iar cunoașterea diferitelor fenomene naturale merge în unitate cu stăpânirea artei vorbirii. El a scris despre asta: „Încă din primele etape de dezvoltare, vreau să-i prezint copilului meu toată diversitatea naturii înconjurătoare; Vreau să-i organizez pregătirea de vorbire, adunând în acest scop toate lucrările simple ale naturii... Singurul fundament adevărat al cunoașterii umane este contemplarea naturii.”
Rolul special al naturii în dezvoltare mentală copilul era stresat K.D.Ushinsky. El credea că „logica naturii este cea mai accesibilă și cea mai utilă logică pentru copii”. Este observarea directă a naturii înconjurătoare „...care va constitui acele exerciții logice inițiale ale gândirii de care depinde logica, adică. adevărul cuvântului însuși și asupra căruia vorbirea logică și înțelegerea legilor gramaticale curg apoi în mod natural.” Pentru a îmbunătăți gândul și cuvântul unui copil, este necesar să-i îmbogățiți sufletul cu complet, adevărat, imagini luminoase natura, pentru că tot ceea ce „este în vorbirea logică... provine din observațiile umane ale naturii...”, iar logica în sine „nu este altceva decât o reflectare în mintea noastră a conexiunii dintre obiecte și fenomene naturale”.
Y.A. Komensky, acordând o mare importanță educației la vârsta preșcolară, introduce un sistem coerent de cunoștințe elementare de istorie naturală în programa școlii materne. Copilul trebuie să studieze direct lumea din jurul nostru:„Cu cât cunoștințele se bazează pe senzație, cu atât sunt mai fiabile. Dacă dorim să insuflem studenților o cunoaștere adevărată și de durată a lucrurilor, ... predați totul prin observație și dovezi senzoriale." - spune celebra regulă a „Marea Didactică” a lui J. A. Komensky
Vinogradova N.F. Educația mintală a copiilor în procesul de familiarizare cu natura: un manual pentru profesorii de grădiniță. – Ed. a II-a, adaug. – M.: Educație, 1982
Metode de introducere a copiilor preșcolari în natură
ÎN proces pedagogic Grădinița folosește diverse forme de organizare a copiilor pentru a-i introduce în natură. De asemenea, sunt folosite diverse metode de predare (vizuală, practică, verbală).
Metodele de predare sunt moduri activități comune profesor și copii, în timpul cărora se realizează formarea cunoștințelor, abilităților și abilităților, precum și a atitudinii față de lumea din jurul lor [Metodologie pentru introducerea copiilor în natură în grădiniţă: Manual. manual pentru profesori scoala de invatamant special „Doshk. Educație” / L.A. Kameneva, N.N. Kondratyeva, L.M. Manevtsova, E.F. Terentyeva; Ed. P.G. Samorukova. – M.: Educație, 1991.]
LA metode vizuale includ observarea, examinarea picturilor, demonstrația de modele, filme, benzi de film și folii transparente. Metodele vizuale corespund cel mai pe deplin posibilităților de activitate cognitivă a copiilor preșcolari și le permit să-și formeze idei vii, concrete despre natură.
Observare- aceasta este o activitate cognitivă complexă, implică percepție, gândire și vorbire și necesită o atenție susținută. Prin organizarea observației, profesorul rezolvă o serie de probleme într-un complex: formează cunoștințele copiilor despre natură, îi învață să observe, dezvoltă abilități de observare și îi educă estetic.
Imaginile fac posibilă examinarea în detaliu a fenomenelor naturale și concentrarea atenției asupra lor pentru o lungă perioadă de timp, ceea ce este adesea imposibil de realizat cu observarea directă din cauza dinamismului și variabilității naturii. În plus, multe fenomene sunt inaccesibile observării directe; de exemplu, copiii pot fi familiarizați cel mai adesea cu animalele sălbatice, animale din țările sudice și nordice doar prin picturi.
Metode practice este un joc, experimente elementare și simulare. Utilizarea acestor metode în procesul de familiarizare cu lumea din jurul nostru permite profesorului să clarifice ideile copiilor, să le aprofundeze prin stabilirea de conexiuni și relații între obiectele individuale și fenomenele naturale, să sistematizeze cunoștințele dobândite și să pregătească preșcolarii în aplicarea cunoștințelor.
Alături de observații, o varietate de jocuri sunt utilizate pe scară largă pentru a extinde ideile despre fenomene și obiecte ale naturii accesibile: didactice, active și creative. Ei acumulează experiență senzorială și stăpânesc creativ cunoștințele dobândite. La introducerea copiilor în natură se folosesc jocuri didactice cu obiecte, jocuri tipărite în carton și jocuri verbale.
Metodele practice includ și munca în natură. Are o mare valoare educațională. Munca în natură creează condiţii favorabile pentru educație senzorială prescolari. Este, de asemenea, una dintre modalitățile de a dezvolta abilitățile de observație.
Pentru a stabili de către copii cauzele anumitor fenomene, legături și relații dintre obiecte și fenomene, se folosesc experimente elementare. Experiența este observarea efectuată în condiții special organizate. Implică o influență activă asupra unui obiect sau fenomen, transformarea acestora în conformitate cu sarcina. Copiii iau parte activ la această transformare.
Metode verbale- acestea sunt povești, citirea operelor de artă despre natură, conversațiile. Metodele verbale sunt folosite pentru extinderea cunoștințelor copiilor despre natură, sistematizarea și generalizarea acesteia. Metodele verbale ajută la formarea copiilor unei atitudini pozitive emoțional față de natură.
La rezolvarea anumitor probleme, profesorul construiește o poveste ținând cont de experiența și interesele preșcolarilor. Cunoștințele transmise în poveste trebuie să îndeplinească cerințele de fiabilitate și științificitate. Povestea ar trebui să fie distractivă, să aibă o intriga vibrantă, dinamică și să fie emoționantă.
Pe baza sarcinilor didactice, există 2 tipuri de conversații: preliminare și finale. O conversație preliminară este folosită de profesor înainte de o observație sau o excursie. Scopul unei astfel de conversații este de a clarifica experiența copiilor pentru a stabili o legătură între observația viitoare și cunoștințele existente. Conversația finală are ca scop sistematizarea și rezumarea faptelor obținute, precizarea, consolidarea și clarificarea acestora.
În literatura pentru copii, natura este înfățișată prin diverse mijloace artistice. Fiind științifică în conținut, o carte de istorie naturală pentru preșcolari ar trebui să fie și artistică în același timp. Aceasta este particularitatea sa.
Când lucrați pentru familiarizarea copiilor cu lumea din jurul lor, este necesar să folosiți diferite metode într-un complex și să le combinați corect între ele. Diversitatea obiectelor și a fenomenelor naturale pe care un copil trebuie să le învețe necesită, de asemenea, utilizarea unei varietăți de metode. Alegerea metodelor și necesitatea utilizării lor integrate sunt determinate de capacitățile de vârstă ale copiilor și de natura sarcinilor educaționale pe care le rezolvă profesorul.
Lumea din jurul nostru în jocuri educative
Pentru dezvoltarea activității cognitive a unui copil preșcolar, educația este importantă diverse tipuri sensibilitatea și formarea activității de joc, precum și educația psihică specială.
Educația mentală a unui copil se realizează în procesul diferitelor tipuri de ea. activitate productivă, familiarizarea cu lumea înconjurătoare, prin formare specială în ea reprezentări matematiceși concepte, precum și în procesul de dezvoltare a vorbirii. În plus, jocurile didactice sunt importante pentru dezvoltarea gândirii.
Jocul este o condiție importantă creșterea și dezvoltarea cu succes a unui copil. Profesori celebri precum A.S Makarenko și K.D.
K.D.Ushinsky a scris: „A face o activitate serioasă distractivă pentru un copil este sarcina educației inițiale.”
Jocurile didactice sunt un tip de jocuri cu reguli, special create de un profesor în scopul predării și creșterii copiilor.
Un joc didactic este un fenomen pedagogic complex, cu mai multe fațete: este o metodă de joc de predare a copiilor preșcolari, o formă de educație, o activitate independentă de joc și un mijloc de educare cuprinzătoare a personalității copilului.
În creație sistem modern jocuri educaționale, este necesar de remarcat rolul lui E.I Tikheyeva, care a dezvoltat o serie de jocuri pentru cunoașterea mediului și dezvoltarea vorbirii. Jocurile lui Tikheyeva sunt legate de observațiile vieții și sunt întotdeauna însoțite de cuvinte.
Profesorul se bazează pe joc ca activitate principală a copilului cu întârziere dezvoltare mentală, însă, saturează jocul cu reguli didactice astfel încât copilul să experimenteze nevoia de stres mental.
Jocul didactic este considerat pe drept unul dintre mijloace eficiente antrenament. Sunt folosite atât în clasă, cât și în afara acesteia.
Dacă în timpul orelor profesorul oferă instrucție directă, atunci joc didactic sarcinile cognitive (de exemplu, determinarea proprietăților și calităților unui obiect, clasificarea și gruparea diferitelor obiecte) sunt combinate cu sarcini de joc (ghiciți, jucați un rol etc.), ceea ce face din jocurile didactice o formă specială de învățare - ușoară, dobândirea rapidă și neintenționată a cunoștințelor de către copii.
În jocurile didactice, copiii clarifică, consolidează și extind ideile existente despre obiecte și fenomene ale naturii, plantelor și animalelor. Multe jocuri îi conduc pe copii la generalizare și clasificare. Jocurile didactice contribuie la dezvoltarea memoriei, a atenției, a observației, învață cum să folosească procesele existente, îmbogățesc vocabularul și îi ajută pe copii să se joace împreună.
Jocurile didactice sunt jocuri cu reguli care au conținut gata făcut. Jocurile oferă copiilor posibilitatea de a opera ei înșiși cu obiecte naturale, de a le compara și de a observa schimbările individuale semne externe. Multe jocuri îi conduc pe copii la capacitatea de generalizare și clasificare [Kataeva A.A., Strebeleva E.A. Jocuri și exerciții didactice în predarea preșcolarilor cu dizabilități de dezvoltare: un manual pentru profesori. – M.: Umanit. ed. Centrul VLADOS, 2001.]
Jocurile didactice pot fi jucate cu copiii atât colectiv, cât și individual, complicându-le ținând cont de caracteristicile fiecărui copil.
În funcție de natura materialului utilizat, jocurile didactice se împart în:
1. subiect;
2. desktop-printed;
3. verbal.
Jocuri cu subiecte- sunt jocuri care folosesc diverse obiecte naturale (frunze, seminte, flori, fructe, legume). De exemplu: „Aflați după gust”, „Geanta minunată”, „Din ce copac este frunza?”, „Ai cui bebeluși sunt aceștia?” si altele. În jocurile cu obiecte, ideile copiilor preșcolari despre proprietățile și calitățile anumitor obiecte naturale sunt clarificate, precizate și îmbogățite. Valoarea acestor jocuri este ca cu ajutorul lor copiii se familiarizeaza cu proprietatile obiectelor si caracteristicile acestora: culoare, marime, forma, calitate.
Jocuri tipărite pe tablă– jocuri precum loto, domino, imagini tăiate și pereche. De exemplu: „Loto zoologic”, „Patru anotimpuri”, „Alege o frunză” și altele. În aceste jocuri, cunoștințele copiilor despre plante, animale și fenomene naturale neînsuflețite sunt clarificate, sistematizate și clasificate.
Jocuri de cuvinte- acestea sunt jocuri al căror conținut este o varietate de cunoștințe disponibile copiilor și cuvântul în sine. Acestea sunt efectuate pentru a consolida cunoștințele copiilor despre proprietățile și caracteristicile anumitor obiecte. Jocurile verbale dezvoltă atenția, inteligența, viteza de reacție și vorbirea coerentă. De exemplu:
„Când se întâmplă asta?”
Opțiunea 1.
Profesorul are patru tablouri: iarnă, primăvară, vară, toamnă. Fiecare copil are imagini cu obiecte care se referă la timpuri diferite an (un graur la căsuța de păsări, un fluture, o frunză verde, schiuri, căpșuni, un om de zăpadă, o frunză galbenă, legume, patine, un ghiocel, o sanie etc. Profesorul arată imagine de povesteși îi invită pe copii să numească corect perioada anului, apoi să aleagă dintre cele disponibile, să arate și să numească doar acele imagini cu obiecte care aparțin acestei perioade din an.
Opțiunea 2 .
Profesorul le prezintă copiilor o imagine care prezintă un anotimp (de exemplu, toamna) și le cere să bată din palme când aud ce se întâmplă toamna: e cald, ninge, frunzele devin galbene, a apărut prima iarbă pe pământ, copiii fac plajă, oamenii recoltează legume, mugurii se umflă, albinele și fluturii zboară , rândunelele zboară spre clime mai calde, ursul doarme într-o vizuină, căderea frunzelor în parc, au sosit turnuri etc.
Când folosește un joc didactic, profesorul trebuie să respecte anumite principii pedagogice:
1. se bazează pe cunoștințele pe care copiii le au deja, obținute, de regulă, prin percepție directă;
2. se asigură că sarcina didactică este suficient de dificilă și în același timp accesibilă copiilor;
3. menține interesul și varietatea acțiunilor de joc;
4. complica treptat sarcina didactică și acțiunile de joc;
5. explicați regulile în mod specific și clar.
Jocul didactic are o anumită structură. Structura reprezintă elementele de bază care caracterizează jocul ca formă de învățare și activitate de joacă simultan. Se remarcă următoarele: componentele structurale ale unui joc didactic:
1. sarcină didactică;
2. sarcină de joc;
3. acțiuni de joc;
4. regulile jocului;
5. rezultat (rezumat)
Fiecare joc didactic conține în principal una sau două sarcini care determină mersul jocului. De exemplu:
Numele jocului | Sarcini didactice | Progresul jocului |
„Ghici ce crește unde” | Clarificați cunoștințele copiilor despre numele plantelor și unde cresc acestea. Dezvoltați atenția, inteligența, memoria. | Copiii stau în cerc. Profesorul (sau copilul) aruncă o minge unuia dintre copii, denumind locul unde crește planta (grădină, grădină de legume, pădure, câmp, poiană). Persoana care prinde mingea trebuie să numească planta corespunzătoare. |
„Ce mai întâi, ce apoi?” | Clarificați cunoștințele copiilor despre succesiunea anotimpurilor. Dezvoltați capacitatea de a stabili conexiuni consistente și de a explica acțiunile dvs. Dezvoltați atenția și inteligența. | Scoateți pozele din plic și aranjați-le rapid în ordine (începeți cu orice poză sau, conform instrucțiunilor profesorului, „începeți cu această poză”). Explicați de ce ați prezentat-o astfel. |
„Copii pe o ramură” | Pentru a consolida cunoștințele copiilor despre frunzele și fructele copacilor și arbuștilor, învață-i să le aleagă în funcție de apartenența lor la aceeași plantă. | Copiii se uită la frunzele copacilor și arbuștilor și le numesc. La sugestia profesorului: „Copii, găsiți-vă ramurile” - copiii selectează fructul corespunzător pentru fiecare frunză. Jocul se poate juca cu frunze și fructe uscate pt tot timpul anului. Copiii înșiși pot pregăti materialul pentru joc. |
Sarcina didactică determinate de scopul predării şi influenţei educaţionale. Este format de profesor și reflectă activitățile sale didactice.
Sarcina jocului efectuate de copii. Sarcina didactică într-un joc didactic se realizează printr-o sarcină de joc. Ea determină acțiunile de joc și devine sarcina copilului însuși. Sarcina de joc și focalizarea cognitivă a viitoarei acțiuni de joc sunt uneori incluse în numele jocului: „Să aflăm ce este în geanta minunată”, „Cine locuiește în ce casă?”, „Cine poate numi obiectele din hârtie. , lemn, metal mai repede?” etc..
Acțiuni de joc- baza jocului. ÎN jocuri diferite acțiunile de joc sunt diferite în orientarea lor și în raport cu jucătorii. Acțiunile de joc sunt un mijloc de realizare a planului de joc, dar includ și acțiuni care vizează îndeplinirea sarcinii didactice.
Regulile jocului. Conținutul și focalizarea lor sunt determinate de sarcinile generale de formare a personalității copilului, conținutul cognitiv, sarcinile de joc și acțiunile de joc. Într-un joc didactic se dau regulile. Cu ajutorul regulilor, profesorul controlează jocul, procesul de activitate cognitivă și comportamentul copiilor.
Rezumat (rezultat)– efectuat imediat după terminarea jocului. Este necesar să se noteze realizările fiecărui copil și să se sublinieze succesele copiilor în urmă [Karpova E.V. Jocurile didactice în perioada inițială de învățare. Un ghid popular pentru părinți și profesori. / Artiștii M.V.Dushin, V.N. Kurov. – Yaroslavl: „Academia de Dezvoltare”, 1997.]
În jocul didactic se creează condiții în care fiecare copil are posibilitatea de a acționa independent într-o anumită situație sau cu anumite obiecte, dobândind propria experiență efectivă și senzorială. Acest lucru este deosebit de important pentru copiii cu retard mintal, a căror experiență de operare cu obiecte este semnificativ sărăcită, neînregistrată și negeneralizată.
Pentru ca un copil să stăpânească metodele de orientare în lumea din jurul său, să identifice și să înregistreze proprietățile și relațiile obiectelor, să înțeleagă o anumită acțiune, sunt necesare repetări repetate. Jocul didactic vă permite să furnizați numărul necesar de repetări materiale diferite menținând în același timp o atitudine emoțional pozitivă față de sarcină.
Rolul unui adult într-un joc didactic este dual: pe de o parte, el conduce procesul cognitiv, organizează învățarea copiilor, iar pe de altă parte, joacă rolul unui partener, îndrumă fiecare copil să realizeze acțiuni de joc și , dacă este necesar, oferă un model de comportament în joc.
Un joc didactic, ca oricare altul, include cuvinte
A.S Makarenko: „Un joc fără efort, un joc fără activitate activă este întotdeauna un joc prost.”
| Cursuri pentru a te familiariza cu lumea exterioară
Rezumatul activităților educaționale de familiarizare cu lumea exterioară „Jucării” la prima grupă de juniori Compilat: Profesor Ermakova Elena Viktorovna Rezumat GCD pt cunoașterea lumii exterioareîn prima grupă de juniori Tema "Jucării" Software conţinut: sistematizarea cunoștințelor copiilor despre jucării; formați un concept generalizat de „jucării”, îmbunătățiți capacitatea de a descrie...
Lecție integrată despre activități experimentale și desen netradițional „Prieteni pentru Kapitoshka” Integrat clasă De activități experimentaleși desenul neconvențional „Prieteni pentru Kapitoshka” Educator: Natalya Ivanovna ucraineană, MBDOU „DS” "Muşeţel", r.p. Ust-Abakan, Republica Khakassia Ţintă: crearea unei situații sociale pentru dezvoltarea copiilor în procesul...
Cursuri de familiarizare cu lumea exterioară - Rezumatul plimbării educaționale „Observarea unei nuci”
Publicația „Rezumatul mersului educațional „Observarea nucilor...” Scop: introducerea trăsăturilor caracteristice, proprietăți nuc, sensul ei. Obiective: Educațional: introduceți copiii în istoria apariției acestui copac în Rusia, extindeți cunoștințele copiilor despre trăsături caracteristiceși proprietățile arborelui și ale fructelor sale - nuci....
Biblioteca de imagini „MAAM-pictures”
Apa este sursa vieții pe pământ. Unde locuiește apa? Pentru cine este important? Și ce proprietăți are? Am încercat să ne dăm seama împreună cu copiii. Scop: de a oferi copiilor cunoștințe de bază despre unele proprietăți ale apei; Obiective: formarea unei idei despre apă, scopul și importanța acesteia...
Rezumatul lecției despre familiarizarea cu lumea înconjurătoare „Salvați Kolobok” în al doilea grup de juniori Preșcolar autonom municipal instituție de învățământ grădiniță „Rosinka” comuna Pionersky Rezumat direct activități educaționale„Cunoaștere cu lumea exterioară + dezvoltarea vorbirii” pe tema „Salvați Kolobok” cu copiii din a doua grupa de juniori Compilat...
Eveniment sportiv și de divertisment pentru a vă familiariza cu regulile trafic„Drumul ABC” pentru copii grup de seniori. Scop: Prevenirea accidentelor rutiere ale copiilor. Obiective: Generarea interesului pentru familiarizarea cu regulile de circulație;...
Cursuri pentru familiarizarea cu lumea exterioară - Rezumatul evenimentului educațional „Lumea diversă a profesiilor”
Instituție guvernamentală de stat servicii sociale Regiunea Krasnodar„Centrul de reabilitare socială pentru minori Novokubansky” Rezumatul evenimentului educațional „Lumea diversă a profesiilor” Alcătuit de profesor: coliba N. E. Margachenko. Maryinsky 2019...
Rezumatul GCD pentru experimentarea cu apă și alte obiecte. Scop: Dezvoltarea interesului pentru cognitiv- activitati de cercetare; Obiective: Dezvoltarea atenției, a observației, a gândirii logice și a capacității de a trage concluzii. Materiale folosite: Bazin cu apa, prosop,...
În acest articol:
Un copil ajunge să cunoască lumea în primul rând prin senzații și experiențe personale. Este necesar să înțelegem că activitatea de cercetare, precum și cea creativă a unui copil preșcolar va depinde în mare măsură de cunoștințele pe care le-a acumulat în cursul studierii lumii din jurul său. Cu alte cuvinte, dezvoltarea cognitivă a copiilor preșcolari nu este altceva decât dobândirea de experiență și cunoștințe despre lumea din jurul lor.
Ce este activitatea cognitiv-explorativă (PIA) a unui preșcolar?
Debutul BIP are loc în copilăria timpurie. Acest lucru se exprimă prin interesul bebelușului pentru obiectele din jurul său, în care identifică diferite caracteristici.
Mai aproape de varsta scolara PID-ul copilului devine cel mai important. Copilul este interesat să afle ce se află în interiorul jucăriilor sale. 
și alte subiecte, este pasionat de înțelegerea societății și se străduiește să-și sistematizeze ideile despre lume.
Pe parcursul cunoașterii copiilor despre lumea din jurul lor, se pot distinge mai multe etape principale:
- curiozitate;
- semnificație;
- imaginaţie;
- utilizarea abilităților dobândite.
Curiozitate. De la nastere, bebelusul este pregatit sa cunoasca lumea din jurul lui. Cu cât îmbătrânește, cu atât devine mai curios.
Semnificație. La vârsta preșcolară, copiii devin mai inteligenți. Copiii acordă o atenție deosebită obiectelor care sunt interesante pentru ei, care, la rândul lor, stimulează dezvoltarea activității cognitive. 
Imaginaţie. Gândirea vizual-figurativă, împreună cu imaginația, trece la un nou nivel în vârsta preșcolară.
Abilități dobândite în practică. La vârsta preșcolară, copilul începe să realizeze că acțiunile sale duc la un anumit rezultat. Copilul încearcă să prezică evenimentele care vor rezulta din acțiunile sale. Tot ceea ce face, face pentru că este cu adevărat interesat de asta.
În acest proces, copilul primește o mulțime de informații noi din lumea din jurul lui, învață noi abilități și dobândește de neprețuit experiență personală. Ca urmare, apar schimbări în conștiința copiilor în imaginea lumii, pe care copiii o văd acum ca mai armonioasă și holistică.
Dezvoltarea PID la 3-4 ani
Deja de trei ani Copiii acumulează un întreg bagaj de propriile impresii și concluzii legate de lumea din jurul lor. Ei pot deja să navigheze liber în zonele pe care le vizitează des (acasă, în curte, la grădiniță), își pot aminti numele obiectelor și se familiarizează cu proprietățile lor.
Trebuie să înțelegi 
că toate aceste concepte nu sunt încă suficient de puternice în mintea copilului. Copiii nu sunt întotdeauna capabili să facă față lanțuri logiceîntre numele, caracteristicile și scopul obiectelor. Ei explorează treptat aceste probleme și, spre sfârșitul anului 4, vor putea să le navigheze mai liber.
Instinctul cercetătorului împinge copilul spre noi descoperiri care necesită extinderea cadrului obișnuit al vieții. Bebelușul încearcă să studieze cât mai multe subiecte noi și manifestă un interes sporit pentru diverse fenomene. Între timp, informațiile acumulate sunt practic incoerente.
Doar mai aproape 
Până la vârsta de 4-5 ani, informațiile acumulate anterior încep să fie sistematizate, iar dezvoltarea cognitivă a preșcolarului trece la un nivel nou, mai bun.
Există patru direcții principale activitate cognitivă prescolari:
- cunoașterea noilor obiecte și fenomene;
- realizarea de legături între ele;
- interese electorale;
- dezvoltând o viziune pozitivă asupra lumii din jurul nostru.
Un nou pas în dezvoltarea cognitivă a unui preșcolar de 5-6 ani
Dorința de a trece la un nou nivel în cognitiv 
activitatea la copii apare de obicei după 4 ani. În acest moment, ei încearcă să profite la maximum de informațiile acumulate anterior despre lumea din jurul lor. Pentru un copil de această vârstă acest lucru este foarte dificil. Își dorește constant să extragă ceva cu adevărat necesar dintr-o mulțime de informații, să sistematizeze informații pentru a înțelege situația.
Sarcina adulților este de a ajuta cu delicatețe copilul să construiască conexiuni elementare, încurajându-i interesul selectiv pentru fenomenele și obiectele individuale.
Până la vârsta de 5-6 ani, bebelușul manifestă o curiozitate deosebită față de tot ceea ce îl înconjoară. El încearcă să stăpânească 
pe cât posibil, chiar și ceea ce este încă dincolo de controlul lui. Preșcolarii la această vârstă au încă abilități imperfecte de a folosi informațiile primite despre mediu. Copiii se confruntă cu un exces de informații pe care încă nu sunt capabili să le prelucreze singuri, precum și să le înțeleagă pur și simplu. Rezultatul poate fi o supraîncărcare a conștiinței și o dorință care se estompează de a se angaja în activitate cognitivă.
De regulă, la un copil de vârstă preșcolară mai mare se poate observa:
- dorința de a extinde orizonturile;
- dorința de a construi conexiuni și relații;
- dorința de a înțelege locul cuiva în lumea din jurul nostru.
Pentru a atinge obiectivul, un copil în vârstă de cinci ani poate folosi:
Capacitatea unui copil de a compara, analiza și generaliza la vârsta preșcolară mai mare îi permite să înțeleagă mai bine informațiile acumulate și parțial sistematizate despre lumea din jurul său.
Spre deosebire de un copil de vârstă preșcolară mai mică, preșcolarii mai mari nu sunt interesați de lume în general, ci doar de acea parte a ei care îi înconjoară.
Dezvoltarea activității cognitive la 6-7 ani
Până la vârsta de 6 ani, copiii reușesc să acumuleze o mulțime de informații care necesită sistematizare. Și din nou, adulții trebuie să vină în ajutor și să ghideze procesul în direcția corectă. Cu ajutorul lor, copilul ar trebui să fie capabil să:
- stabiliți relații cauză-efect;
- organiza informatiile.
Când lucrați cu preșcolari mai mari, trebuie să le atrageți atenția asupra faptului că fiecare dintre consecințe poate avea mai multe cauze. Abilitatea de a identifica și analiza relațiile cauză-efect va ajuta copilul să se dezvolte activ în direcții diferite.